鄉土文化平臺作文教學論文

一、在學生對鄉土文學的收集中感悟寫作的內涵

“一方水土養一方人。”一方水土，一方風俗，一方氣度。喀左縣的鄉土文化，是喀左縣人酸甜苦辣、喜怒哀樂的文學性及藝術性的表述。喀左縣的鄉土文化用它獨特的樂觀、明朗的旋律，表現着喀左縣的精神與情緒，作爲一名生活在喀左縣這片神奇而厚重的土地上的小學語文教師，針對所帶班級大部分學生是農村學生，作文基礎薄弱，寫作不知從何下手，自己很是着急，這也引起了自己的思索。爲了讓學生感受寫作並不難，並不神祕，寫作就在自己的身邊，身邊就有好多這樣寫作的素材與範例，於是，我佈置了一個作業，讓學生到自己的周圍收集鄉土故事、民間故事、民謠，可以向村裏的老者詢問，也可以問自己的父母、家人，要求大家把好的故事、素材與民謠帶回來，在作文課上大家分享。讓我沒有想到的是同學們幾乎都是滿載而歸，他們收集了諸如關於喀左縣“金鼎之地”的傳說等。更有意思的是喀左縣的一個著名古蹟“鴿子洞遺址”，有關它的傳說就收集了三種。同學們收集鄉土文化的過程中，我發覺有的同學把聽來的故事都記錄下來了，還發現同學們記錄得不但很詳細而且很有條理，我抓住時機加以表揚，鄭重說明這樣的記錄過程在一定程度上是大家概括能力的表現，也是一種寫作訓練，就是一篇篇樸實無華的作文。這樣的收穫給同學們帶來了知識，也給我帶來了驚喜，我因勢利導，說明“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，民歌、民謠、傳說、詩歌都是表達情感的方式，就是同樣一個事情，因爲每個人的立場、思維方式、人生觀、價值觀不同，也會呈現出不同的風格，顯示出了寫作的多元化，表達出思想的解放、寫作的自由。由此引導：寫作在格調積極向上的情形下，從不同角度着手，進行寫作的拓展、延伸，表達了人們的主觀情緒，都是一種可貴的嘗試。由此拓寬了學生的寫作思路，不受條條框框的限制，在收集中感悟寫作的真諦，願意自覺走入寫作，也給予寫作一片多彩的天地。

二、在對鄉土文化的系列講解裏，營造出作文寫作氛圍

於是，在隨後的作文課上，我結合同學們收集的鄉土文化，運用作文課開展系列講座，運用學生熟悉的鄉土文化，營造作文寫作氛圍，激發學生的寫作興趣。學生聆聽了老師的講述，看到這些傳遞了兩千多年的民謠和傳說，同學們由衷感到在這片土地上生息着的喀左人是在用他們的文化創造爲中華文明添色加彩，他們也爲這片神奇的土地感到自豪與驕傲，也用童真的眼睛重新審視這片土地，不但喚起對土地的.熱愛，還在鮮活的歌謠裏感受感悟生活是歌謠文學的泉源，帶着一顆對土地熱愛、感恩的心，似乎尋找到了作文的真諦。每個人都躍躍欲試，由被動到主動，被感動，感悟，從而達到生動，調動了大家的寫作熱情。

三、在對鄉土文化的探究實踐中，收穫一片驚喜

爲了讓學生感受來自鄉土的深厚的文化底蘊，我帶着學生們到公園古蹟等地參觀。同學們爲老師給他們爭取了這樣一個機會興高采烈，贏得了同學們的尊重，我適時在參觀前佈置給他們一個任務，引導學生拿紙、拿筆做好筆記，先記錄下沿途景點標誌牌上的簡介和描述，回去就自己感受最深刻的命題進行自由寫作。同學們用充滿好奇的眼睛，用自己的視覺感受着。整整一個上午，同學們記得認真、記得仔細，離開的時候，同學們還都依依不捨，對喀左文化充滿無限眷戀，意猶未盡，滿載而歸。在參觀後的作文課上，同學們激情四射，在作文裏或者侃侃而談，或娓娓道來，不施粉黛都是文字鮮活，我們收穫了鄉土文化與作文結合的累累碩果。鄉土文化的魅力感染了同學們，他們爲家鄉發展獻計獻策，從作文裏看到了這片土地上孕育的博大胸襟與豪邁理想，在學生的描述裏感到有一種民族風撲面而來，讀後也讓我在歷史的厚重與恢弘裏感受到了《觀滄海》的氣勢，似乎聆聽到來自遠古的聲音，感到了以鄉土文化進行作文教學的驚喜——尋找到鄉土文化與作文教學的結合點。

四、結語

作爲一名語文老師，自己一直在尋找一條適合學生寫作的道路，在摸索，在探索，在嘗試，在自己開展的講座中，在同學們對鄉土文化的收集中，在喀左文化的氛圍裏感受寫作，也逐步構建出鄉土文化與作文教學相結合的平臺。同學們也感到在作文寫作中行文的快樂，還有被老師作爲範文朗讀的時候的成就感，感受到寫作着、思考着的快樂，先後有幾位同學的文章在徵文比賽中獲獎，也讓自己在學生獲獎中感受由鄉土文化浸潤下成功的喜悅。