蘇洵的《六國論》教學反思三篇
《六國論》教學反思之一
本篇課文雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，這種故事性的背景學生都愛聽。我的安排是先在導入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然後再聯繫課文具體介紹六國滅亡的原因;再具體講授文章內容時再穿插作者寫作本文的背景。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學環節，省又省不掉，講，學生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因爲這是第一堂古文課，我也只能按照傳統的教法，關於文言字詞的環節，把它放在了第一堂課，在導入，作者介紹，聽，讀後我便開始講解字詞，完全是我自己精心準備的一種灌輸式的講解。
授課過程回顧:
1、教學計劃用時:45分鐘。完整地實現了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。
2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。
3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什麼藝術技巧;二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。
4、作業爲二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作爲《六國論》課後延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。
5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺衝擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關係不大的材料，儘管畫面精彩，但也捨棄不用。
對今後教學的思考:
1、文言文是一種知識載體，它承載着傳授知識的任務，但又絕不是惟一的任務，更不是根本任務。其根本任務是讓學生接受古代文化的薰陶漸染，提高人文素養。如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味。因此在第六單元的文言文教學中，我一改前面的教法，力求讓學生在整體中去解讀語言，真正實現學生與古人的對話，學到活的知識而不是孤立的字詞。
2、文言文教學中應注意培養學生高尚的道德情操，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿於整個教學過程之中，讓學生在學習過程中受到“潛移默化”，從而達到“潤物細無聲”的佳境，如孟子的.“仁攻”、“捨生取義”、“得到多助，失道寡助”、“生於憂患，死於安樂”，墨子的“兼愛”、“非攻”，莊子的善辯，都應該是學生從中汲取的精華。
3、文言文教學同樣承擔培養學生的語文能力的作用。首先是解決文言的障礙，教師要講解古漢語詞彙和語法方面的問題，做古今的對比，使學生讀懂文意。理解文章意思，進而分析文章的寫作方法，篇章結構，語言修辭;分析文章的主題思想，社會意義。還要讓學生對文言文進行口譯或筆譯，做其他練習。
4、教學應該體現了學生是學習的主體，老師只是課堂的組織者。這堂課最大的弱點是感覺對學生的個體背誦積累重視不夠，文言文還應該把"背誦積累"作爲一項重要的訓練內容。只有背誦積累，才能築牢文言的根底，客觀地講，文言根底牢了，纔有可能真正落實從古典精品中學習文化傳統、語言特色、精妙的筆法等項任務，否則很容易流於形式，華而不實。
《六國論》教學反思之二
文章不長，500來字，一篇思路清晰，情緒激昂的政論文。教程安排3個課時。文章雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，這種故事性的背景學生都愛聽。我的安排是在第一課時，先在導入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然後再聯繫課文具體介紹六國滅亡的原因;在第二課時，具體講授文章內容時再穿插作者寫作本文的背景。這一點安排的很好，得到了指導老師的肯定。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學環節，省又省不掉，講，學生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因爲這是第一堂古文課，我也只能按照傳統的教法，關於文言字詞的環節，把它放在了第一堂課，在導入，作者介紹，聽，讀後我便開始講解字詞，完全是我自己精心準備的一種灌輸式的講解。我也沒辦法，因爲我一點經驗也沒有。
第一堂課上完後，指導老師給我提了一點小意見:“關於文言字詞，能不能放在具體的語境中去講解，同學們長時間沒有接觸文言文了，在第一堂課講了這麼多像外語單詞一樣的文言知識，顯得有點太突兀;而且學生的底子都不是很好，這種講法，怕他們接受不了;我注意你講字詞時，很多同學都趴下了，你看在二班上課時，能不能字詞放一放，先梳理一下文章”。老師的意思是要把字詞放在具體的語境中講解，按照現代語文教育觀點，文章內容與字詞句不能割裂開來，必須在具體的語境中把握具體字詞的意味，這一點，我早就考慮過，卻沒有這樣去準備。因爲如果這樣，每一堂課就不是很完整了。但是指導老師是一個教無定法的教育工作者，他並不在乎每一堂課是否完整，只要有利於學生接受就行。這一點也是我比較欣賞的。課間只有10分鐘，他這一說，打亂了我的備課計劃，不過調整起來，也不是很難。《六國論》太熟了，完全可以丟開書本講解，況且梳理線索可以穿插點小故事，應該能夠把握好。第二節課在二班上課時，我把講字詞的時間，花在了梳理文章的線索上，完全是自主發揮，但卻不偏離根本，也許是二班基礎較好的緣故，趴着睡覺的學生沒有了。所以第二節課比第一節課上得成功。
古文一般是比較好講的，因爲不長，完全可以串講，但要注意重點的把握。不過要想把文章講生動也不是那麼得心應手之事，畢竟古代的東西，過去那麼長時間，學生打心眼裏就不喜歡。但是如果能把當時人們身上的感情具體化，人性化，讓學生儘可能產生共鳴，還有就是處理好那些讓人提不起興趣得字詞(比如放在具體語境之中通過一種幽默的方式把握)，課堂效果肯定不會很差。
《六國論》教學反思之三
10月31日我上了蘇洵的《六國論》。本來是打算讓指導老師先上這第一篇古文，讓我們從中也可學習一些講授經驗。可是我實在太喜歡這篇文章了，不僅是文章本身所具有的藝術魅力，更重要的是作者那憂國憂民的磅礴大氣，也深深感染了我。所以當老師讓我選課文時，我迫不及待地選擇了這一篇，就像我前面不假思索的選擇了第一篇現代文《記念劉和珍君》一樣。
文章不長，500來字，一篇思路清晰，情緒激昂的政論文。教程安排3個課時。文章雖然不長，但卻牽涉到兩個背景，一是六國破滅的背景，二是作者寫這篇文章的背景，要想讓同學們充分理解作者借古諷今的主旨，這兩個背景必須介紹。這當然不是難事，這種故事性的背景學生都愛聽。我的安排是在第一課時，先在導入之中時就把六國破滅的背景給做個簡單的概括，然後再聯繫課文具體介紹六國滅亡的原因;在第二課時，具體講授文章內容時再穿插作者寫作本文的背景。這一點安排的很好，得到了指導老師的肯定。但是文言文中還有一個讓人非常頭疼的教學環節，省又省不掉，講，學生又不愛聽。這就是文言字詞的講解，包括詞類活用，文言句式等。因爲這是第一堂古文課，我也只能按照傳統的教法，關於文言字詞的環節，把它放在了第一堂課，在導入，作者介紹，聽，讀後我便開始講解字詞，完全是我自己精心準備的一種灌輸式的講解。我也沒辦法，因爲我一點經驗也沒有。
第一堂課上完後，指導老師給我提了一點小意見:“關於文言字詞，能不能放在具體的語境中去講解，同學們長時間沒有接觸文言文了，在第一堂課講了這麼多像外語單詞一樣的文言知識，顯得有點太突兀;而且學生的底子都不是很好，這種講法，怕他們接受不了;我注意你講字詞時，很多同學都扒下了，你看在二班上課時，能不能字詞放一放，先梳理一下文章”。老師的意思是要把字詞放在具體的語境中講解，按照現代語文教育觀點，文章內容與字詞句不能割裂開來，必須在具體的語境中把握具體字詞得意味，這一點，我早就考慮過，卻沒有這樣去準備。因爲如果這樣，每一堂課就不是很完整了。但是指導老師是一個教無定法的教育工作者，他並不在乎每一堂課是否完整，只要有利於學生接受就行。這一點也是我比較欣賞的。課間只有10分鐘，他這一說，打亂了我的備課計劃，不過調整起來，也不是很難。《六國論》太熟了，完全可以丟開書本講解，況且梳理線索可以穿插點小故事，應該能夠把握好。第二節課在二班上課時，我把講字詞的時間，花在了梳理文章的線索上，完全是自主發揮，但卻不偏離根本，也許是二班基礎較好的緣故，扒着睡覺的學生沒有了。所以第二節課比第一節課上的成功。、
古文一般是比較好講的，因爲不長，完全可以串講，但要注意重點的把握。不過要想把文章講生動也不是那麼得心應手之事，畢竟古代的東西，過去那麼長時間，學生打心眼裏就不喜歡。但是如果能把當時人們身上的感情具體化，人性化，讓學生儘可能產生共鳴，還有就是處理好那些讓人提不起興趣得字詞(比如放在具體語境之中通過一種幽默的方式把握)。課堂效果肯定不會很差。
