蘇教版二年級上冊語文《識字8》教學設計

教學設計方案

學校：覓渡橋小學 班級：二（8） 教師：章 莉 時間：9月23日

學科：語文 課題：識字8 教時：一課時 人數：57人

※教學目標

1、學會生字“包 飽 泡 苞 吐”，其中學會正確書寫“包 飽 泡 吐”；

2、掌握形聲字及形旁表意的特點，學習運用形聲字規律提高識字效率；

3、在結構化識字方法的掌握中繼續激發識字興趣，提升識字能力；

4、能正確、流利地朗讀兒歌，讀出兒歌的情趣來。

※制定依據

一、教學內容分析

1、漢字文化和形聲字特點分析：20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”你看——“旦”是地平線上的太陽，“果”是樹上沉甸甸的果實，多麼俏麗的自然風光；“淚”是人的眼睛早滴水，“閃”是人在門邊一晃，多麼逼真的生活場景；“悟”是我的心，“意”是心之音，充滿着靈動的生命體驗。漢字起源於圖畫，又從圖畫擴展開去……漢字折射出了漢民族特有的重領悟、重意會的思維方式和審美習慣。

《說文解字》所收9353個古文字中，獨體象形字有428個，指事字138個，會意字829個，形聲字7958個。形聲，“形”即形旁，也叫形符或意符；“聲”即聲旁，也叫聲符或音符。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的：形旁表示形聲字的意義是屬於哪一類的，它是形聲字的表意成分；聲旁表示這個形聲字該怎麼讀，它是形聲字的表音成分。純表意的象形字、指事字和會意字就是它的造字素材：形旁的來源主要是象形字，後起的形聲字也有、用原來的形聲字作聲旁的。因此，從在漢字中所佔的比例和造字方法我們可以看出形聲字在漢字中的重要性，形聲字是由音、形、義三個基本因素構成的統一體，是漢字從表象、表意向抽象化、規律化發展的重要表現。

從對漢字文化及形聲字發展的再次領悟中，在低年段的漢字學習中，我們應該把識字和語言、思維訓練相結合，把學習漢字和陶冶情操、以及把孩子從小對本土文化產生認同感等等有機結合起來，在對錶象、表意的象形字、會意字的由形激趣的學習逐漸過渡到抽象化、規律化地大量學習漢字，從思維方式、識字內在需求上，從字的本源出發激發學生的興趣，卓有成效地提高漢字學習效率。

2、蘇教版低年段四冊教材識字單元分析：蘇教版低年段四冊教材集中識字篇章,與拼音教學相間的`認一認4篇，內容側重於象形字的認識，在拼音學習的同時滿足學生漢字學習的需要，用表形的象形字激發識字興趣；韻文識字14篇，在學生熟悉的情境中運用韻文獨具的語言魅力大量識字；一下象形字識字1篇，會意字識字1篇；形聲字2篇，以轉盤的形式學習一基本字加偏旁識一組形聲字。 二上會意字2篇，形聲字2篇，1篇爲轉盤識字，1篇即爲本篇識字；二下， 4篇均爲形近偏旁比較識字，從偏旁的起源比較中集中識字。因此，會意字和形聲字的識字方法的掌握和運用是本冊教材識字的重點，二下開始不再出現形聲字集中識字的課文，依託教材，在形聲字的類結構中讓學生掌握方法，用活方法是本冊識字單元的教學重點。

3、梳理重組本冊教材識字單元：本冊教材識字單元三種形式

⑴詞串識字。包括“識字”1、2、5、6課。

⑵看圖會意識字。包括“識字”3、7兩課。

⑶形聲字歸類識字。包括“識字”4、8兩課。

基於教材內容、組織形式、學生實際，將教材重組，進行了嘗試：

《識字1》以“準韻文”形式，圍繞着秋天的水鄉而組織起來的有內在聯繫的一組詞語，《秋遊》和練習1成語及兒童詩《秋天到》爲相同主題的教材，根據課文內容及生字特點整合編寫詞串，集中識字教學後進行再進行課文的學習。同時根據《識字1》、《秋遊》的文本和畫面安排課外閱讀和簡短的寫話訓練。

將識字3、7看圖會意識字整合，識字4、8形聲字歸類識字整合進行教學，採用“學結構、用結構”的策略，前一課重點學結構，後一課在分析學生前在狀態的基礎上，提出新的學習要求，重點爲用結構。

4、本課識字教材分析：由插圖、4個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。基本字“包”和四個偏旁相拼相較以往的轉盤識字第一次採用了組合拼圖的方法，接着是一組“包”字爲聲旁的形聲字及其組成的詞語兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的。在本課教學中，主要是讓學生運用形聲字形旁表義、聲旁表音的特點自主識字，用插圖與組詞幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，逐漸明確形聲字字音、字形、字義的內在聯繫，結合兒歌創設大量情境，爲學生識字、理解字義、運用形聲字規律學習新字提供語言環境，增強識字效果。

二、學生實際分析

陪伴這個班的孩子完成了從幼兒園到一年級的過渡，在語文學習方面，做了一些實踐嘗試，如與年段特點相匹配的兒童讀物閱讀推薦和指導，一上的兒歌童詩積累，課前孩子輪講童話故事；一下開始的古詩誦讀積累，課前孩子輪講寓言故事；二上主題古詩誦讀積累，課前孩子輪講成語故事並積累，爲孩子拼音、識字的學習提供了大量的復現情境。在課內的識字指導方面，和孩子一起總結了多種漢字學習方法，如唱筆順、唱結構、編順口溜、編字謎、編故事、想圖畫、舊字記新字等。學生已經基本上掌握了識字的基本方法，他們有能力自學大部分生字。

同時，研讀《綱要》反思班級現狀，尚有不少問題需要解決。從心理狀態看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確；情緒容易衝動，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特徵或多或少地會給識字教學帶來麻煩。但是，同時也看到樂心理上具有較強的可塑性的一面，如思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展；特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行爲；容易看到自己的優點，有獨立的願望與要求；仍有遊戲的需要，學習活動本身是否有趣，老師態度是否親切，成爲學習的主要動機……從識字能力看，班級裏大多數學生頭腦中形成了朦朦朧朧的方法，而心理特徵決定了他們難以自主建構系統的識字方法體系。這就需要在本學段的識字教學中，引導他們梳理已經接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自主識字的方法，以形成較強的識字能力。從識字習慣看，僅僅經過一年的學習，他們對識字產生了較大的興趣，也樂於識字、願意主動識字，但是很難養成自覺鞏固的習慣，因此。僅僅依靠教材是不夠的，必須創設多種多樣的復現的情境讓孩子們快樂而自主地學習。

同時，漢字是由形、音、義基本因素構成的複合體。學生識字，不僅要分別識記形、音、義三個因素本身，同時還要建立形、音、義三者之間的統一聯繫。班裏學生對這三者有了明確的認識，有了分化，但綜合不全，主要表現在對於字形結構某些細微部分尚有遺漏或添補，再認和再現時偶爾出現波動(猜測)和泛化(遺忘)現象。

因此，進行了適合學生識字發展需要的識字主題單元的設計，對照學生的基礎性資源，用活動、遊戲、情境等幫助學生習得方法，逐漸自主建構系統的識字方法體系。並在這節課文中明確在衆多的識字方法中運用形聲字規律是學習這一類字最簡便的方法。教師在指導學生用結構的過程中幫助學生在方法中提升已有的結構，作爲用結構的能力提升點。同時在課中試圖體現寫字教學中運用基本字實現遷移的結構意識。

※ 教學過程

時間 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

課前遊戲 組織轉盤識字遊戲 轉盤識字遊戲 調動學生前期的積累，自然過渡到本節課的學習。

一、複習形聲字兒歌導入 出示：形聲字兒歌 說一說，讀一讀。 從轉盤識字遊戲引出形聲字兒歌，學生進一步明晰形聲字識字方法，爲本課“用結構”打下基礎。

二、學習基本字“包” 1．指導學生學習“包”字的音、形、義。

2．指導正確、美觀書寫“包”字。 1．運用各種方法學習“包”字的音、形、義。

3．發現書寫規律，認真書寫。 從音、形、義、書寫多角度紮實學習基本字“包”。

三、運用形聲字規律學習、運用“苞、飽、炮、泡”

1.複習四個偏旁。

2.用形聲字規律學習“苞、飽、炮、泡”：請你用最好的辦法把這四個字分分清，記記牢。

3.鞏 固：

(1)認讀卡片

(2)猜謎辨析

(3)編識字兒歌。

4.拓 展：

你還知道哪些形旁不同，聲旁是包的形聲字？

5.運 用：

具體語境中進一步辨析字形，理解字義。 1.明確四個偏旁表示的意義。

2. 根據形聲字規律自主學習，集體交流討論。

3.在各種活動中鞏固識字效果。

4、在具體語境中學會運用形聲字規律。 立足學生的學習基礎，對學生提出新的學習要求，在學習活動交流中、在具體語境的運用中提升學生的學習力，明確在衆多的識字方法中運用形聲字規律是學習這一類字最簡便的方法。教師在指導學生用結構的過程中幫助學生在方法中提升已有的結構。

四、學習兒歌，自主發現形聲字

1.看圖說話

2.認讀兒歌

3.指導讀好兒歌。

4.在這首兒歌裏藏着許多形聲字呢，你找到了嗎？ 1.學習兒歌

2.發現學習兒歌裏的形聲字

3.學習形聲字“吐” 兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的，在語言環境中繼續鞏固，同時指導學生用識字方法自主發現、識記更多的形聲字。

五、課堂鞏固

1.出示電腦老師的書寫規律

2.用兒歌的形式指導學生默寫生字 1.默看電腦老師的書寫、書空

3.根據兒歌默寫生字 將形聲字學習規律運用到默的環節，檢測學習效果，識、記、默一體，減輕學生課後學習負擔。