《老人與海》教學反思「彙編」

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”。下面小編爲大家介紹《老人與海》教學反思，希望能幫到大家！

　　《老人與海》教學反思1

《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀後受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏鬥、不屈的靈魂、巨大的象徵意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵着我去深入挖掘人物形象和主題意蘊。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更爲豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。

我認爲一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。

這節課我基本圓滿完成了教學任務，從動畫朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特徵到定性辨析人物形象，最終探究小說的象徵意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對於人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對於學生的回答，由於實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的讚許，而失去了很好的引導契機。

學生學有所得，是老師的最大收穫。通過這節課，學生既全面瞭解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同讚詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰鬥的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，爲了理想永不言敗而且永不停息地奮鬥。

從教學的成就感來說，莫過於精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不捨與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵着在今後的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。

課堂總是一們遺憾的藝術。上完之後，掩卷沉思，對於課堂內容的設計、對於與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。

　　《老人與海》教學反思2

本節課在整體的設計思路上是清晰且富有創意的，以小說的寫作緣起——一篇通訊報道引出本課，也始終以通訊中的文字與《老人與海》這篇小說在文本方面進行比對，在對小說解讀、分析的同時比較了原通訊與本小說的語言區別，讓學生明白小說的素材來源於生活但要高於生活，並且一定要用多種人物描寫方法使其生動形象。

不僅如此，還讓學生通過本文與前兩篇中國小說進行比較從而感知中外小說在情節處理、人物描寫方面的不同。我認爲本節課的教學目標是達成了。遺憾之處在於由於一節課時間有限，本應再細細品味的文字的環節略顯粗糙了些，只能在其他的篇目中引導學生細細賞鑑文字之妙了。

　　《老人與海》教學反思3

學校組織人人一節公開課，我上了《老人與海鷗》一課的第二課時。在這一課時中，我確定瞭如下目標：有感情地朗讀課文，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學中，我先讓學生明確了目標。學生明確了目標後，我讓學生先自主閱讀勾畫，然後再在小組裏交流討論，最後才全班交流彙報。在最後的交流彙報中，我發現學生這次小組合作學習比以往都好，課文中描寫老人對海鷗感情的句子以及老人去世後海鷗對老人感情的句子都找得很好。

但在本節課的教學中還是存在很多問題，尤其是在小組合作學習方面，現歸納出來，以便在今後的課題研究中引起重視，並加強探討，研究。

一、課文朗讀體現不夠。

由於學生在自主學習和小組討論交流的過程中花了不少的時間，考慮到時間的關係，就沒有引導學生讀，但也缺少了讓學生從讀中感悟情感這一情感體驗。學生的情感體驗也就有了欠缺。

二、學生傾聽習慣差。

在小組討論交流的時候，每個小組的成員都有沒有認真傾聽別人的發言的現象，好像別人發言與自己無關，甚至還有和別人發言重複的現象。這都是沒有認真傾聽的緣故。

　　《老人與海》教學反思4

首先：沒有圓滿完成教學任務，準備了的拓展延伸內容——哲理思考和象徵意義，由於時間關係只是幾句話就帶過。這點應該是《老人與海》教學的一個重難點，也是聯繫實際拓展延伸的一個好話題民間這樣輕易過掉，真可惜！

其次：教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因，一是自己實力不夠，臨場語言組織能力太弱，講故事不夠形象生動，所以課堂有時會冷場。二是經驗不足，太死板，不會變通。預設好的內容不知道隨學生回答的不同而改變教學策略，老是想把學生的思維引到自己預設好的.內容上來。這樣就在不該停留的地方浪費好多時間。所以就造成節奏不緊密，氣氛不活躍的惡果。

第三：我完全沒有把重點放在學生學習的過程上。只是爲了完成教學任務拉着學生往我設的道上走。例如在分析老人硬漢形象時候，有的同學就分析地很好，從老人與鯊魚一次又一次搏鬥中看出老人的果敢。“果敢”多好的詞啊，我猶豫了，不知道該不該把這個我沒有想到的次寫上去。還有當顧周超說到心理描寫起着推動情節作用的時候， 我也猶豫了。最終我還是寫上我想的答案——昇華主題。最後討論到中西方小說創作差異時，那同學說到中國人含蓄，外國人直白。所以中國人喜歡察言觀色（這不正是中國擅長的動作，語言描寫最好的表述嗎？），性格也是外表圓滑內心剛強，就像以前的銅錢一樣外圓內方。多好的總結，我沒有注意到他講的深刻度（因爲我腦子轉的太慢），也只是以一句“還是從文化制度”來看簡單概括。又把他們的思維引到我預設好的內容。多少萌芽的智慧，被我的無知給扼殺了。

最後：教會學習方法上，做的也不是很好。上午第四節課在分析任務形象時，先教了他們從身份地位，個性特徵，經歷，結局；肖像，語言，動作，心理，環境描寫等方面來分析。所以一班的同學對老人桑地亞哥形象分析的很好。下午第二節課在二班時，忘了告訴他們分析的角度，效果就大不如一班。 以前人家都說語文課上與不上效果是一樣的，我沒來附中跟師傅學習前，也持這種觀點。師傅使我改變了這種看法，其實語文課也可以像數學課一樣，缺一次你就少學了一種解題的方法。

　　《老人與海》教學反思5

這節課是爲延邊州領導來我校參觀訪問所做的一節公開課，()《老人與海》是新版長春教材中的新篇，因其故事的完整性，震撼性，名着性，教育性，我對這次課的選課非常滿意而有激情。現反思如下：

一節課價值的課要達到以下幾點：

一、圓滿完成任務

二、教學節奏緊湊順暢

三、學生學有所得

四、教師有成功快感

這篇文章我沒有圓滿完成教學任務，拓展延伸內容，人生哲理的思考，對《老人與海》名着的推薦非常得力有意，我對自己的這段話非常爲滿意：當評論家們預言海明威已文思枯竭，江？才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的傑作，僅僅5萬多字就震驚於世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏鬥的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領略它的價值和意義所在，那麼當你今天以後，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成爲你成長過程中堅強的路基。

教學環節比較緊湊，自己對名着很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人爲什麼如此讚美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認爲設計非常科學合理成功，也爲所有人提出一個問題，怎樣去讀名着，讀完後應該領悟和思考什麼？什麼叫學有所得的東西所在。

本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導入，然後介紹作者，作品概述，然後播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。

但略有不足之處是，分析佔用時間過多些，設計內容含量也過多，學生反應慢不能很好配合分析學習，這樣一來，沒有能完成所有預想的教學環節，設計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導學生在課上茅塞頓開，欣然領悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以後教學必須堅決克服的大問題。

　　《老人與海》教學反思6

一汪碧綠的湖水邊，一個老人與一羣海鷗結下了不解之緣，老人與海鷗相依相隨，這是一幅多麼和諧的圖畫。然而，不幸的事發生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。今天第一節語文課我帶領學生感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我和學生們都深深的感動了。

後來有學生寫自己課後的感受，說：“那堂課裏，時間不知不覺就溜走了，鈴聲響了，我們無奈地告別了這難忘的課堂。”還有學生說自己感慨很多，心潮久久不能平靜。也有不少學生說自己感動得流下了眼淚。爲何這堂課能收到這麼好的教學效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。

一、蓄情，渲染情感氛圍

這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深情厚意，於是我想到了一首令人感動的樂曲《愛爾蘭冥想》。釀造了一種感傷的氣氛，同時我也深情的導入：每次聽到這首樂曲，我都會心潮起伏、感動不已，甚至有一種流淚的衝動，感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學生進入文本的情感基調。

二、入情，欣賞和諧畫面

文章是以“言”表“情”的。課文爲學生展現了豐富的情感世界。課文可以分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到薰陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然後讓學生來描述畫面，並暢談自己的感受。情感不是一種塗抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。於是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師範讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

三、激情，昇華人物形象

我在備課時，認真鑽研了教材，查閱了有關海鷗老人的大量的報道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動了。於是我把蒐集的資料整理成一篇短文《平凡的豐碑》，讓學生拓展閱讀，並用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。

四、動情，體會震撼情感

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的後部分，老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

五、瀉情，祝福海鷗老人

教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨着情感蓄積加深情勢加劇，會產生急於噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師要把握好學生急於瀉情的需要，爲學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文後，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生爲老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂！”……創新思維的發展。學生在課文學完後進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

六、充分的讓學生朗讀。

語文教學要“讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷學習，不斷思考，不斷超越自我。