高一語文《前方》優秀說課稿

　　《前方》說課稿

　一、說教材

《前方》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉明”第二板塊“鄉關何處”中的第一篇課文。曹文軒的《前方》承接漂泊的旅人，叩問“鄉關何處”，從一副攝影作品入手，闡述人類不可剋制的離家的慾望，離家終究要歸家，家，不僅僅是生我養我的那方熱土，更是我們精神的家園、心靈的歸宿。《前方》直指人類精神無所皈依的生存處境，揭示了人類，作爲人生苦旅者的悲劇性實質。

　二、說學情

高一學生在前面的學習中已經接觸過《想北平》、《我心歸去》兩篇關於“思鄉”的散文，對“思鄉”這一人文母題有了初步感知，已經初步具備賞析散文的能力，但對“家”的概念還停留在具體的層面，對精神層面的“家”的概念還不熟悉。學生第一次接觸攝影散文，這篇文章立意上的別具匠心尚需教師點撥。根據新課改理念的要求，在老師適當的組織和引導下，學生能夠積極而獨立的思考，克服學習上的依賴性，共同完成教學任務。

　三、說教學目標及教學重難點

基於以上對教材和學情的分析，我將教學目標確定爲：

①知識與技能目標：品讀課文，通過理解文中意義深遠的關鍵詞語和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨內涵。

②過程與方法目標：學習文本研習的評點方法，並運用這一方法鑑賞散文。

③情感態度與價值觀目標：感悟柚子對於故土的眷戀情懷，理解作者對人生之旅獨特的哲學思考，激發學生追求自己的“精神家園”。

教學重難點：抓住散文的文眼，理解和點評富有哲理性的語句和關鍵詞語。

確定這樣的教學目標和教學重難點主要依據課文特點和學生特點。

這是一篇飽含哲理的散文，語言比較含蓄概括，閱讀此類文本重點要善於解讀富有哲理的語言。從學生來看，高中生已經開始對人生、對社會進行理性思考，但是缺乏思考理論修養和思考的科學方法。因此，採用文本研習的評點方法，一方面可以吸取作家的思想營養，另一方面可以學習語文思維的一種方法：抓住關鍵語句，聯繫具體事例進行闡釋;溯本追源，挖掘語言背後的深刻含義，將抽象的內容具體化。而課文又採取了文本和對話欄的方式進行編排，適合進行評點方法的教學。

　　四、說教法學法

(1)教法：課文中的語句往往兼有實指意義和虛指含義，佈滿了濃郁的思辨色彩，怎樣在有限的時間內讓學生解決這些疑難問題呢?我的方法是：大處着眼，細部入手，從文本的個性出發，設置教學過程和步驟。具體來說，就是從攝影散文的特點入手，梳理文章的基本思路，抓住三個核心觀點，多層次多角度來討論分析，教師相機點撥，生成豐富的課程意義

2)學法：本專題的學習方式是文本研習，因此在教學中我要求學生獨立思考問題，在文本創設的情景中進行對話，大膽地表達自己的感想，並做出評點，培養自主學習、合作探究的能力。

　　五、說教學過程(1課時)

環節一：溫故式導入。具體導入語：初中時我們學過曹文軒的小說《孤獨之旅》，領略了曹文軒對成長的思考，今天我們一起來學習他的一篇攝影散文《前方》。

環節二：多媒體投影《前方》圖片，介紹攝影散文的特點。攝影散文是一種新興的文體，兼有攝影和散文的審美特點，既有攝影藝術瞬間畫面的震撼力，又具有散文展開聯想和想象，自由運用語言的優點。設計這個環節意在介紹知識，激發學生的求知慾望。

環節三：聽配樂朗讀課文，並思考以下問題：

①本文是由攝影作品《前方》引發聯想而寫成，你從攝影作品中看到什麼? (照片是

一位印度攝影師所拍，畫面上是一輛破舊簡陋的汽車和一羣在旅途上的人們，給人最突出印象的是畫面上靠近車窗的一位男子，手託下巴，兩眼望着窗外，眼神里布滿了對前方艱難旅途的惶惑和茫然。)該問題設計意在激發學生興趣，調動學生的聯想和想象。

②作者由攝影作品主要想到了哪些?如何安排寫作思路?

作者聯想的內容主要歸納爲：人有剋制不住的離家的慾望;人生實質上是一場苦旅;人的悲劇性實質。

寫作思路是：文章先由照片的畫面入手，切入話題，然後展開聯想和想象，最後又歸結到照片上來，即“總——分——總”結構)據此文章可劃分爲三個部分：即第一部分爲第一段，第三部分爲最後一段，中間爲第二部分。

這個問題設計意在練習學生的理解概括能力，整體把握文章。

環節五：研習文本，學習點評方法

這篇文章從攝影作品、日常生活場景出發到對人生的哲理思考，文中包含着豐富的含義。對這些深刻哲理意義的理解，我們可以運用文本研習的評點方法進行解讀。

1.介紹點評方法

文本研習的評點方法就是讀者和文本、讀者和他人的對話，也是一種交流，要求讀者用自己的經驗去觀照作者的文本，用作者的觀點去豐富自己的學識，進而在批判地基礎上進一步深入理解作者的思想，然後抓住關鍵語句、關鍵詞語反覆揣摩、分析、比較，寫出自己對文本深刻含義及其作用的理解，並和他人交流。

教師示範評點1——4段。(通過提問題啓發學生選擇評點切入點和對關鍵刺激的評點思路)

①問題啓發思路(切入點)：歸家和離家有什麼異同?

句子：“歸家說明曾有離家之舉，而遠行則是離家而去。”

評點：分析離家的和歸家的共同點與不同點，提出“離家”的話題。這是從內容和作用進行評點。

②問題啓發思路：沒有加以前離家可以理解，那麼有家以後又爲什麼離家呢?

句子：“人有剋制不住的離家的慾望。”

評點：說明人們離家的根源，這是表明作者立意的文眼，文章主要圍繞它展開敘述的，在寫法上有反彈琵琶的特點。

2.師生共同點評

閱讀5——7段，由學生找出含義深刻的詞句，師生共同評點。(提出問題、尋找與問題有關的句子、闡釋句子、寫出評點、進行交流)

①問題：爲什麼有的人坐在豪華的遊艇上，舒適的飛機中在作者看來也是一場苦旅?是從什麼角度觀照的?

評點：說明境遇舒適，但是心情並不快樂，一樣是一場精神苦旅。這是抽象爲人生旅途觀照的。說他是一場苦旅是從心裏疲憊說的。

②問題：爲什麼人“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”?

評點：本文所謂“苦旅”其實是精神追尋的無盡無止而導致的人心靈上的無所憑藉。同樣，“家、家園和家鄉”也就是形而上的精神寄託，前方則是理想的召喚。

3.學生小組點評

學生分小組閱讀第8——12段，並找出含義深刻的詞句，運用剛纔學習的評點方法，在文本的對話欄裏進行評點，然後將評點和同學進行交換閱讀。

①問題啓發思路：第八段中作者又從聯想回到了攝影作品上來，哪些詞語體現了作者思路的轉化?

第八節：“因此，世界上有了路”(回到攝影作品上來。由“前方”到“路”到“汽車”，完

成了從聯想到攝影作品的思維過程。通往夢想的道路)

②作者怎樣由照片轉入對人生的思考?

明確：第9段由“路”着手，着眼於“路”與“家”和“前方”的關係，由日常的生活場景轉入對人生(命運與內心世界)的思考。

③人類的命運是什麼?人生苦旅苦在何處?

第10段：“人實質上是一場苦旅。”(論述人生實質上是一場苦旅，意味深長，通過引入《圍城》裏的汽車、豐子愷散文裏擁擠的汽車最後拋錨，人們的焦慮、無奈和浮躁，點明尋求精神家園的心情。)

④如何理解“人生是一場苦旅”?(要點：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《圍城》裏的描寫、豐子愷散文裏的描寫;有的人物質條件優裕，卻承受精神之苦;有的人兩者皆有。肉體上或精神上的磨難在人的一生中永遠都擺脫不掉。)

⑤人的悲劇性實質體現在哪些方面?(要點：一是“人走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念着家園。”、二是“人無法還家”、三是“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”)⑥“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中。”這一說 法看似矛盾，該如何理解?

(前一個“家”指具體的家，一個“可以遮風避雨的實在的家”;後一個“家”指抽象的家，有“家的溫馨和安寧”，是人心靈的寄託，精神的歸宿。)

⑦“路”、“眼前和心中”的深層含義

“路”實指道路，虛指人們對精神家園的追尋;“眼前”指現實，“心中”指人的理想和追求。⑧既然人生實質上一場苦旅，是一場悲劇，那人類爲何還有必要一直“向前流浪”?怎樣來理解人走向前方與惦念家鄉的矛盾?

第11段：“人的悲劇性實質，還不完全在於總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在於走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念着正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉。”這裏揭示離鄉與思鄉是個永恆的矛盾。引入古典詩詞，表明理想的召喚下，追求精神家園的無止境，一種無奈的心境。

⑨文章第一節和最後一節的關係如何?

明確：第1節由攝影作品入手，猜測畫面上人物的目的，說明“歸家”和“遠行”都是“在路上”，都與離家有關。結尾再次猜測攝影作品“前方”中人們的命運，扣住文章的寫作緣由。首尾呼應，從淺層次的生活經歷入手，上升到深層次的人生哲理的發問。

10怎樣理解這裏的“家”和“曠野”?

第12段：“到底是家還是無邊的曠野?”(對於目的地的不確定，理想不滅追求不止，可是道路不平整，最終到達的是自己想要的境界嗎?表達了作者對於理想的追求，可是不知道何時能達到目的地)

以上教學過程中，對於這些句子要求學生朗誦、品味和評點。

4.總結評點方法

①在全文主旨的觀照下，選擇角度，尋找感悟觸發點，寫出自己的感悟。

②選擇角度要注意大處着眼，小處落筆。

③評點要善於將抽象的內容具體化。通常的方法有：練習具體事例進行闡釋;抓住關鍵詞語進行闡釋;溯本求源，挖掘語言背後的東西。

作業：學生自選一篇帶有哲理性的散文進行評點練習。

寫作特點：

①、本文主要表達“家園之思”這一主題，但卻從離家起筆，而離家是爲了追尋理想，找到精神的棲身之所，也是爲了回家，兩者在本質上是一致的。(板書：立意上反彈琵琶)②、實寫的只有照片上的畫面，起到了線索的作用，而揭示文章內涵的主要由聯想和想象來完成，體現了攝影散文敘議並用，虛實結合的文體特點。(板書：寫法上虛實結合)