我愛美麗的大寨山

我愛雄偉的的長城，我也愛險峻的泰山，但是，我更愛美麗的大寨山。
　　 春天，大寨山的東邊是一片綠色，好像一塊無暇的翡翠。瞧！那棵樹從其他樹叢裏鑽了出來，它好像一個傲然挺立的哨兵，正在守護的大寨山。大寨山的西邊是一片粉紅色，那裏種了許多桃樹，桃花也正開的旺，它們都爭先恐後地在炫耀着自己的豔麗。有的桃花挨在一起，好像正在津津有味地聽樹媽媽講故事；有的桃花分散開來，這兒一朵，那兒一朵，似乎在玩耍嬉戲；還有的桃花擠成一團，好像在比誰最美麗，誰最醜陋……
　　 秋天，大寨山金黃金黃的，好像有許多寶藏的風水寶地。的確，但這裏沒有寶藏，只有比寶藏珍貴的水果。一走進大寨山，香氣撲鼻而來，尋着香味找去，原來是水果成熟了。放眼望去，有梨子，有桃子，有蘋果……這些水果多的不計其數，香氣誘人。有的果子還跳入了小溪中，開始了它們的環球旅行。
　　 冬天，大寨山白雪皚皚，好像穿上了一件白色的披風。那條小溪也結上了一層冰，不少人也在滑冰，有的人甚至在冰上跳起了天鵝舞，好像真的是一隻天鵝在湖裏浮游，像白衣仙衣在淋雨，體態輕盈，優美，高雅，讓人驚歎。
　　我愛富饒的家鄉，我也愛宏偉的太湖，但是，我更愛美麗的大寨山，因爲它是我們鄂西土苗人民的一顆璀璨的明珠，更是我們土苗兒女的驕傲和自豪！
【寫作指導：培養學生自己改作文的能力】
　　教育家葉聖陶先生說：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”“我們應該有個共同的理解。修改肯定是作者份內的事。”
　　可是，實際情況呢？學生寫作文，老師改作文，天經地議、約定俗成。尤其目前，老師改作文，更是辛苦——成摞的作業，夜以繼日地從字詞句標點到篇章結構，不厭其煩的批改。效果呢？本子發下，學生看完分數就束之高閣。長此以往，周而復始，教師累月長年地流汗，學生週週期期地應付。
　　如何解決這一癥結呢？
　　一、提高認識，更新評改觀念。
　　從“矛盾論”的觀點說，事物發展的根本原因在事物的內部，在於事物內部的矛盾性，外因通過內因起作用。外因是變化的條件，內因是變化的根據。如果教師不能把學習的主動權交給學生，不讓學生髮揮內在的積極因素，而是教師這個外因佔主動地位，促使學生應付“公事”，造成學生逆反心理，怎麼能取得好的教學效果呢？從“實踐論”的觀點說，人們認識事物總是遵循着實踐——認識——再實踐——再認識的規律進行的。如果教師在使學生獲得知識的過程中，不讓學生動腦、動口、動手，而是教師代替學生活動，那麼，學生怎能對這些知識理解？怎能把知識轉化爲能力？
　　具體到完成一篇作文說，學生基本上要經過選材、構思、寫作、修改幾個步驟。教學中，大部分教師只重視前三步，不重視成文後，讓其自己修改，進行自我反饋、自我評價的後一步。布魯納說過“教師必須採取提供學習者最後能自行矯正的機能……”葉老主張讓學生“自能作文”“自能改文”，這些教誨都是從實踐中總結出來的真理，都是寶貴的經驗。每個教師都要研究、實施這些先進的教育思想。要克服“不放心”、“怕麻煩”的思想。要下大功夫指導學生，提高他們自改作文的能力。
　　二、大膽實踐，持之以恆，採取有效措施，教給學生評改作文的方法。
　　我在作文教學實踐中，長期堅持培養學生“自能改文”的能力，取得了一些成效，採取的主要措施是“1、根據《大綱》要求，學生的實際，每期先制訂出明確的寫作訓練計劃公佈給學生；2、根據每次訓練任務，擬訂出具體的評改目標；3、根據每次的評改目標，提出評改的具體要求，確定出評出的重點和方法。
　　由於兒童的持久性差，自我控制的能力較爲薄弱，作文評改能力的培養，我走的是從“扶”到“放”，邊“扶”邊“放”，立足於“放”的路子。
　　第一步，扶着學生上好作文“評改課”，引導學生自已修改文章。具體做法：從本班學生作文中，選出一篇和“評改目標”針對性強的中等程度的典型習作，學生討論“評改目標”後，出示已放大的習作例文（原文），讓默讀，仔細琢磨，然後分小組討論，再在班上發言交流，各抒已見。