《橋之美》名師教學設計及反思

教學目標：

1.在老師的引領下閱讀課文，把握內容，瞭解橋的審美功能。

2.獲得一些美學知識，提高藝術審美能力。

　教學重難點：

重點：感悟橋在不同環境中起到的各不相同的形式作用。

難點：橋的審美功能。

　　教學過程：

　　(一課時)

　新課學習：

　　一、 導入：

《易經》中有句話：“仁者見之謂之爲仁，智者見之謂之爲智。”後演變爲成語“見仁見智”(請一位同學釋義)，橋，在橋樑專家茅以升看來，美在它本身的形式與結構，若以畫家的眼光來看，橋美在何處?(請同學談預習結果，不作評價)，還是從吳冠中先生的小品文《橋之美》中找答案吧。

請一位同學簡介作者。

　　二、 朗讀課文：

1. 釋義。

和諧：配合得適當勻稱。

銷魂：靈魂離開肉體，本文形容極度快樂。

媒介：使雙方發生關係的人或事物。

(其他見課文註釋)

2.自由朗讀課文，並注意思考：本文主要談橋的特殊美感，看文中有哪些關鍵性語句標示了作者的看法。把句子劃出來。

3.發言歸納。關鍵性句子有：(多媒體顯示)

1、橋，多麼美!“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的的形式美。(第二段)

2、橋與流水相交，更富有形式的變化，同時也是線與面之間的媒介。(第二段)

3、橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。(第三段)

4、橋往往擔任了形象的重疊及交錯的角色。(第五段)

5一道孤立的線很難說有什麼生命力，是……多種多樣的線的襯托才使橋獲得了具有獨特生命力的線的效果。(第五段)

6凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。(第七段)

　　三、 指導閱讀，把握內容：

1.一、二段。想想這兩段在全文中起到什麼作用。

發言歸納：起總說作用。站在畫家角度看橋，指出它具有繪畫的形式美：是“線與面之間的媒介”，爲下文的展開作好了準備。

2.三到六段是分說。要點同學們已找到。先讀三四段說說作者列舉了哪幾種環境中的橋。

發言歸納： 烏鎮石橋 江南石橋 湖上長橋 風雨橋

(運用多媒體，打出一組圖片：不同環境中的橋……)

3.精讀第四段，分組討論：橋在這幾種不同環境中具體起到了怎樣的形式作用。可用自己的語言表達自己的心得。

切磋交流，發言歸納：

烏鎮石橋：(環境)“密不透風”(橋)“疏朗開闊”(畫面變化)疏朗有致

江南石橋：(環境)“陰柔之美”(橋)“陽剛之氣”(畫面變化)剛柔並濟，動靜相生。

湖上長橋：(環境)“背景單調”(橋)“一篇史詩”(畫面變化)虛實相襯，層次豐富。

山區風雨橋：(環境)“山高水急”(橋)“安閒自在”(畫面變化)張弛有度，

小結：橋的審美功能之一：使畫面產生對比美和變化美，並與周圍環境和諧統一，共同構成美的景緻。

4.和諧，在這裏是一個重要的因素，請用“和諧”造一個句子。啓發：和諧是一種美，創造和諧社會……

5.第五段提到了橋普遍具有的另一種審美功能，是如何寫的?與哪個語句相照應?

發言歸納：以《清明……》和“小橋”爲例說明橋的審美功能之二：擔任聯繫形象的重疊及交錯的角色，照應第二段中“媒介”一詞。

6.其次作者還談到了索橋，南京長江大橋，錢塘江大橋，以這些橋爲例補充說明了什麼?注意提取文中信息來概括。

討論交流歸納：從正反兩面補充說明橋之美還需要多種線的襯托和呼應，正所謂“紅花還需綠葉配”。

7.結尾一段是總結。你讀出了幾層含義?

交流歸納：

a.從實橋到虛橋(雀橋)，說明橋的審美功能還可以繼續挖掘。

b.從橋的審美功能到實用功能。(起構成及聯繫之關鍵作用)，指出凡起到橋的這種實際作用的形象就具備了橋之美。

　　四、 深入理解，能力拓展：

多媒體出示兩幅畫面：a.一間小屋;b.一粒太陽。

1.請選擇其中一幅想想還需要畫上一些什麼纔算美，運用學到的美學知識談談理由。

開放 動手 合作 運用

2.作者指出“凡起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。你認爲生活中有什麼形象和橋一樣起到了“構成及聯繫之關鍵作用”?

切磋歸納：

電話——親情之橋 學校——知識之橋

網絡——信息之橋 照像機——時空之橋

奧運——友誼之橋 語言——心靈之橋

飛船——宇宙之橋 ……

　　五、總結：本文闡述了作者對橋的審美功能的看法，揭示了美學的原則和意義，啓示我們用審美的眼光去鑑賞周圍的景物。

　　六、 佈置作業：

1.品味語言情味，完成課後第一題。

2. 觀察學校某一處景點或家中某一項佈置(如玄關、地櫃、裝飾櫃、文化牆、藝術吊頂等)運用所學的審美知識，作一點評價。(200字)

　　《橋之美》教學反思

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，它以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言生動，極富表現力，讀來朗朗上口，畫面感很強。本課的教學也就是以“讀”爲主線，穿插精講，以讀帶講，讀講結合。

在教學過程中，我引用詩句導出新課教學，將學生很快引入頗具詩情畫意的學習氛圍中。然後由淺入深、循序漸進，逐步展開。課文雖有四個極具美感的畫面，但我在教學中，沒有將一幅美麗的長卷機械分割，逐個賞析。而是鼓勵並引導學生選擇自己喜歡的畫面，運用在讀課文時候學到的美學知識，自主進行欣賞。這不但調動了學生學習的積極性，活躍了課堂，而且切實培養和提高了學生的審美能力。

同時，我將畫面欣賞和語言品味有機結合：看一看，讀一讀，品一品，說一說，使得學生對文章有了更深刻的理解，對語言有了更深切的體會。而比較閱讀環節的設置，雖然簡短，但收益明顯。學生不但感受到了文體的多樣性，也對學習內容有了更多、更深的認識。

總之，在本課教學中，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式得以運用;知識能力、過程方法與情感態度價值觀的三維目標得以實現;閱讀教學中應充分調動學生主觀能動性的新課改理念得以體現。這是一節能夠充分體現新課改精神的語文教學。

弱點主要表現在兩個方面。

一是扣文本不是很緊。由於課堂時間有限，讀的過程較少，品的過程欠深入，在對學生思維能力的訓練和學生閱讀分析能力的訓練上就欠缺力度。

二是品讀爲重點，重中之重卻沒有充分體現。品析過程中，學生的品析較散，教師如果藉助多媒體出示重點句子，學生既能有的放矢，又能快速把握重點。

回過頭來再看課文，《橋之美》這篇文章寫得不事雕琢，並不講究什麼交代過渡照應等等，加上一些術語的運用，所以教學處理起來是比較費勁的。對於這樣的課文，教師要花70%以上的時間讀透課文，在此基礎上用30%左右的時間來設計教學就行了。