《陳情表》高二教案（通用15篇）
作爲一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《陳情表》高二教案，歡迎閱讀與收藏。
《陳情表》高二教案 篇1
一、導語設計
中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。
（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，爲閱讀本文和解決課後練習三作準備。）
二、解題
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。
（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然後由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便於記憶。）
三、研習課文
1、整體把握，理清思路
①對照註釋，自由誦讀全文，自行圈點加註。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
②內容與形式梳理。
範讀全文，由題目展開思考：爲什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？
內容梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝爲官）。
“陳”的內容：夙遭閔凶；更相爲命；不能廢遠；願乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依爲命、自己的一片孝心）。
結構梳理：
“陳”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。
（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步瞭解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可製作成投影片。）
2、具體研習1～2段
①自由誦讀第1段。
A.哪句話是作者陳述的總提？
（抓住本段的綱）下面哪些內容屬於“閔凶”？
故不能廢遠（爲下文伏筆）
B.圍繞“閔凶”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什麼？
（解說：把握作者陳述思路，以便於理解、品味和記憶）
提示：
縱的方面（生孩六月……至於成立）
品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，爲下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
橫的方面：外、內
品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依爲命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關係。以白描手法見情感的樸素、真摯。
C.哪些語句可見祖孫的相依爲命？哪些詞語直接寫其悽苦？作用是什麼？
提示：
相依爲命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。
悽苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等。
作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
D.開頭以“險畔”“閔凶”備述孤苦，作用是什麼？
提示：層層敘述，極言悽苦，落在“未曾廢離”上，爲表主旨蓄勢。
（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，爲詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，並將品味穿插其中。部分提示可製作投影片。）
②自由誦讀第2段。
A.本段分幾個層次？各自的重點是什麼？
提示：二層。第一層敘朝廷徵召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。
B.前一層按什麼順序來寫的？
（按時間順序）和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？爲何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（採追加問的方式）
提示：
表時間：逮、前、後、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。
表徵召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
C.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？
提示：
事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實爲狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。
（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成爲本課訓練的重點。）
3、課堂小結
文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或誇張，於樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。
四、佈置作業
1、列出“陳情”的思路，並在此基礎上背誦。
2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什麼感情？
（解說：作業1爲識記之用；2爲進一步熟悉下文，體察感情。）
《陳情表》高二教案 篇2
預習指導
獨立研讀文本《陳情表》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。
學習目標
1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；
2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；
3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
重點難點
1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力
情景導學
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多爲勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。
探究案
學習目標
1、掌握文章的藝術手法。
2、瞭解文章的思想內涵。
重點難點
1、學習文中設事明理的寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導學
結合現實，談談本文的現實意義。以小組爲單位，大家交流探討。
學習活動
四、深入學習理解《陳情表》
1，請用文中語言回答，李密在什麼樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什麼目的？
3、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？
《陳情表》高二教案 篇3
【教學目的】
1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；
2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；
3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；
【教學時數】
二課時。
第一課時
教學要點：
1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導學生積累文言詞語及相關常識。
教學過程:
一、 導入課題
二、熟讀背誦
1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文
1.讀音。
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(j)功強(qing)近之親 應(yìng)門
煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)
猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責臣逋(b)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育
過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相爲命
2、詞語
1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。
2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。
3. 形影相弔 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。
4.門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。
5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。
6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。
7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。
8. 結草銜環 亦作“銜環結草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。
9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。
10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。
11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕。”早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急，難以預料。
12 .相依爲命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。
3、完成《長江作業》，相互考察，落實詞語句式。
4、指導學生朗讀全文，注意各段的感情基調，嘗試背誦。
第一段：悽苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。
第二課時
教學要點：
1、引導學生深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。
2、賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術；
3、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。
教學過程：
一、 導入課文
蘇軾有前後《赤壁賦》，諸葛亮有前後《出師表》，大家知不知道李密也有前後《陳情表》呢？文中有何暗示？
二、 賞析構思藝術
1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內容可能是什麼？
從“臣以供養無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內容應該就是體現在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。
2、誦讀第1段，第1段結構有何特點？請具體分析。
總分式
臣以險釁，夙遭閔凶：父死母嫁、祖母撫養，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相弔，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀
3、討論：結合1、2兩段分析，後《陳情表》敘述與祖母關係僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之後，爲什麼對李密很不滿意，甚至於“詔書切峻”，可能的原因是什麼？比較前後兩表，請從徵召原因、內容側重、選擇決定、語言特點四個方面談談你的看法以及對寫作的啓示。
其一，從語言技巧方面來看，後者極可能囉嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相弔等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現其孤苦情狀，悽惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)
其二，從徵召原因方面來看，武帝對李密的的徵召，其實並不只因爲他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡人心。是以武帝需要的並不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次徵召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷牴觸呢？
其三，從內容和結果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態度和願望，以謀求和平，共贏的發展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密徵召殷切，恩重如山。）
李密
晉武帝
徵召原因
因其孝廉秀才
望其忠順降服
內容側重
夙遭閔凶 情深似海
殷切徵召 恩重如山
選擇決定
供養無主 辭不赴命
奉詔奔馳 結草銜環
語言特點
刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調乏味
自然精粹 形象生動 語言創新 悽惻動人
4、李密意識到問題的嚴重性和關鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責、逼迫、催、急
在當時嚴酷的政治環境下，多少文人因堅持名節、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，於是趕緊在前《陳情表》之後不久又趕緊追加一篇後《陳情表》，希望能夠彌補前表之失，挽救迫在眉睫的危機。
5、李密“伏維”一番，在後《陳情表》是從哪些方面表達對新朝的忠順之意的呢？可就以下關鍵詞進行分析。
1、孝治天下：與聖朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護）
2、不矜名節：在僞朝從政態度（爲官）反省深刻；（既然要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）
3、亡國賤俘：對自我現狀處境（處境) 清醒認識；
4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激
5、不能廢遠：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇
此段文意多轉，語言委婉流暢，面面俱到，多方反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。------指導背誦
6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以鬆一口氣，覺得應該可以在武帝面前政審過關，而將表文呈上了呢？
雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。
7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議於李密、武帝各有何益處?
8、“不勝犬馬怖懼之情”雖爲套語，但爲何對帝王來說不可或缺？
臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學識、才華、道德上遠勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴，滿足其虛榮，穩固其統治。
9、此番再次陳情，李密實現他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應？
陳情表 ： 瞭解到一片忠心，認識有十般益處，得意於萬分感激，享受着無限怖懼。
10、結合課文，以忠孝爲內容爲李密擬寫一副對聯
上聯：蒙慈恩陳孝情願乞終養
下聯：沐清化表忠心誓效奔馳
橫批：萬世師表
11、小結：
全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。全文構思縝密，以忠孝爲線索，逐層深入、脈絡分明、思維嚴謹，具有很強的邏輯力量。
《陳情表》高二教案 篇4
學習目標：
1、積累文言基礎知識。
2、體會作者深摯的思想感情。
3、鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。
學習重點：
掌握文中出現的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。
學習難點：
品味本文摯樸懇切的語言，鑑賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。
學法指導：
誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法
知識鏈接：
1、作者與作品
李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢後主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。公元265年，晉武帝司馬炎爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，請李密出來做官，先拜郎中，後又拜爲洗馬（太子侍從官），李密拒絕應召，但這很容易招致武帝的疑慮，以爲他懷念舊朝，於是李密上《陳情表》，以奉養祖母爲理由辭不應徵。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏摺的不同在於常含有表示陳情、訴說心曲的意思。《文心雕龍章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統編）卷三十七，原題作《陳情事表》。
學習過程：
一、初讀：夯實基礎，整體感知。
1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）
險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首
逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）
優渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）
洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育
2、積累文中出現的古今義詞及表現官職變動的詞語：
3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）
點撥：重點研讀第二段中體現作者上表陳情時兩難處境的相關語句。
二、品讀：品讀賞析，體會感情。
（一）品讀第一、二段：
1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試着翻譯並加以賞析 。（c級）
品析：
2.哪些語句寫出了祖孫相依爲命的悽苦？試找出來並加以翻譯。（c級）
點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相爲命”的相關語句進行解讀。
3、有感情地朗讀以上語句，並試着背誦。
4、小結一、二段的抒情內容，深入體會本部分陳情於事，動之以情的表達效果。
（二）品讀第三段，思考：
1、在這部分的表述中，作者寓理於情，曉之以理。試分條概括關於作者“情不得已”的說理內容。（d級）
點撥：說理內容可以分爲三層,分別以“伏惟”“且”“但”爲語言標誌進行文意轉換。
2、寫自己在前朝爲官的經歷是否是閒筆？試談談你自己的看法。（d級）
點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。
（三）品讀第四段，思考：
1、作者直接表現陳情目的的語句是哪句？並試着翻譯。（c級）
2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多餘？（e級）
三、總結陳情的脈絡：（d級）
小結：爲了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作爲陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再擡出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。
作者一路寫來，發乎情，歸乎理，情真意切。於懇切、樸實中見至真、至善、至美。
四、表達交流（d級）
《陳情表》的動人之處在於它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的。”假如你是晉武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。
五、作業佈置
熟悉全文的抒情脈絡，採用“關鍵語句串聯法”，誦讀全詩。
《陳情表》高二教案 篇5
教學目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言；
3、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
重要的古漢語語詞知識。
教學難點：
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜採取多種方法反覆誦讀；對難於理解的段落。可以採取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具：
多媒體教學系統
教學時數：
3課時
課前預習：
1、通讀全文，藉助工具書解決文中生字詞音義問題；
2、初步瞭解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，並和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學內容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程：
一、導入新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》。學生會以爲老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之後不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學生分讀全文。讀後大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ ） 兄弟 期功強（ ） 近 常在牀蓐（ ）猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ ）庶劉僥（ ）幸
2、全體學生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特徵，提問：
1）是誰陳情？學生回答後，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。
2）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3）陳什麼情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚的悽苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？
學生回答：總攝作用
學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？
這個問題對於李密來說至關重要 , 這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
第二課時
教學內容：
繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑑賞融情於事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在於晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我徵召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應徵，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。
三、分析課文（二）
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）
3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。）
4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”後）“喻之以孝道之大義”。
爲什麼李密從“孝”的角度來說理呢？
因爲晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論並作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀並口頭通譯第三段；
2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼爲自己辯解的？
矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？
區區不能廢遠。
4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什麼內容？
指代“但以劉日薄西山……更相爲命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5、教師範讀第四段。
6、教師串講：（可以參照教學用書中黃嶽洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑑賞的範例）
7、經過李密的一番婉曲悽切的陳情，晉武帝覽表之後會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課後練習中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容：
分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1、感情真摯，融情於事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 ：孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結合：“情爲文之經，事爲文之緯”）
2、文脈暢達，照應聯通；（本文前後照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯繫高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至於，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考後由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮据，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結合課後練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結束本文學習。
《陳情表》高二教案 篇6
單元導讀
“心生而言立，言立而文明。”古人將自己的人生感悟、事理思考、情感體驗等訴諸筆墨，留下了許多佳作名篇。誦讀這些作品，觸摸民族文化血脈，可以增進我們對中華優秀傳統文化的理解。
本單元選取魏晉到明代的六篇經典散文，有的以情見長，至情至性，感人肺腑；有的以理取勝，理趣盎然，發人深思。這些作品體裁不一，風格各異，呈現了我國古代散文的多樣面貌。集中在一個單元研習，在對比中體會，在聯繫中思考，可以幫助我們更全面地瞭解古代散文。
學習本單元，重在把握課文的思想情感及其承載的文化觀念，領會不同作者在審美上的獨特追求。要反覆誦讀，涵詠品味，把握文意；要理解作者如何通過特有的語言形式去抒發情志，形成獨特的美感；還要做些梳理和評點，領會章法之妙和細節之美。
文本解讀
《陳情表》以祖孫相依爲命的往事寫起，集中陳述“詔書切峻”和“劉病日篤”的矛盾，以誠懇的言辭，請求皇帝允許自己先孝後忠，暫不奉詔。全文情真意切，不加渲染而自能動人。要反覆誦讀，體會文中的感情；還要理解作者是怎樣以孝道貫串全文，既以情感人，又以理服人。可以結合作者身份和文章寫作背景，進一步思考作者爲何堅持不入朝爲官，體會這篇文章表達上的委婉和得體。
素養目標
1、瞭解李密的生平及文章的寫作背景，積累文化常識。
2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。
3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。
4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。
教學重難點
體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。
教學方法
合作探究法。
教學過程
導入
蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當成“忠”的標準，把《陳情表》作爲“孝”的典範。可見李密的《陳情表》具有感人至深的力量。
一、知人論世
1、瞭解作者
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍爲武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學習，博覽五經，以文學著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，並多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢滅亡後，徵西將軍鄧艾聞其名，請他擔任主簿，他推辭不就。晉武帝立太子，徵召其爲太子洗馬，李密以祖母年老爲由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以太子洗馬被徵至洛陽。後出爲河內溫令。
2、相關背景
李密原是蜀漢後主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪爲亡國之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷採取懷柔政策，極力籠絡蜀漢舊臣，徵召李密爲太子洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”爲口實，以祖母供養無主爲由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝爲什麼要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據江左，爲了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名於世，據《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嚐後進。”晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關係，維持社會的安定秩序。正因爲如此，李密屢被徵召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。
3、瞭解文體“表”
“表”是古代的一種奏章，多用於臣子向國君陳請謝賀。因爲“表”的閱讀對象是皇帝，所以呈表人一般態度誠懇，措辭謙恭，內容讀來如對面談心，頗爲感人。“動之以情”是這種文體的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典範之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。
4、解題
①陳：陳述。
②情：實情、感情。
③表：古代臣下呈給帝王的一種文書。
二、初讀感悟
（一）預習檢查
1、明確字音。
釁（xìn）閔（mǐn）祚（zuò）煢（qióng）孑（jié）
隕（yǔn）逋（bū）矜（jīn）渥（wò）
三、文本研究
思考1解釋詞義、概括段意
（第一段）臣密言：臣以（因爲）險釁（艱難禍患，指命運不好。險，坎坷。釁，禍患），夙（早年）遭閔（同“憫”，憂傷）兇（不幸。指喪父）。生孩六月，慈父見（用於及物動詞之前，有稱代動作行爲的受事者的作用，相當於“我”）背；行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行（不會走路。這裏形容柔弱），零丁（孤獨的樣子）孤苦，至於（至，達到；於，介詞，引出對象）成立（成人自立）。既無伯叔，終（又）鮮（少。這裏是“沒有”的意思）兄弟，門衰祚薄（福分淺薄），晚有兒息（子嗣）。外無期功[期，穿一年孝服的親族。功，穿大功服（九個月）、小功服（五個月）的親族。這都指關係比較近的親屬]強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相弔（安慰）。而劉夙（早時）嬰（纏繞）疾（病）病，常在牀蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢離[停止侍奉而離開（祖母）]。
請概括段意：敘述自己的遭遇和家庭的困境。
（第二段）逮（及、至）奉聖朝，沐浴（承受恩澤）清化。前太守臣逵察（經考察後予以推舉）臣孝廉，後刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（漢代所設選拔人才的一種科目，推舉優秀人才。晉時仍保留此制。與科舉考試的“秀才”不同）。臣以（因爲）供養無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授官）臣郎中（尚書省的屬官），尋（不久）蒙國恩，除（授官）臣洗馬（太子洗馬，太子的侍從官）。猥（謙辭，辱）以微賤，當（承擔）侍東宮，非臣隕首（頭落地，指不惜性命）所能上報。臣具以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻（急切嚴厲），責臣逋慢（有意拖延，怠慢上命）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於（比）星火。臣欲奉詔奔馳（赴京就職），則（連詞，錶轉折，但是）劉病日（名詞作狀語，一天天地）篤（病重）；欲苟（姑且）順私情，則告訴[申訴（苦衷）]不許（許可）：臣之進退，實爲狼狽（形容進退兩難的窘狀）。
請概括段意：敘述朝廷多次徵召的經過以及自己進退兩難的處境。
（第三段）伏惟（伏在地上想。舊時奏疏中下級對上級常用的敬語）聖朝以孝治天下，凡在故老（元老，舊臣），猶蒙矜育（憐惜養育），況臣孤苦，特爲尤甚。且（況且）臣少仕僞朝，歷職（連續任職）郎署（郎官的衙署），本圖宦達，不矜（看重、推崇）名節（名譽與節操）。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優渥（優厚），豈敢盤桓（猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的願望）。但（只是）以（因爲）劉日薄西山（太陽快要落山。這裏比喻人的壽命即將終了。薄，迫近），氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮夕。臣無祖母，無以（無法用來……）至今日；祖母無臣，無以終餘年。母、孫二人，更（輪流，更替）相爲命，是以（因此）區區（自己的私情）不能廢遠。
請概括段意：進一步闡明辭不就職的原因。
（第四段）臣密今年四十有（同“又”，表示整數之外再加零數）四，祖母今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑑（照察、審辨）。願陛下矜愍（憐恤）愚誠，聽（任從。這裏指應許）臣微志，庶（希望）劉僥倖，保卒餘年。臣生當隕首（活着應當殺身報效朝廷），死當結草（死後也當結草報恩）。臣不勝（承受，承擔）犬馬怖懼之情，謹（恭敬地）拜表以聞（使動用法，使……知道）。
請概括段意：提出解決問題的辦法，點明全文主旨。
思考2整體感知
1、本文是李密向誰陳情？陳述了那幾方面的“情”？最終想達到什麼目的？
明確對祖母———孝情
對晉武帝——忠情
對自己———忠孝難兩全的爲難苦情
目的：願乞終養
思考3具體探究
1、第一段中體現的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。
明確①“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”—父死母嫁，祖母躬親撫養；
②“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立”—體弱多病，祖母精心養育；
③“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔”—內外無親，祖孫互爲依靠；
④“而劉夙嬰疾病……未曾廢離”—臥病在牀，祖母需要照料。
效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來，讓我們彷彿看到了李密形單影隻的孤寂，祖母困境中的艱辛；彷彿聽到了他無助的哀嘆，祖母病中的呻吟……至性之言，悲惻動人，爲下面的陳述奠定了情感基調。
2、在第二段中，李密處於怎樣的兩難境地？如何狼狽？
明確兩難：朝廷徵召，皇恩浩蕩；祖母病重，無人照顧。
狼狽：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。”連用四字駢句，渲染出嚴峻的形勢。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。
3、第三段中，李密爲自己找的“理”是什麼？有什麼作用？
明確“聖朝以孝治天下”
作用：引孝政，盡孝是遵循國策，“理”應認同，是忠君的體現。
4、李密找到的“忠孝能兩全”的辦法是什麼？
明確“盡節於陛下之日長，報養劉之日短”——先盡孝，後盡忠
思考4品味語言
1、第二段接連使用時間詞“逮”“前”“後”“尋”，對應的徵召詞“察”“舉”“拜”“除”“當”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什麼用意？
明確這些詞語都表示新朝對李密的多次徵召：從時間上看急迫連續，從形式上看多法並用，從官職上看越來越高，顯示出新朝急於需要李密出來籠絡人心，而李密推辭之難，這爲下文矛盾的解決埋下了伏筆。
2、第二段“切”“峻”“責”“慢”有什麼表達效果？四字句描繪出一幅什麼樣的畫面？
明確這四個字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣，責備越來越嚴重的態度，彷彿可以看到皇帝在那裏生氣發怒的情形。
思考5體會寫法
1、如果將第三段和第一段調整一下位置，先講理後陳情，好不好？
明確不好。本文的陳述出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。文章首先陳述個人的悲慘遭遇及家庭的悽苦，突出祖孫的特殊關係，以此作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又因“劉病日篤”，處於狼狽之境，藉此博取晉武帝的同情。再則擡出“以孝治天下”的大旗，懇求准許所請。同時，更表明自己的心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯性。
2、本文語言表達切合身份，恭敬而得體。請從文中找出一些表達敬意和自謙的詞語，加以體會。
明確表示敬意的詞語有：奉、伏惟、聖朝、清化、蒙、寵命、謹等。表達自己對新朝的敬意，進一步打消新皇帝的疑慮。表達謙稱的詞語有：臣、猥、亡國賤俘、乞、犬馬等。謹遵臣道，極盡謙卑之能事，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。
思考6對比閱讀
任務：夏完淳的《獄中上母書》與李密的《陳情表》都屬於“陳情”作品中的佳作，都寫得情感真摯、迴腸蕩氣，但兩文的寫作目的、“陳情”的方式卻有所不同。試比較分析。
（鏈接1）
獄中上母書
[明]夏完淳
不孝完淳今日死矣，以身殉父，不得以身報母矣。痛自嚴君見背，兩易春秋。冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見天日，以報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鍾虐明朝。一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳已自分必死，誰知不死，死於今日也！斤斤延此二年之命，菽水之養無一日焉。致慈君託跡於空門，生母寄生於別姓，一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通於天。
嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以爲生？雖然，已矣。淳之身，父之所遺；淳之身，君之所用。爲父爲君，死亦何負於雙慈？但慈君推幹就溼，教禮習詩，十五年如一日；嫡母慈惠，千古所難。大恩未酬，令人痛絕。慈君託之義融女兄，生母託之昭南女弟。
淳死之後，新婦遺腹得雄，便以爲家門之幸；如其不然，萬勿置後。會稽大望，至今而零極矣。節義文章，如我父子者幾人哉？立一不肖後如西銘先生，爲人所詬笑，何如不立之爲愈耶？嗚呼！大造茫茫，總歸無後，有一日中興再造，則廟食千秋，豈止麥飯豚蹄，不爲餒鬼而已哉！若有妄言立後者，淳且與先文忠在冥冥誅殛頑囂，決不肯舍！
兵戈天地，淳死後，亂且未有定期。雙慈善保玉體，無以淳爲念。二十年後，淳且與先文忠爲北塞之舉矣。勿悲勿悲！相托之言，慎勿相負。武功甥將來大器，家事盡以委之。寒食、盂蘭，一杯清酒，一盞寒燈，不至作若敖之鬼，則吾願畢矣。新婦結褵二年賢孝素著武功甥好爲我善待之亦武功渭陽情也語無倫次將死言善痛哉痛哉！
人生孰無死，貴得死所耳。父得爲忠臣，子得爲孝子，含笑歸太虛，了我分內事。大道本無生，視身若敝屣。但爲氣所激，緣悟天人理。惡夢十七年，報仇在來世。神遊天地間，可以無愧矣。
明確（1）從寫作目的看，《獄中上母書》是寫給母親的一封訣別書，爲國赴難，義無反顧，不惜拋卻親情，但拳拳之心，天地可鑑；《陳情表》是寫給皇帝的一封書信，目的是婉言拒絕朝廷的任命，借親情之名“辭不就職”。
（2）從“陳情”方式上看，《獄中上母書》自始至終，直抒胸臆，毫無掩飾，酣暢淋漓；《陳情表》則表達得委婉含蓄，虔敬有加。
四、明晰主旨
文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依爲命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。
五、拓展閱讀
中華民族的孝文化歷史悠久，源遠流長。中國歷史上，“孝”是進入家庭觀念中最早的倫理道德範疇。傳說堯時，“虞舜，性至孝”，感天動地，“帝堯聞之，遂以天下讓焉”。這可能就是中華孝文化的雛形。“孝”大興於周代，其初始意指尊祖敬宗、報本返初、生兒育女和延續生命；至孔子，使“孝”從其宗教與哲學意義轉化爲“善事父母”的.純粹倫理意義，從宗族道德轉化爲家族道德；至《孝經》，“孝”這個反映家庭親子關係的道德觀念被全面政治化了。
孝文化在中國文化中有着舉足輕重的地位。孔子提出了“孝爲仁之本”，而儒家思想也就是以“仁”爲中心的道德思想，可見“孝”在儒家思想中的重要地位。在《孝經》中，“孝”被置於道德規範的最高地位，“孝者，德之本也，教之所由生也”，意思說，孝是道德的根本，一切教化都從此產生。“孝”，作爲中華民族傳統道德的本位，可以說是一切傳統道德規範的核心。
孝文化對“孝”有明確的規定，並強調“孝”與“順”的一致。曾子認爲：“孝有三，大孝尊親，其次弗辱，其下能養。”“尊親”不僅指尊敬，更有一系列禮儀規定；“弗辱”就是要安分守己，不許玷污祖上的名聲和家族的尊嚴，還要珍愛父母給予的身體；“能養”並非一般的供養，而是敬養。在中國的孝文化中，還強調“順”，即順從父母的意願，孔子對孝的簡潔解釋是“無違”，儒家所提倡的“孝”從本質上來說，就是服從長上的意志。
孝文化有着重要的政治內涵。“孝”本是規範家庭內部親子關係的倫理道德，但傳統的中國社會是家國同構、君父同倫，“孝”也就具有了重要的政治意義。“普天之下莫非王土，率土之濱莫非王臣。”君爲天下父，行孝道就是行忠道，忠孝是一體的。《孝經》認爲：“身體髮膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也；立身行道，揚名於後世，以顯父母，孝之終也。夫孝，始於事親，中於事君，終於立身。”孝敬父母只是孝的開始，進德修業纔是孝之終。這與儒家倫理“修身、齊家、治國、平天下”的思想相一致，與儒家“身—家—國”的模式相統一。可見，“孝”已經同時向個體道德領域和政治領域擴展，它起源於個體道德修養，貫穿於家庭中贍養父母和家庭和睦，終於進德修業，對國家和社會履行職責。
孝文化對“不孝”有明確的規定。在《孟子》中，孟子提出：“不孝有三，無後爲大。”趙岐爲其做了如下註解：“阿意曲從，陷親不義，一不孝也；家貧親老，不爲祿仕，二不孝也；不娶無子，絕先祖祀，三不孝也。”“阿意曲從，陷親不義”從精神層面提出致親於義則爲“孝”，陷親於不義則爲“一不孝”。可見，孝不是簡單的恭敬順從，而是以“義”作爲“孝”的評判標準。“家貧親老，不爲祿仕”則從物質層面，即溫飽與否和是否爲考取功名而努力提出“孝”的標準。最後，“不娶無子，絕先祖祀”又從發展的層面，即後繼是否有人的角度提出“孝”的標準。此處的“無後”並不是側重“不娶無子”，而是強調“絕先祖祀”，即無人繼承衣鉢纔是真正的無後，真正的大不孝。
（選自《中西方孝文化探析》）
六、素材積累—關於“孝”的名句
1、開始吧，孩子，開始用微笑去認識你的母親吧！——維吉爾
2、孝子之至，莫大乎尊親。——孟子
3、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天下可運於掌。——孟子
4、青山悲吟聲聲淚，聲聲呼嚴父；碧水苦訴字字血，字字哭慈母。
5、不得乎親，不可以爲人；不順乎親，不可以爲子。——孟子
6、家貧出孝子，國亂識忠臣。——《名賢集》
7、你希望子女怎樣對待你，你就怎樣對待你的父母。——伊索克拉底
8、父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。——《論語》
9、孝子之養也，樂其心，不違其志。——《禮記》
10、母親，是唯一能使死神屈服的力量。——高爾基
11、詩書立業，孝悌做人。——王永彬
《陳情表》高二教案 篇7
教學目的：
1．“表”等有關文體知識。
2．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
3．學習本文陳事抒情敘理的方法，概括段落與全文意思。
4．理解常見文言詞語的用法和常見的文言現象。
教學重難點：
陳事抒情敘理的方法
教學課時：
3課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
由諸葛亮《出師表》引入文體介紹。“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。”宋代學者趙與時在《賓退錄》中說：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”
二、介紹文體、李密和他的《陳情表》：
“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。
李密，蜀漢後主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，後又拜爲洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當時東吳尚據江左，爲了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關係，維持社會的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時所寫。
晉武帝徵召李密爲太子洗馬，李密不願應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依爲命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現力與強烈的感染力。相傳晉武帝看了此表後很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，並命郡縣按時給其祖母供養。
三、自讀課文，疏通文意
1.梳理字句。
⑴聽讀。教師伴隨着音樂有感情地範讀課文，要求學生注意感情的起伏變化。
⑵誦讀。學生自由讀、齊讀全文，注意字音及字形的準確性。
給加點字注音：
險釁（）祚薄（）煢煢孑立（）牀蓐（）拔擢（）
優渥（）猥劣（）隕首（）希冀（）逋慢（）
注意下列句子斷句：
①外無期功強近之親，內無應門五尺之僮
②前太守臣逵察臣孝廉，後刺史臣榮舉臣秀才
③是以區區不能廢遠
④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
⒉學生自由讀課文，結合註釋，藉助工具書疏通文意。
⒊自由發問，提出問題由師生共同解決。
備考：
①分析下列詞語古今異義。
不行：古:____________________；今:________________________。
成立：古:___________________；今:________________________。
洗馬：古:____________________；今:________________________。
上報：古：__________________；今：_______________________。
告訴：古：______________________；今：______________________。
區區：古：__________________；今：_______________________。
辛苦：古：___________________；今：_______________________。
僥倖：古：_________________；今古：______________________。
②成語釋用。
孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）
煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆着。）
形影相弔：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）
日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。薄：迫近。）
氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）
人命危淺：（形容壽命已經不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）
朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發生變故。）
皇天后土：（古代對天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）
四、作業
熟讀課文。
第二課時
一、指導學生有感情地朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：悽苦，悲涼；第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待。
二、研習第一段
1.指導學生背誦第一段並分析歸納：（學生完成）
2.本段所述之不幸，共有幾個？試一一列舉之。
答：四個不幸。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。
3.文中哪些語句能體現李密與祖母相依爲命的情感？
答：①祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。②而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
4.陳說一家不幸，其目的何在？
答：讓武帝對自己由惱怒峻責化爲同情憐憫。
5.試用簡練的語句概括本段內容。
答：本段主要通過陳述家庭不幸和祖母相依爲命的情形，力圖博得晉武帝的同情。
三、研析第二段：
1．本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加？
答：①前太守臣逵察臣孝廉。②後刺史臣榮舉臣秀才。③詔書特下，拜臣郎中。④尋蒙國恩，除臣洗馬。
2．者自己對朝廷恩遇抱着怎樣的感情？
答：感激不盡，而又身系祖母疾病，進退狼狽。
3．作者怎樣巧妙推脫任職？
答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦處，即有臥牀不起的祖母，博得武帝的同情。
4．歸納段意：
答：本段明確提出忠孝難以兩全的難題，婉言拒絕朝廷的恩遇。
5．這兩段以祖母臥病爲由，婉言謝絕朝廷邀請。情真意切，感人肺腑。
四、分析第三段：
1．本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領，其內容是什麼？
答：以孝治天下。
2．作者爲什麼要強調“以孝治天下”的治國之道？
答：目的是引入到自己對祖母的孝心上去，從而向晉武帝表明孝順祖母既爲私情，又合法理。
3．歸納段意：
本段提出以孝治天下的治國理念，陳述自己的從政經歷和人生態度，並強調自己的特別處境，進一步打消晉武帝的疑慮，求得體恤。
五、分析第四段：
1．本段交代了全文寫作目的，是什麼？
答：願乞終老。
2．作者簡單地表明瞭其理由是什麼？
答：盡忠日長，盡孝日短，先盡孝後盡忠。
3．概括段意：
本段明確提出自己的目的，即“願乞終老”，先盡孝後盡忠。
六、作業：
通譯全文，完成課後練習。
第三課時
一、解題，討論：
結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？。
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什麼呢？是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。那麼，李密的這個奏表，題爲《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”註解沒有，那是什麼呢？
提示：情：○1情況（事實）；○2衷情（孝情、忠情）；○3情理（忠孝之道）。
二、賞析構思藝術
本文是古代用以向君王陳述事理，標舉主張的公文書。成功的說服，須具備真摯的情感，乃能娓娓傾訴，動人心絃。本文是如何一步步說服晉武帝的？
1．討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什麼困難？
引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地裏，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進一步引導：什麼地方寫了“孝情”？
第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。
進一步引導：什麼地方寫“忠情”？
第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。
2．祖母情深似海，聖上恩重如山；在這樣一個二難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動爲主動的。
身世孤苦悲涼孝情
祖母情深似海祖母病篤（情）盡孝日短
先盡孝後盡忠
沐清化蒙國恩忠心
聖朝恩重如山孝治天下（理）盡忠日長
揭示矛盾分析矛盾解決矛盾
3．思考討論：請補寫出“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。”後面省略的一句話，並想想作者爲什麼要省略這句話？
引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，並想想作者爲什麼不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕僞朝的事？
提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。
4．思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？
引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢你又出來做官呢？
因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕僞朝“本圖宦達，不矜名節”，二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理、實情表白了，最後再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明瞭自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。
提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什麼選擇其情理不言而喻。（投影）見上圖
5．朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？
引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。
6．小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理後講情好不好？
引導：出於情，歸於理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭悽苦，突出母孫的特殊關係，作爲陳情的依據。繼則寫自己願意奉詔，但又以劉病日篤，處於狼狽之境，藉以博取晉武同情。再則擡出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不願出仕的政治因素。最後提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相弔的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背後的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文，把你認爲好的語句畫下來，讀出來，然後結合文章的構思，說說這些語句有什麼特點，好在哪？
（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂瞭解情況）
重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：
1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。……”
引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴爲慈。
※“煢煢孑立，形影相弔”，直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極爲形象地表現出來，讀之讓人動容。
※“逮奉聖朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”
引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急於星火。”
引導：四字駢句的排比渲染出聖命逼人的緊張氣氛。
○1四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行雲流水般通暢。
2．“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”
引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，後代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；後刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受聖朝恩寵的感激。
※既無伯叔，終鮮兄弟。
※生當隕首，死當結草。
※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲苟順私情，則告訴不許。
※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。
四、文言知識歸納
1．通假字：
（1）夙遭閔凶（2）零丁孤苦（3）常在牀蓐
（4）臣密今年四十有四，祖母今年九十有六
2．詞類活用：（1）臣具以表聞（2）臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞（3）聞寡人之耳者（4）則劉病日篤（5）日高日上，日上日妍（6）日積月累（7）君子博學而日參省乎己（8）是以區區不能廢遠（9）親賢臣，遠小人（10）外無期功強近之親，內無應門五尺之僮（11）內立法度，務耕織，外連衡而鬥諸侯
3．句式特點：
（1）臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年
（2）不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里
五、佈置作業
背誦全文。
《陳情表》高二教案 篇8
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入：百善孝爲先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也佔據着人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
牀蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔凶。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裏指非分的願望。
聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相弔
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡並概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，並分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，並分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，並分組談論本段大意。提示：爲打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、佈置作業：
根據註釋，試翻譯全文。
附：板書設計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相爲命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：願乞終養——生當隕首，死當結草
《陳情表》高二教案 篇9
教學目標
1、“表”是一種文體，瞭解這種文體的特徵。
2、古人以“忠孝”爲先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學重點
文章的邏輯嚴密和章法多變的特徵是教學的重點。
教學過程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第一， 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母的依傍關係是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”（《古文觀止》批註）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接着又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年餘，母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑑賞要點
1、 邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周爲老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，爲郎。晉泰始初，始被徵召爲太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出爲溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂迴等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。
譯文
臣李密上奏道：我因爲命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年纔有了子女。外沒有遠近的親戚，內沒有照應門戶的僮僕。孤單一個，只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經常躺在牀蓆上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。
到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我爲孝廉，後來刺史榮薦我爲秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。接着詔書又特地發焉，任命我爲中官。不久又蒙受國恩，任命我爲太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升爲東官的侍講，這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，責備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家裏，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想苟且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。
我想聖朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受着憐憫養育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝服務，在尚書官衙做過一些職務。本意是想在官場上得到發展，並不講究什麼聲名氣節。現在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過分地蒙受現在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什麼非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠着生存，所以我一刻也不能離開祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經九十六歲，所以我報效皇上的日子還長着呢，而報答祖母劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微小的志願，或許能使祖母萬幸，終於晚年得到保養。我活着就要爲皇上拚死效力，死後也要結草報恩。我有說不盡象態犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
[附]
古代官職任免升降的術語
關於任職授官的有：任、授、除、拜、封（用於爵位）、贈（用於追封已故者）徵、闢、薦、舉（多用於布衣作官）、點（用於口語）。
關於提升職務的有：抉或（用於由低級到譏級）、進（用於較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。
關於降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。
關於調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）
關於兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）
文言知識
古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄後序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”
如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒佈，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較複雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升爲知縣。二是改任，相當於轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷爲太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降爲江州司馬。
5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當於貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜爲上卿。”《張衡傳》：“公車特徵拜爲郎中。”
8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出爲河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這裏的“去”，就是卸職之意。
10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其後秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。
11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，衆人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升爲寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱爲一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”
13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。
14、罷，革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復，恢復舊職。《書博雞者事》中“爲復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。
《陳情表》高二教案 篇10
教學目的：
1．引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
2．引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。
3．繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。
教學重點難點：
本課主要是以情動人，在指導學生在反覆誦讀之後，讓學生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到乞終養的目的。
教學安排：三課時
教學過程：
第一課時
教學要點：
瞭解作者和名人對本文有關評價；指導學生熟讀課文，整體感知課文大意；指導學生積累文言詞語及相關常識。
一、 導入。
今天我們來學習一篇古文，題目是《陳情表》，文章選自樑蕭統編的《文選》，作者李密。
李密，三國時人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。他爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母爲名未去應召。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提並論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。
今天我們就來學習這篇文章，感悟李密所陳述的情。
板書：陳情表 李密
讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝
二．指導學生熟讀課文，整體感知課文大意，明確作者陳情目的。
1．聽課文錄音，初步感知文章大意。
……
2．提問：
陳，陳述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陳情的一種文體，如《出師表》。讀完全文，說說李密在《陳情表》中向晉武帝陳述了什麼情感，目的是什麼。請結合課文句子作答。
……
陳述了自己的親情、孝情、忠情。
以情感人，目的是讓晉武帝答應他的要求，可以辭官不做。
三．學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：
（1）注意以下加點字的讀音或詞義：
險釁 夙遭閔凶 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 牀蓐 隕首 逋慢 矜育 撥擢
優渥 期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 日篤
（2）注意以下加點虛詞的詞義或用法：
以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞
聖朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
（3）注意以下加點的實詞：
慈父見背 形影相弔 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩
除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 願乞終養 拜表以聽 臣之辛苦
（4）注意以下句式：
是以區區不能廢遠
州司臨門，急於星火
四．指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：悽苦，悲涼；（親情）
第二段：感激，懇切；（孝情）
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。（忠誠）
五．作業。
完成《成才之路》45頁1-8。
第二課時
教學要點：主要是翻譯課文1-2段，理解作者動之以情，扣住“親”“情”的寫作方法。
一．複習回顧。
昨天我們學習了《陳情表》，瞭解了作者李密向晉武帝陳情的目的：
委婉表達辭官不做的目的，作者是藉助陳情這種方法達到自己的目的的。
那麼今天我們就來具體學習李密到底陳述了哪些情感，又是如何陳述自己的情的。
二．朗讀第一段。翻譯理解第一段。
1．朗讀。
2．注意下面幾個詞的讀音。
險釁 xìn 夙sù 閔mǐn兇 愍mǐn 終鮮xiǎn兄弟
門衰祚zuò薄 期jī功強qiǎng近 牀蓐rù 煢qióng煢獨立
3．學生翻譯第一段。
臣李密上言：我因爲命運不好，幼年時就遭到不幸。生下來只有六個月，父親就去世了；長到四歲的時候，舅父強迫我的母親改嫁。祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養。我小時候經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚纔得到兒子。外面沒有比較親近的親戚，家裏沒有照管門戶的僮僕。孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互作伴。而祖母劉氏很早就爲疾病所糾纏，經常臥病在牀，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她。
4．注意下面幾個詞語的意義或變化
閔：通“憫”，憂傷
見背：古今異義，背棄我，這裏是死的委婉說法。見，我。
不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。
成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。
兒息：兒子。
外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。
吊：安慰。形影相弔意思是隻有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。
嬰：纏繞。
5．第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。朗讀第一段，說說作者說了自己哪些不幸的人生經歷。
……
臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。
然後講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身。
6．作者爲什麼要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
……
由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己幼年遭遇和家庭困境說起，回憶了自己幼遭不幸與祖孫倆相依爲命的經歷，營造一種悲慼的情感氛圍，達到以情動人的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是——悽苦，悲涼。
下面同學們帶着這樣的理解朗讀第一段。
三．朗讀第二段。翻譯理解第二段。
1．朗讀第二段。
2．注意下面幾個詞的讀音。
逵kuí 猥wéi 隕yún首 洗xiǎn馬 逋bū慢 日篤dǔ
3．學生翻譯第二段。
到了晉朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。前些時候太守逵推舉我爲孝廉，後來刺史榮又推舉我爲秀才。我因爲沒有人能照料祖母，就辭謝掉了，沒有遵命。朝廷又特地頒下詔書，任命我爲郎中，不久又受國家恩命，任命我爲洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，這實在不是我殺身捐軀所能夠報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以辭謝不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我回避怠慢；郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，比星火還要急。我很想奉命爲國奔走效力，但是祖母劉氏的疾病卻一天比一天嚴重，想姑且遷就自己的私情，但是報告申訴又得不到准許。我現在是進退兩難，處境狼狽不堪。
4．注意下面幾個詞語的意義和變化。
察：察舉，舉薦。
舉：推舉。
拜：授予官職。
尋：不久。
除：拜官授職。
孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。
隕首：殺身，犧牲生命。
聞：使……知道，使動用法。
逋慢：怠慢。
急於星火：比星火還急。狀語後置，於，比。
奔馳：赴京就職。古今異義。
日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。
告訴：古今異義。申告訴說，報告申訴。
進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。
5．如果第一段作者藉助親情博取同情的話，那麼這一段就是動之以理。作者反覆陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，哪些是表達自己的感恩之情的？
……
知遇之恩：察臣孝廉，舉臣秀才，拜臣郎中，除臣洗馬，
表達感恩的句子：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
6．其實這段文字還是扣住了一個“情”字來說的，如果第一段說的事親情，這段說的是恩情。因此朗讀基調應該是——感激懇切的。
7．學生帶着這樣的理解再朗讀第二段。
四．作業。
第三課時
教學要點：主要是翻譯課文3-4段，理解作者曉之以理，體會作者至真至誠的親情忠情。
一．複習鞏固。
前面我們學習了《陳情表》扣住“親”和“情”爲自己委婉辭官作了鋪墊，但是我們知道，僅僅以情動人還是不夠的，還要曉之以理。今天我們接下來看看作者是如何通過說理來說服及武帝的。
二．朗讀第三段，翻譯理解第三段。
１．學生朗讀第三段。
……
２．注意下面幾個詞語的讀音。
矜jīn育 拔擢zhuó 優渥wò 更gēng相xiāng
3．翻譯。
我想聖朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且受到憐惜撫育，何況我的孤苦尤其嚴重呢。再說我年輕的時候曾經做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更爲顯達的官職，並不自以爲清高。我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什麼另外的企求呢！只因爲祖母劉氏已是象太陽將要下山的人，生命不可能維持太長的時間，已經處於朝不保夕的境地。我如果沒有祖母撫養，就不可能活到今天，如果祖母沒有我的照顧，也不能夠安度她的晚年，我們祖孫二人，相依爲命，正是由於這種出自內心的感情使我不能棄養而遠離。
4．注意下面幾個重點詞語的意思或用法。
故老：年老而德高的舊臣。形作名詞
仕僞朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。
不矜名節：不顧惜自己的名譽節操。矜，顧惜，誇耀（矜育，憐憫撫育）
拔擢：提拔。
優渥：優厚。
希冀：過分的祈求。
日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這裏是比喻劉氏的壽命即將終止。
更相爲命：相依爲命。更相，交替相互。爲，作爲。
區區：拳拳，形容感情懇切。
廢遠：廢止奉養，遠離祖母。
5．這段文字是全文最精彩的一段，特別是他的說理尤爲突出。同學們能說說他說理精彩在哪裏麼？
……
首先提出“聖朝以孝治天下”的論據，接下來寫自己忠孝難以兩全的狼狽境地，最後說明自己選擇了盡孝，很有說服力。
“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。”一句寫得合情合理，感人至深，使人不得不產生同情。
“日薄西山，人命危淺，朝不保夕”用來形容劉氏的垂死狀態，使人頓感憐憫，這些語言至今很有生命力。
6．因此這段文字要讀得真摯誠懇。下面同學們帶着這樣的理解朗讀這段文字。
三．朗讀第四段，翻譯理解第四段。
1．學生朗讀第四段。
……
2．注意下面幾個詞語的讀音。
又yòu 矜jīn愍mǐn 隕yǔn首
3．翻譯第四段文字。
我今年四十四歲，祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠於陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了。我懷着象烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠准許我對祖母養老送終的請求。我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的，祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的願望，使祖母劉氏能夠僥倖保全她的餘年。我活着願意獻出生命，死後願意結草來報答陛下的恩惠。我懷着象牛馬一樣不勝恐懼的心情，謹此上表稟告。
4．注意下面幾個重要詞語的意思或用法。
烏鳥私情，願乞終養：烏鴉也有反哺之情，我希望能爲祖母養老送終。
辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。
明知：明白知曉。
鑑：明察。
聽：准許。
卒：盡，終。
結草：表示死後報恩。典故見課文註解。
以：臣以險釁，夙遭閔凶 因爲
臣以供養無主，辭不赴命 因爲
臣具以表聞，辭不就職 用
聖朝以孝治天下 用
謹拜表以聞 來
四．學生朗讀全文
李密煞費苦心，扣住“情”字，委婉表達自己辭官的目的。那麼他這樣做有沒有達到目的呢？據《晉書》記載，李密上了這道《陳情表》之後，晉武帝看後不僅答應了他的請求，而卻大加讚賞。由此看來，在交際的時候，我們應該因人而異，採取最有效的手段，這樣既保護自己，又不傷他人。
五．作品拓展
討論：有人認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎？
引導：1、李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》，把兩者相提並論，有“人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”的說法。
引導：2、李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎
文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語）讀《報任安書》不下淚者，其人必不爲人。
六．作業。
寫一篇聯想親情的文章。
《陳情表》高二教案 篇11
【教學目標】
1、知識目標：積累重點文言詞句。
2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。
3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
3.探究法。理清結構，把握文旨
【教學課時】
2課時
第一課時
【教學步驟】
一、引用導入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提並論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示範朗讀，學生邊聽邊結合課文註釋初步理解文句，並從整體上感受本文的感情基調。朗讀後讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)
學生讀後或聽後感略。
討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):
【板書】第一段：悽苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠懇;
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)
險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相爲命
三、再讀整體把握
1、要求學生對照註釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡迴輔導並通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)
①實詞
險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區
②古今異義同形詞
成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
③成語
煢煢孑立 形影相弔 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
⑤通假字
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
⑥重點文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相爲命) 於(介詞，“勝過”、“比”之意)
以(介詞，“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)
實爲狼狽 (動詞“爲”肯定判斷)
本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)
⑧省略句
欲苟順私情，則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(爲)孝廉，後刺史臣榮舉臣(爲)秀才/拜臣(郎中/除臣(爲)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門，急於星火。
⑩固定句型
既……終……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
是以，(因此)
非獨，(不單，不僅)
2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納後明確(學生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)
學生回答 後老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業設計
1、熟讀並開始背誦課文。(爭取三天之內背誦並默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?
第二課時
【教學步驟】
一、導入
上一節課，大體疏通了文意，初步瞭解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學生準備兩分鐘。後抽查男女生各一人(含班幹部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什麼情?
討論後回答。(考查學生會不會藉助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在牀褥“、“供養無主“，“願乞終養”)
2、李密爲什麼從“孝”的角度來說理呢?
學生討論回答後歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
⑵李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求?
⑴爲李密的言辭和情理所動。
⑵彰顯孝治天下的恩德。
4、有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)
引導：（1）李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
（2）李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術鑑賞
1、語言藝術。
排比、對偶句式，駢散結合
2、構思藝術
【板書】
陳情於理、寓理於情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 聖朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長 (理)
請求： 先盡孝後盡忠
五、作業設計
1、蒐集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎麼看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)
【教學反思】
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢於言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最爲成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
《陳情表》高二教案 篇12
複習目標：
1，複習背誦課文，梳理文言知識
2．回味親情經典佳作，提高寫作水平
（課前放歌曲磁帶）
你靜靜地離去 一步一步孤獨的背影 多想伴着你 告訴你我心裏多麼地愛你 花靜靜地綻放 在我忽想你的夜裏 多想告訴你 其實你一直都是我的奇蹟 一年一年風霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷裏 告訴你我其實一直都懂你 (music) 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起
“春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 ，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻；“多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷裏 告訴你我其實一直都懂你”言盡了天下孝子永恆的企盼。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恆的親情嗎？
《一碗餛飩》
那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。
她走了很長時間，看到前面有個麪攤，這才感覺到肚子餓了。可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。
麪攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那裏，就問：“孩子，你是不是要吃麪？”“可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。“沒關係，我請你吃。” 老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗裏。“你怎麼了？”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激！”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這麼好，願意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！” 老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎麼會這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這麼感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎麼去不感激她呢？你怎麼還要跟她吵架？” 女孩楞住了。
女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一眼就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了！” 這時，女孩的眼淚又開始掉了下來！
有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風塵仍然清澈澄淨。請以“親情”爲話題寫三個句子，要求用比喻，三個句子構成排比。
今天我們複習“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》
人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提並論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。
一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依爲命的情形
文章一開始，作以“臣以險釁，夙遭閔凶。”總攝全段，它總提了：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起
背誦第二段：寫朝庭對自己的優禮有加，而自己卻由於祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境（先以“逮奉聖朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再敘州、郡、、朝庭優禮的事實。然後，明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。）
背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國綱領”，陳述了自己的從政經歷和人生態度，並強調了自己的特別處境，進一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對上文，孝祖母和報國之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國的綱領。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。併爲下文“乞終養”提出了理論依據。然後說自己出仕蜀政權是“本圖宏達，不矜名節”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己確實難以遠離出仕）
背誦第四段：明確提出陳情的目的是“願乞終養”，先盡孝，後盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長；然後，提出“終養”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑑的。表達自己對朝庭“生當隕首，死當結草”的忠心。）
全文融情於事，感情真摯，且細緻慎密，讀來確實悲惻動人。不愧爲寫親情之至文。
二、梳理文言知識：（分組讓學生到黑板梳理）
（一）通假字
1、閔：夙遭閔凶（通“憫”，可憂患的事）
2、零丁：零丁苦辛（通“伶仃”，孤獨的樣子）
3、有：常在牀蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數後有零數）
4、蓐：常在牀蓐（通“褥”，草蓆子）
（二）一詞多義
1、行：①行年四歲（動詞，經歷）
②九歲不行（動詞，走路）
2、矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）
②不矜名節（動詞，自誇）
③願陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）
3、至：①至微至陋（副詞，極其）
②無以至今日（動詞，到達）
4、以：①臣以險釁（連詞，因爲）
②臣以供養無主（連詞，因爲）
③謹拜表以聞（連詞，相當於“而”）
④猥以微*（介詞，憑身份）
⑤伏惟聖朝以孝治天下（介詞，用）
⑥臣具以表聞（介詞，用）
5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）
②二州牧所見明知（動詞，看見）
6、親：①躬親撫養（代詞，親自）
②外無期功強近之親（名詞，親戚）
7、日：①日薄西山（名詞，太陽）
②報養劉之日短（名詞，日子）
8、當：①當侍東宮（動詞，任，充當）
②死當結草（副詞，應當）
9、薄：①日薄西山（動詞，迫近）
②門衰祚薄（形容詞，微薄，少）
10、拜：①拜臣郎中（動詞，授官）
②謹拜表以聞（動詞，奉上）
11、於：①州司臨門，急於星火（介詞，比）
②是臣盡節於陛下之日長（介詞，給）
12、夙：①夙遭閔凶（名詞，很早，幼年）
②夙夜憂嘆（名詞，早晨）
（三）詞類活用
1、躬親：躬親撫養（名作狀，親自）
2、日：則病日篤（名作狀，一天天地）
3、閔凶：夙遭閔凶（形作名，憂患兇喪這事）
4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）
5、誠：願陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）
6、終：無以終餘年（動詞使動，使……結束）
7、卒：保卒餘年（動詞使動，使……終了）
8、遠，是以區區不能廢遠（形作名，遠的地方）
9、進退：臣之進退，實爲狼狽（動作名，是否出來做官之事）
10、聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）
（四）古今異義的詞
1、至於：至於成立（①古義：到。②今義：程度副詞）
2、成立：至於成立（①古義：成人自立。②今義：創立）
3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）
4、秀才：後刺史榮舉臣秀才（①古義：優秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）
5、告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）
6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）
（五）特殊句式
（六）常用成語：
本文語言精美，形象生動，自然精粹，膾炙人口，許多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相弔、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑑、生當隕首，死當結草
（七）句子的默寫和理解
三、集體背誦
結束語：《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們複習偷懶的時候，想想父母在背後默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。
四、作業：
一、最近找時間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告訴他們最近你爲自己理想又作了做些努力以慰藉他們的付出。
二、背誦全文、整理文言知識。
三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優秀親情文章，細細品味，重新寫一篇關於“親情”的短文。（隨着年齡的增長我們對事物的認識和感悟也在加深，相信大家現在寫要比以前有更大的進步。）
《陳情表》高二教案 篇13
一、教材分析:
《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬於中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑑賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。
二、教學目標
1、知識目標
（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。
(2).理解“險釁、夙遭閔凶、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。
(3).積累成語：煢煢孑立、形影相弔、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。
2、能力目標
（1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
(2).鑑賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。
3、德育目標
通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。
三、教學重點、難點
教學重點
1.在反覆誦讀中體會作者字裏行間蘊含的真切情感。
2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。
3.把握文意，背誦全文。
教學難點
通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情於事的巧妙手法。
四、學情分析
本課面向高二年同學，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
五、教學方法
新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下
1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。
2、誦讀法。在反覆的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。
3、質疑討論法。學生自由質疑，討論，培養思考提問的學習習慣， 培養自學能力
六、課前準備
1、學生的學習準備：工具書，課內資料 課外查閱有關資料
2、教師的教學準備：多媒體課件製作，課前預習學案，課內探究學案，課後延伸拓展學案。
3、教學環境的設計和佈置：教室裏多媒體打開 學生分組坐好
七、課時安排：
3課時
八、教學過程：
第一課時
【教學要點】
1．瞭解作者、寫作背景和文體。
2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況並瞭解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
（二）導入新課，展示目標
蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
（三）瞭解作者、寫作背景和文體
讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。
1、 解題 點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有註解，那是什麼意思呢？
提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
點撥：李密爲什麼要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?
2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡後，李密退居家裏侍奉祖母。
《陳情表》高二教案 篇14
學習目標：
1.梳理課文情節，檢查學生掌握的文言知識。
2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會“孝”這一中華美德。
3.引導學生賞析李密說情的藝術以及至真至誠的說情語言。
教學流程（3課時）：
一、未成曲調先有情，以聲激情
充滿真情的課堂一開始就要把學生引進我們設置的情境裏，於是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然後導入：
讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時無奈的述說吧！
二、涵詠功夫興味長，以讀訴情
閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發揮學生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。我在課前已經佈置學生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓學生伴着舒緩憂鬱的節奏朗讀時，他們已經把李密的感情處理得十分到位了。
三、潤物無聲潛人心，細節析情（課堂實錄片段）
在分析文本時，好的問題設置能起到“牽一髮而動全身”的效果，我採用的創設情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調動學生的想象，用自己的語言構築畫面，我設置的問題如下：
幻燈顯示1：從第一段中，有幾個數字，“六月、四歲、九歲”，這幾個時期李密分別發生了什麼變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？
生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年非常悲苦。
師引導：一般小孩子13個月就會走路了，爲什麼李密九歲還不會走路？
生：他營養不夠，缺鈣。
生：他沒人帶，也沒人教他走路。
師引導：這樣的情況，我們在哪裏會看到類似的小孩？
生：步行街，那些衣服破爛、全身骯髒、到處討飯的小孩。
師引導：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會有哪些遭遇呢？
生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……
幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句子可以抒發他命運悲苦的情懷呢？
生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相弔”。
師引導：爲什麼李密會“晚有兒息”呢？
生：家裏窮,沒有人願意嫁給他。
師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。
生：窮得看不到希望，家裏人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！
師引導：那麼李密結婚後呢，他應該不再孤單，爲何還是“煢煢孑立,形影相弔”？
生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。
生：那麼窮,有人願意嫁給他，在古代門當戶對的觀念下，估計這個妻子自身條件也不太好，所以李密覺得不幸福！
幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他爲何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪裏？
生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。
師引導：能爲太子冼馬，這是多麼榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看重？
生：切峻、逼迫、急於星火。
師引導：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什麼？
生：劉病日篤，沒有幾天光景了。
師引導：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴重？
生：“朝不慮夕”，早上活着，還不知道能熬得過晚上嗎。
幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪裏？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？
生：聖朝以孝治天下。
師引導：他稱本朝爲聖朝，而稱前朝爲什麼？
生：僞朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。
師引導：還用了哪些句子來打消？
生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥。
幻燈顯示5：李密最後還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術去感化皇帝的呢?
生：他用了重複述說他與祖母的感情。
師引導： 重複幾層，各表明什麼意思?層次之間有什麼關係？
生：三層，第一層述說與祖母的關係是相依爲命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，
在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，久病牀前怎能無孝子。三層之間呈遞進關係，層層剖析，多次強調。
師引導：在去與不去之間,你聽到了李密內心怎樣的掙扎?
生：去吧，聖旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?
生：去吧,爲了光宗耀祖，爲了優越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。
生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經96歲，我不能沒有她!
一層層的鋪設，引導學生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字後面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背後更深沉的東西。
自我反思：
1.《語文新課程》強調“人文性和知識性的統一”,所謂人文性,不僅落腳在教學方式的改變上,更重要的是對學習主體——學生的人格塑造上。語文學習的一個重要的目的是使學生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統的文言文教學只停留在字詞的講授上，課前提前佈置學生預習，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時間花在創設情境，引導學生對情感的體會和把握上，使得整節課充滿生命力，充滿探究與思考。教案設計非常實在，緊扣文本；很有思路，引導先動之以情，再曉之以理。
2.本課試圖通過教學，喚起學生對親情的感受，設置情境，讓學生挖掘到文字背後的淚水。從學生的作業中可以看出本節課在教師的成功引導下，學生在自己構築的畫面裏真情流露，整節課以孝穿情，完成既定的三維目標，也帶來情感上的共鳴,真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了文學形象。
3.課堂設計可以進行適當調整，應該把自己平時對家人的態度拿來和李密做比較，比如“當媽媽生病時，你又剛好遇到升學考試，那麼你會怎麼處理？”這一問題穿插其中，引發他們的討論，這樣更容易理解作者的情感。
品《陳情表》
宋朝皇族大臣趙與時的《賓退錄》有言曰：“讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。”無獨有偶，晚清重臣曾國藩也曾說過：“讀《陳情表》而不動心者，其人必不孝。”時至今日，讀罷此文，依然觸動內心，久久難平。當然，在“禮義仁智信，忠孝節勇賢”盛行的封建社會，君主需要典型人物的典型事件來向民衆傳播一定的道統思想，以期達到駕馭民衆、鞏固統治的目的，那麼該文文逢其時，千古傳誦確有政治原因做支撐的一面；但當我們剝離文章的時代背景和政治目的後，深潛文中，依然可以汲取不盡的言語養分，學到高妙的說話藝術。因此，《陳情表》入選各地各類的語文教材，也凸顯了當前語文教育的生活化和實用性。
筆者所要表述的觀點，恰從兩句對《陳情表》的評論中來。
（1）清人林雲銘在《古文析義》中說道：“（《陳情表》）純是一片至性語，不事雕飾，惟見天真爛漫。”
（2）清人吳楚材、吳調侯在《古文觀止》中說道：“（《陳情表》）歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”
筆者認爲這兩種評論所下定語過於偏頗，實未理解李密當時的政治身份和特殊處境，下面筆者就從“說話的藝術性和技巧性”這一角度重新梳理本文，以茲補綴前人的評述。
衆所周知，李密是前朝舊臣，晉武帝司馬炎讓他出來做官，目的只有一個：採取懷柔政策，博愛才美譽，籠絡士人之心，減少滅吳阻力。由此可見李密在當時已經很有威望了，不然也不可能進入司馬炎的法眼。史書記載：李密研究學問從不倦怠，以譙周（蜀漢著名的儒學大師和史學家，陳壽的老師）爲師，門人把他比作遊夏（孔子最重視的學生之一，相傳是《論語》的撰稿人之一）。這樣的人才如果可以入選東宮侍讀，定可感召天下，以德服人。所以，以種種形勢看來，李密想不仕基本是死路一條，這就成了此表非常難寫的歷史背景和客觀條件。因爲李密不僅要讓司馬炎這個逼君退位，篡權攝政的陰險毒辣之人感受到自己的孝心，更要讓他感受到自己的忠誠，這樣纔可能全身而退，自保於世。自古“忠孝難全”，本文卻極好地解決了這一人文命題。筆者認爲，這也是《陳情》高於《出師》的地方，高在心思縝密，高在說話藝術，高在不露痕跡。
本文首段述“悲”。以時間爲敘述主軸，可以概括如下：童年時期，年幼喪父、母親改嫁，祖母撫養；少年時期，行動不便、零丁孤苦，祖母耐心呵護；成年時期，無親無僕、較晚得子，祖母盡心支持。事實是最有力的明證，唯有真實才能打動人。這一部分的敘事即爲彙報，向晉武帝彙報自己的成長史，怎一個“悲”字了得？《晉書》言曰：“母何氏改醮，密感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。”一個前半生遭遇瞭如此不幸的人能活下來，除了“上天厚德”外，定有“貴人”相助，而祖母劉氏就是李密的“貴人”。她自始至終辛苦的付出終於換來了李密的長大成人，這是何等偉大的母性啊！但長期的獨自勞作，一人擔當累垮了比李密大五十四歲的祖母。於是接下來的一句“夙嬰疾病、常在牀褥”，讓李密之悲從自身蔓延到了祖母身上。本可以在孫子成人立業後安享晚年的祖母，孰料重病附身，喪失行動能力。這對李密無疑又是一個巨大的打擊，對於這位曾經對自己“頭頂肩扛、悉心付出”的祖母，李密則以孝償情，親自照顧、不離左右。《晉書》記載：“劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嚐後進。”這是李密第一次表露“孝心”和“孝行”，有爲下文鋪墊之意，其實更是提前向晉武帝創設了一個“現在祖母已離不開我”的情景。
首段表述皆爲事實，言語融情，處處顯悲，渲染出了悲涼的閱讀氛圍，描繪出了一幅“病榻老嫗、風燭殘年、孫子在側、跪奉湯藥”的悲情感人的畫面。美國著名演講家卡耐基在其風靡世界的著作《有效的溝通藝術》中提到的第一條演講法則就是“講出屬於你自己的故事，因爲只有你的故事纔是世界上獨一無二的故事，纔是別人沒有經歷過的，才最能吸引人。”本文第一段深合此法則精髓。
講完“己悲”，按理應該詳細描述祖母的病情以及自己的難處，然後懇請晉武帝讓他在家照顧老人。但作者卻別開生面、宕開一筆，特寫本朝無論是地方官還是聖主對自己的重視和重用。真是匠心獨運、獨樹一幟。本段婉轉地表述了自己四次拒絕做官的經過：第一次，太守逵聘他爲孝廉；第二次，刺史榮聘他爲秀才；第三次和第四次的聘用人都是晉武帝，而聘任的職務也十分顯赫，前次爲郎中（廳級官員），後次爲太子洗馬（前途無量），但李密是無論你是誰，給何職務，我都以一言拒絕——祖母重病，供養無主。着實執着。
第二段的結尾是“臣之進退，實爲狼狽。”我相信這是李密當時真實而真切的表述，但李密的言語技巧在本段中也展現得淋漓盡致。第一句是奉承之言，接下來便是上述的四次拒絕經歷。其中既從兩位官員的重視角度擡出了自己的人品和實力，又把晉武帝對自己的超級信任（當太子的屬官）表述出來，並剖露以死相報之心。可是心存僥倖的李密依然沒有赴京任職，晉武帝一定是被他拒絕的行爲激怒了，於是開始了封建帝國裏有趣的逐級威逼和催促，文中一連用了“逼迫”“臨門”“切峻”“詔書特下”等詞語來形容。迫於形勢李密也不得不“奉詔奔馳”了，這也是在爲自己開脫，表明自己其實是準備赴京的，這是自己“盡忠”的心理表現。但此時祖母的病情日趨嚴重，李密的孝心又一次使他斗膽請示，“臣欲苟順私情，則告訴不許”，這是最妙的一句。明知不可能卻非要有此一說，我相信他的孝心，但我也相信這是他精心的設計，把自己的孝心和抗旨之罪並列排開，天枰的兩極盛放的一邊是祖母的生命一邊是自己的生命。難怪莎士比亞也曾下過論證：“生存還是毀滅，這是一個問題。”
還需要強調的是，李密的兩難抉擇是一種真實存在，上到晉武帝，中到地方官員，下到街坊鄰居都應該知曉，否則李密早已欺君遭刑了。司馬炎是司馬懿之孫，司馬昭的長子，逼迫魏元帝曹奐禪位，建立晉朝，爲西晉開國皇帝。此人陰險狡詐、城府極深，你想忽悠他，那真是嫌命太長，所以李密很清楚應該怎樣說才能打動這位不好惹的皇帝。李密的說服策略從上述兩段可觀其大概，即老老實實說情況，真真切切顯孝心，認認真真表忠心，這纔有可能觸動晉武帝。
第三段又開始迴歸自我，表露自己的真實想法，分四個層次。首句就給皇帝戴了高帽，“聖朝以孝治天下”，我李密乃至孝之人，聖朝將如何待我？把球踢給了皇帝。隨後的“猶蒙矜育”“特爲尤甚”兩詞，展現聖朝厚待自己，自己也將對此知情銘恩。是啊，知恩就應該圖報纔對，按理下文當在報恩上着墨纔對。但李密說話藝術之高妙，就在“不按常理出牌”上。他隨後的十句“剖露仕心”真真把晉武帝的心思看透，在本文中起到了不可估量的作用。這十句的整體心理佈局是大說特說自己本意做官，這是在消除皇帝的戒心，尤其是“不矜名節”一句，真是把自己的聲譽和人格都搭進去了，可謂破釜沉舟！然後是對聖朝的越級提拔和優厚待遇表示惶恐之至，理應投桃報李，即刻進京，以死盡忠。這前半部分的確塑造了一個銘恩圖報、爲國盡忠的的臣子形象。這一形象確是真實的，可以接受的。一點也不矯情。
但祖母的“氣息奄奄、朝不慮夕”又讓李密顧慮重重，深怕自己這一去即爲祖孫永別，足留人生最大遺憾。《曾國藩·黑雨》一書中記錄了這樣一件事：大臣潘祖蔭的一句“中國不可一日無湖南，湖南不可一日無左宗棠”，救下了這位大清國最後的頂樑柱。後來左宗棠收復我國新疆全境，這可是在當時相當於六分之一國土的山河啊！我相信李密更是以一句“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年”深深打動了晉武帝的心。此句對仗工整且不必說，那其中生死相依，不離不棄的信念足以震撼世人。文采斐然，匠心獨運啊！接着，此段結尾道出了李密的最終抉擇——“不能廢遠”，即不能廢止奉養，遠離祖母。硬氣！這可是在對當朝皇帝說話啊！但筆者相信，這份硬氣，來自於對自己說話藝術的底氣和對晉武帝心理把握的自信！
前三段李密的說服思路是細數悲情——兩難抉擇——剖露內心，而最後一段的表述則迴歸謙遜和忠情。年幼喪父，母親改嫁的李密，能夠活到四十四歲，無疑祖母的付出是居功至偉的。今年九十六歲的祖母，在世之日當爲不多，按照“人生七十古來稀”的說法，此祖母當屬稀世珍品，放在當代也是長壽明星，於是李密講出這一事實，順便帶出來了盡孝劉氏日短，盡忠陛下日長的對比，這一對比很實在，很客觀，很有效。接着他又拿動物來做比較。烏鴉反哺、且知孝養之意，何況人乎？這兩處對比，一個是時間上的，一個是種羣上的，極有力度！而且下文又引出可證明自己實情的人，有前朝的也有本朝的，在輿論方面也得到支持。最後借祖母之名錶示感謝，更再次爲自己表忠心：生爲人臣，死爲鬼雄。生死之間，除祖母之外，絕對盡忠。真正的讓皇帝放心。
本文至真至誠，歷來爲人稱道，而筆者在如此真情溢滿的文中，也讀出了作者高妙的說話藝術和技巧，其淋漓盡致的多維凸顯，委婉波折的極盡能事，真是鬼斧神工，令人折服，這正是成熟政治家的必備生存技能。難怪晉武帝也被其感動，《晉史》有載：“帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉。’乃停召。”《古文觀止》也記述“晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。”看來此文的效果真是相當的好啊！
順便再說一句，李密有兩子，一爲李賜，一爲李興。兩子都有文采。李賜死在被推薦爲秀才的那一年，李興後爲諸葛亮和羊叔子寫碑文，傳誦一時，爲人稱道。
《陳情表》：“陳情”有法
《陳情表》是一篇文情並茂的佳作。是古代表章史上的奇蹟。
文章一開始，李密便以“四苦”精心營造了一種悽楚哀婉的情感氛圍。一苦：“生孩六月，慈父見背。”二苦：“行年四歲，舅奪母志。”三苦：“少多疾病，九歲不行。”四苦：“煢煢孑立，形影相弔。”四重悲苦的經歷，不但揭開了作者苦難的身世，也交代了自己和祖母相依爲命的特殊關係，更能引發晉武帝的憐憫心理。
第二段以“逮奉聖朝，沐浴清化”開頭，巧妙地以恭敬之心稱頌聖朝功德，順理成章地說到地方舉薦和朝廷徵召，不動聲色地向主題靠攏，接着筆鋒一轉，交代了自己“辭不就職”的尷尬境況：一方面自己“欲奉詔奔馳”;另一方面“則劉病日篤”;含蓄表達了自己“盡忠”“盡孝”難以兩全的矛盾心情。這樣，一個既想報皇恩又想盡孝道的進退兩難而又無助茫然的忠臣賢孫形象立刻浮現在晉武帝眼前。
爲了進一步打消晉武帝的顧慮，作者在第三段中先恭維“聖朝以孝治天下”，並讚賞新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的政策，表達了自己對皇恩浩蕩的高度認可，接着宕開一筆，談了自己做官的目的是“本圖宦達，不矜名節”，不會爲保全名節而“不事二主”;並且非常感激朝廷的“過蒙拔擢，寵命優渥”，但我的祖母已“氣息奄奄，朝不慮夕”。這樣一番發自肺腑的傾訴，自有一種撼人心魄的感人力量，“區區不能廢遠”的陳情目的已見分明。
有了前三段的情感鋪墊，作者大膽地提出了“願乞終養”的要求，通過一組年齡數據的對比表明“盡節於陛下之日長，報養劉之日短也”，說明“報皇恩”跟“徇私情”只有爲時極短的矛盾，從長遠着眼根本沒有矛盾，並表示“臣生當隕首，死當結草”，這種兩全其美的辦法和對皇帝絕對盡忠的感情，晉武帝哪裏還會拒絕呢？不僅準其所請，還特地“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。至此作者終於轉危爲安，實現了他的陳情意圖。
說理類文言文因其長於論辯與精於說理，近年來在高考文言文試題中出現的頻率越來越高。其考查難度較之傳記類文言文等要大得多。因此，考生抓住說理類文言文的特點與解題技巧，快速掌握其主要內容並進行有針對性的強化訓練就顯得尤爲重要。下面介紹一些方法以資借鑑。
明確中心論點
文言說理文往往有一個表明作者立場的中心觀點，閱讀時要準確抓住文章論點。篇幅較長、內容豐富的說理文除有一箇中心論點外，還有圍繞中心論點而設的幾個分論點，閱讀時要分清中心論點與分論點的關係，理清文章的層次，揣摩作者的觀點態度，做到綱舉目張，從而把握文章的內容。一般從題目、開頭和結尾這三處可以把握並概括出來。如《陳情表》的說理目的在於報養劉氏——“區區不能廢遠”。
把握說理憑藉
論據是用來證明作者觀點的理由與根據，在文言說理文中不可或缺。閱讀時，必須準確找出本文主要論據，並把論點與論據結合起來，具體分析論據是怎樣爲論點服務的。把握了說理憑藉，方可更深入地領悟文章內容。如分析《陳情表》，就要在找出報養劉氏“區區不能廢遠”這個中心論點後，迅速找出文中“願乞終養”“辭不就職”所列的論據，進而理解全文的中心論點。
梳理說理邏輯
所謂說理邏輯，是指說理文用論據來證明論點的過程，其目的是爲了揭示論點與論據之間的內在邏輯關係。掌握了論點、論據後，就要深入一步瞭解作者是怎樣進行說理邏輯論證的。如李密的《陳情表》，就應把握其獨特的論證邏輯，即“情真意切，委婉誠懇”。文章就是圍繞這一點層層推進說理的。這樣閱讀，就能將論文三要素串成一線，整體把握文章的主要信息。
體味說理藝術
文言說理文往往文、理、情兼具，高考文言文信息篩選試題在考查文章藝術技巧方面時有涉獵，因此對其說理藝術的把握也不可忽略。我們應掌握文言說理文的三大藝術特色：一是說理講究生動形象，二是說理注意啓發誘導，三是說理注重對比議論。特別要重點弄清說理文結構上是總分式、並列式還是遞進式等;修辭上用了比喻、對比還是排比、擬人等;論證手法上是比喻論證，還是對比論證等;語言上是具有形象性、趣味性、獨創性，還是具有哲理性、深刻性、凝練性等。只有掌握了這些藝術技巧及其基本作用，閱讀時，纔會思路清晰。
《陳情表》高二教案 篇15
教學目的：
1.通過對重點字詞的探究，瞭解文中蘊含的情感，梳理文章的脈絡
2.通過配樂朗誦全文，感知本文陳情於事、悲惻動人的風格特點，體悟本文獨特的魅力
3.培養學生質疑的精神，激發對古文的興趣
教學方法：
誦讀法、探究法多媒體輔助
教學過程：
一、導入課題，瞭解文體
以補充書下的註釋，寫作的時代背景導入
1.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2.表
表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內容多是勸進、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏摺的不同在於常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補充：這類文章戰國時稱書，漢代分爲四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”
二、咬文嚼字，追根溯源
1.探究“臣、陛下、除”，瞭解典故“結草銜環”
總結：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾病”“聖”
總結：李密用“孝”來力辭不就
3.“孝”是優良傳統，引《詩經》
三、誦讀涵泳，體味真情
蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終於打動了晉武帝，使他看了表章後說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養他的祖母劉氏亡後，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，後官至漢中太守
四、歸納重點，總結全課
總結：“奇文共欣賞，疑義相與析”
