高一語文《雨巷》優質說課稿

　一、說教材

《雨巷》是“雨巷詩人”戴望舒的成名作。在那個政治風雲激盪、新舊詩風交替的時代，戴望舒攜着中國古典詩歌婉約的深蘊，踏着法國象徵派詩風的輕雲，飽含着純潔而苦悶的真情，用那回環往復的和諧音節，譜寫了一曲幽怨而悽美的雨巷之歌，爲中國的新詩領域樹立了一座豐碑。它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內涵，都值得我們細細品嚐。

人教版高中語文第一冊以新詩爲第一單元來組織文本，顯然突出了它的審美性。《雨巷》和具有三美特徵的《再別康橋》共同組成一個文本，出現在這一單元，那麼我們就得以培養學生的審美能力爲中心，在音樂般的節奏中，在優美徜徉的語言中，在迴環往復的結構中，在朦朧如雨的意象中，引導學生去欣賞美，去探索美。

　二、說學情

《雨巷》是高一學生接觸的第一篇真正意義上的“新詩”，也是被人們傳唱不休的名作。本課恰可以作爲窗口，幫助學生認識這個陌生的領域，學會欣賞它，並喜愛上它。以此達到審美訓練的效果。

　　三、說教學目標

根據本單元審美能力的培養目標，根據課文本身的特點以及學生的實際認知情況，我由淺入深地設定了如下幾個有層次的教學目標，皆在誦讀中完成:

一讀音韻，品味詩歌的音樂美;

二讀語言，品味詩歌的情感美;

三讀意象，品味詩歌的意蘊美;

四讀內涵，品味詩歌的思想美。

　　四、說教學重點

理解詩歌中“雨巷”“丁香”等重點意象的含義，並由此把握我國傳統詩歌當中的意象情節。

意象是中國詩學的重要概念，是解讀作品靈魂的關鍵所在。在這首朦朧含蓄極富象徵意味的《雨巷》中，意象的理解尤爲重要。將本篇的意象理解與中國古典詩歌傳統意象的解讀結合起來學習，不僅有助於理解本課，也爲以後的詩歌鑑賞打下了基礎。

　　五、說教學難點

理解“姑娘”這一意象，品讀其象徵意味，解讀作者的思想感情。

通過討論，讓學生明白“詩無達詁”，對詩歌的鑑賞沒有固定的方向，然而解讀要合理，要有依據，必須知人論世。

　六、說教法

採用多媒體課件與板書相結合，運用朗讀法、討論法、點撥法完成本課。詩歌重在朗讀，所以本課四個環節的解讀都在朗讀中完成。

　　七、說教學過程

　　(一)導入新課

美的詩歌需要美的心境來欣賞，更需要一顆好奇心牽引着去求索。我的導入語是這樣設計的:

聽慣了北方衚衕裏粗獷的叫賣，看慣了北國風光的千里雪飄，卻不曾體會，那細雨如絲的江南空氣中氤氳的朦朧與悽婉。一條悠長寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘，一抹丁香般的身影，一點太息般的淚光，若有若無地，飄進那杏花春雨，又消融在青石路巷。是什麼樣的意境如此蕩人心腸?讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，欣賞那別樣的美。

　　(二)整體感知

1、初讀詩歌，感音韻之美

我不準備一開始就按部就班地介紹作者和背景，因爲我想努力創造一種讀詩的心境，隨着導入直接進入一種美的境界，而不想因爲作者、背景的介紹而中斷;再者，介紹之後，反而扼殺了學生自己對詩的想象和理解。尤其這首朦朧的小詩，更有多樣的解讀。

初聽配樂朗誦，進入詩境，同時展示江南雨巷的畫面。這詩歌與音樂的結合是那麼完美，而詩歌本身，不就是一曲動人的旋律嗎?

再聽配樂朗誦，思考:詩人的音樂美是怎樣造成的?

明確: ①、重疊和反覆手法的運用。(構成聲音和感情的迴環往復，強化了節奏，增強了詩歌的抒情色彩。)

②、一韻到底，每節押“ang”韻二、三次。(保證了音韻的和諧一致，使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。)

③、使用排比。

④、雙聲疊韻詞:芬芳、彷徨、惆悵。

教師總結:這些手法的運用形成了一種悠長舒緩、低沉徘徊的旋律，營造了一種悽婉迷茫的意境，加強了詩歌的抒情色彩，形成了一種音韻美。

2、再讀語言，品情感之美

請一位同學朗讀，讓同學們在與錄音朗誦的對比中，思考:該用什麼語調去讀?

明確:幽怨、低沉、傷感、惆悵

是的，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細流似的清麗明快，而是籠罩着一種淡淡的憂愁。哪些地方體現出這種感情呢?請學生找出表現感情的詞語。

明確:寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、彷徨、冷漠、悽清、惆悵、太息、悽婉、迷茫、頹圮。

這些都是帶有濃厚情緒色彩的雙音詞，藉以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。

朗讀指導:語速舒緩，注意停頓，帶感情的詞要要從語氣上讀出它的感情來。

　　(三)深入探究

1、三讀意象，品意境之美

在整體感知了詩歌的音韻和情感後，讓學生再次誦讀，根據剛纔分析的感情勾勒出你想象中的雨巷之景，並且畫在紙上，並口頭描述。有何物、何人、何景、何情?朦朧、悽清、悠長、寂寥的雨巷該是怎樣的?結着愁怨的丁香一樣的姑娘又是怎樣的?

詩學，其實是詩畫不分的，真正的'欣賞需要視聽嗅味觸覺在想象中融爲一體。這樣做旨在培養學生的感知力和想象力，留給學生足夠的空間去獨立品味，並讓本來朦朧難以琢磨的詩歌有了切入口。

歸納學生髮言，總結詩中的形象。由此引入中國古典詩歌中的意象概念，加以介紹和拓展。詩歌是通過客觀景象，或者想像的景象來抒發情緒和情感的，什麼樣的景象就會有什麼樣的情緒和情感，什麼樣的情緒和情感就得用相應的景象來抒發。所以詩歌的意象是解讀詩人感情的客觀景象。

爲了探究《雨巷》的意象之美，以及通過意象來體會詩人的感情，也可以用換意象的方法來把握。舉例: 姑娘 ——少女 、 雨巷——小路、丁香——荷花或臘梅等 、油紙傘——小花傘 、 夢——霧。讓學生比較兩種意象的不同的審美效果和負載的情感。

例如:雨巷是悠長、古老、灰暗、迷離、朦朧的，它蘊含着詩人的彷徨、失望、憂愁、等暗淡的情緒，而小路是曲折、遙遠、清晰的，它負載着一種思念、飄蕩、懷遠的感情。

再如:丁香是紫色的，給人的感覺是神祕的、含蓄的，而且在古詩詞中丁香又是愁心的象徵。“青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁。”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。” 荷花是粉紅或潔白的，給人的感覺是清高脫俗，美麗自賞。

再有油紙傘，做工是精細古老的，顏色是古銅色，所以給人的情緒是懷舊，思念，傷感。而小花傘則是新朝的，現代的，顏色是鮮亮明麗的。給人的感覺是浪漫的、美好的。

“丁香”是我國古詩中常見的的意象，可着重加以介紹，給同學們展示含有丁香意象的古詩句，並以此爲例，讓學生學會詩歌的意象分析法。

2、四讀內涵，品思想之美

舒緩的旋律，淡淡的憂傷，把我們帶到了迷濛的江南，如煙的雨巷。是什麼原因讓詩人徘徊惆悵?是什麼原因讓詩人傾注瞭如此愁怨的諸多意象?詩人又爲什麼想要逢着一個丁香一樣的結着愁怨的姑娘?這個愁怨的姑娘又是誰呢?

同學們分組討論。小組代表作答。

在熟悉了詩歌的音樂美、情感美、意境美之後，學生達到了探究作品思想內涵的認知高度。在這一環節中，還是在誦讀中貫徹“自主合作探究”的理念，而不是把觀點直接灌輸給學生。所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，這樣做給了學生足夠的思想空間，給了他們思想的成果以尊重，同時，也是對作品本身的尊重，教師也能收穫一些意外的觀點。

在同學們討論之後，介紹作者和寫作背景。學生再次討論，品評先前討論的觀點，回味開始時對詩的理解。這樣，學生對這首詩很可能就有了前後不同的兩種或多種感受，就有了多重的審美體驗，應該說收穫甚豐!

最後，將“多家之言”展示出來，加以總結。

反覆的討論的目的，不是隻要一個結果;要的，是討論中學生思考與探索的過程。學生本課學的怎麼樣，理解的程度有多深，會不會欣賞，懂不懂品詩，在這個環節中都可以檢查出來。

　　(四)結束語

美是豐富多彩的，清麗明快是一種美，隱逸曠達是一種美，同樣舒緩低沉、憂鬱淒涼也是一種美，戴望舒的《雨巷》便是一首美麗的憂傷。但我們不能爲了美而學戴望舒的傷感。畢竟他有那個時代的情緒背景。同學們可以課下再深入地瞭解戴望舒。也可以閱讀一下戴望舒的其他詩作。學習他高潔的審美情趣，學習他高尚的愛國情懷。最後，讓我們再次走進戴望舒，走進他的雨巷。

　　(再次聆聽配樂朗誦)

　　(五)作業

試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”。

　　範例:

看到油紙傘我們會想起斷橋，想起白娘子與許仙相會的旖旎傳說，想起丹青繪就的江南煙雨，想起少女玲瓏的舞姿，想起輕柔纏綿的歌曲。“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”淅淅瀝瀝的春雨滴落在油紙上，想起寂寥的音響，自在飛花、無邊絲雨之中，一個長髮披肩的女子從頹圮的籬牆邊嫋嫋走來，攜着一縷丁香花的幽香，載着一懷焉然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不悽然。我們彷彿置身於江南雨巷中，感受到一種幽深空濛、迷離縹緲的意境美。

　　板書設計:

雨 巷

戴望舒

音樂美

情感美

意境美