《把班級還給學生》讀後感範文（精選10篇）

當閱讀完一本名著後，相信你心中會有不少感想，不妨坐下來好好寫寫讀後感吧。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？以下是小編為大家整理的《把班級還給學生》讀後感範文，歡迎閱讀與收藏。

《把班級還給學生》讀後感 1

讀完鄭立平老師的《把班級還給學生》，感悟良久，收穫頗豐，在它的幫助指引下我看到了光明和方向。

我要做幸福的人並撒播幸福，讓內心充滿愛並傳遞愛，用擁有的智慧去啟迪智慧，作為小學一年級的班主任我認為班主任因特殊的使命、特殊的身份，越來越為人們所關注。班主任工作包含著太多的詩意和艱辛，太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務……所以責任重大。教育之愛在班主任生命中延續不止。一代代班主任執著於捧著一顆心來，不帶半棵草去”的情懷，在教育的道路上，啟迪矇昧的心靈，點亮人生的路燈，在清貧中堅守責任，在堅守中甘於奉獻，在奉獻中無怨無悔地傳承著人類的文明，殫精竭慮地培育著中華民族的未來。

班主任就是一本書。這部書集古今文明的瑰寶於一冊，聚世界科學發明創造的結晶於一身。讀罷這部書，可以思接千載，視通萬里。班主任是部高雅的書，沒有猥瑣、沒有卑劣，更沒有銅臭味和名利場的`喧囂聲。所以我很喜歡做班主任。可是，近年來，學生層出不窮的新問題、班主任工作內容的不斷增加、學校和家長對班主任的要求不斷提高、班主任教師還要承擔一定的教學任務，致使很多班主任對班主任工作疲於應付，產生了職業倦怠。鄭老師這本書就從這樣幾個章節：“一、要教育別人，先提升自己；二、讓班級成為學生的精神家園；三、經營好自己的實驗田；四、讓學生摸得著你的關愛；五、善於藉助別人的力量；六、做一個樂觀而智慧的班主任”寫了心得。

對我很有啟迪作業，受益匪淺。與其說這是一本班級管理的書，倒不如說，這是一個優秀青年教師成長的足跡。用愛心和智慧打造的班級管理品牌，大大超越了一般的技巧與兵法；不是空洞的說教，也不是教育案例的反思，而是在一個個真實的情景中，客觀的展現了班集體建設和管理的整個過程，融理論和實踐為一體，大大豐富了班級管理理論，提高了班主任的工作境界。用快樂和幸福經營的教育人生，處處洋溢著創新的魅力和精彩。對青年教師來說，這是一本難得的好書。

《把班級還給學生》讀後感 2

學校、社會給予我們班主任的可能很少。但是，我們自己給予自己的卻是很，懂得做一位幸福感滿滿的班主任。

2015年8月，是我擔任班主任工作的第四個年頭。帶完畢業班後，學校讓我繼續擔任2016屆文科班主任。在接手新班前，我聽到很多關於新班的評價、聰明、積極、有活力等等。開始我還慶幸自己的運氣。可是，俗語說“家家有本難唸的經”，或者“旁觀者清”的你們只看到班級的好，卻不知其為難之處。

2016年第二學期剛開學不久，班裡就接連出現了兩件讓我焦頭爛額的事情。第一件事，班裡有兩個成績較好的同學早戀，因為吵架鬧矛盾，男同學卻選擇了自殘、輕生。後來被及時發現並找回來，沒有造成嚴重的後果；另一件事，也是一位男同學，從小生活在單親家庭缺少關愛，性格古怪，與其父親幾乎零溝通。不知何事，離校出走，失蹤一個月。期間家長，學校，警察無處可找。後來可能是因為經濟緊急，自己主動回家。事後瞭解到，該學生在校期間向同學、朋友借錢接近1萬元，其中，有六千多是因相信網路貸款被騙。

通過這兩件事情讓我知道班主任這個職位的特殊性，第一，特殊的使命，教師之外更要育人；第二，特殊的地位，介於學生、家長、學校以及社會之間，是學校“管理成員”當中管理最多人的“主任”；第三，特殊的身份，就如網路上所說一樣：“班主任是醫生、是保安、是警察、是會計、是心理醫生、是律師、是保姆等等”。可是事實上班主任的存在卻是，“使命重於天，地位卻低下”的尷尬的狀況。班主任工作飽含著太多的艱辛，太多的跋涉和太多的責任義務。在處理這兩件事的過程中，讓我知道教育這一工作並不簡單，特別是班主任的德育工作，更是難上更難。面對那麼繁雜的工作，如果選擇放棄或者不再擔任班主任，我認為這不是一位真正的好老師。名師成名不全是因為教書成果有多大，更在於其教書過程，更注重培育德育人才。因此，我依然會選擇當班主任。在處理兩件突事情的過程中以及在前輩們的指導下，我認為班主任工作還是挺簡單的。為何說簡單，因為做一名及格的班主任應該有自己的處理原則和教導方法。

在閱讀完《把班級還給學生》後，鄭立平教授讓我知道其實做班主任也可以很幸福。古話說：“樹己立人”、“修身齊家”。要教育好學生，必先提升自己。如今很多班主任都在埋怨班主任工作，埋怨學校工作任務太重，埋怨學生問題多，埋怨家長推卸責任等等。只懂得埋怨的班主任是一個不聰明的班主任。只會去埋怨不會去改變，結果只會更加糟糕。甚至影響到自己職業生涯，要不一蹶不振，要不放棄教育，另走其他行業。

因此，要成為一名好的，輕鬆的班主任，就有必須提升自己，調整心態，與時俱進，迎合學生的變化需求，結合學校教育目標，規劃好自己每學年，每學期，每月，甚至每週的發展計劃，設計好自己和學生的工作計劃，達到共學習，同進步的目標。另外，在處理學生問題或者教學與個人的問題時，要控制好個人的'情緒，把握好角色，不要因私事或者對學生有意見而處事不當。最後還要不斷提升自身修養，修身管班，樹立目標，堅定工作原則，才能治班級，育人才。

班級是以學生為主體，班主任則是班級的引領者、指明燈。一個好的班級需要一位精神領袖引導學生走向團結，共同進步。但是，班主任僅僅是自己好，自己厲害是沒有用的，更需要學生的支援和配合。鄭立平教授講到：“班級建設的最高境界就是使之成為師生共同學習，一起生活，共同愛護的家園，他應該是孕育快樂，創造快樂，凝聚精神，昇華人格的一片樂土”。想要把班級發展成為我們所想的班級，我們就應該有方法，有目標。規劃好班級的發展目標。而我所擔任的班級是高三畢業班，都是為了上大學而在努力。因此，我所設定的班級目標就是：衝刺高考，六月無悔。

《把班級還給學生》讀後感 3

剛讀完鄭立平寫的《把班級還給學生》，就一個“還”字，我也考慮很多付出很多。班級本應該是學生的班級，但細想起來，我們在不知不覺中把班級視為個人所有，一人揹負著幾十號人的大小事，喘著粗氣向前進。班主任很累，很多時候真是我們班主任背上了好多好多的東西，有好多自己本可以放手的東西，而又隨手放開了本應該常抓不放的東西。這種顛倒的抓與放，鄭立平老師很明智，抓好該抓的，放手該放的，在抓與放之間，成就了學生也成就了自我。

在讀的過程中，不由在心中回顧我自己的班主任工作。一切都只能算是在起步中。

大學畢業第一次走上講臺就以班主任的身份走進去開了第一節班會課。現在已回想不起自己上了什麼，但一定傻得可愛。那時的班幹限於自己的工作經驗與認識，習慣性地用自己在學生時代做班干時的方式——班幹終身制，根據班級需要設定好崗位，自己指定的班幹部！一段時間的興奮與新鮮之後，班乾的優越感與獨斷成了很多學生造反的主要因素。做學生的確思想工作、調整班幹心態，雙方都比較給我面子，沒有過分地鬧騰。但，我能感覺到，他們都在內心難以認可對方，他們雖是同班同學，但有的心裡半已是陌路人。學生的隱忍換來了我班級管理上的第一個我特徵——表面很是風平浪靜。第一年的班主任工作我做了不少難，費了不少心，但是效果非常的差，曾經我都懷疑過我的.能力，懷疑過我是否是班主任的料，在自己彷徨中第一年的工作以失敗告終，我有時在想在困頓之時總想著改變學生的思想，卻沒想到根本在自己，自己的思想沒有從舊的體制中走出，自己又如何適應得了新時代新學生的要求？

現在回想起我這幾年的班主任工作有時候還是有很多的困惑，讀了之後很受啟發。

孩子永遠都是孩子，不可能是個縮小了的大人，他們總是那麼容易喜新厭舊。愛玩貪玩的孩子，定性與耐性也很欠缺。於是，制定出的班規與班級管理方式慢慢淡出了孩子們的興趣中心，他們群體的聰明又逼著我不得不去探索學習以求創新。學習探索中，開始學會了去思考人心與人性思考制度思考世事的變遷，學會了與學生溝通，學會了與任課老師溝通。

在我未來得及變化之時處於一種半民主半專制的狀態中，這種狀態讓我和學生都過著比上不足比下有餘的生活。內心期待著變化，但實際操作中卻總難以拔開遮眼的雲霧見到燦爛陽光……如鄭立平老師一樣，把班級還給學生，一個決定一句話，卻需要步步預設、層層思考、環環推敲……別人眼中的輕鬆搖控管理，卻是班主任內心與思想上無數次辛勞的付出。

把班級還級學生，一個目標，一個可行方向。只是，路得一步步走……

把書放下，聽到操場上傳來學生上體育課練操的口令，“一二一，一二一，起步走！”

我的班級管理，也要起步走了。 希望越走越好！

《把班級還給學生》讀後感 4

假期，我讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學生》這本書。書中許多管理學生的觀點令人眼前一亮，讀後受益匪淺。通過讀這本書我知道了怎樣把班級還給學生，怎樣成為一個優秀的班主任。我還知道了一個優秀的班主任應該敢於去愛他的班級，去愛他的學生，學會把班級還給學生，創造一個良好的班級，促進師生的共同成長。其中我感悟最深的有以下幾點：

一、 班主任要學會自我調適，控制自身情緒。

教師情緒的好壞直接影響到學生的情緒。如果不及時調適，就會產生很壞的影響。所以我們要學會及時地調適自己，如聽音樂、寫反思等都能及時抑制它的爆發。用積極的情緒去開啟每天的生活。

二、 班主任要學會自我欣賞和欣賞學生。

其實每個人身上都有自己的長處，教師要學會欣賞自己，也要學會欣賞學生，只有學會欣賞才會給彼此帶來自信，使自己和學生都能夠挖掘內在的潛力，做自己喜歡的事情。

三、班主任需要用心去經營班級。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”鄭老師在書中寫到“在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，儘可能多地給學生創造鍛鍊的機會，自己心甘情願地充當助手的`角色，這樣學生走到了前臺，班主任也會有更多的時間學習、思考，更好地提升自己。”所以我覺得，我們應該放手讓學生自己來管理班級，對於不當的地方老師可以在旁邊扮演輔導，指正的角色 。

四．班主任要學會信任尊重學生，傾聽學生的內心，寬容學生的錯誤。

誇美紐斯說：“犯了錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受到懲罰，並非因為他們犯了過錯，而是為的要使他們日後不去再犯”。所以要寬容學生的錯誤，善於欣賞學生的優點，讚美學生的特點，懲罰學生的出發點要從長計議，班主任對待學生應該始終抱以希望和期待，瞭解學生從而理解學生。

鄭老師的《把班級還給學生》，讓我學習到了很多很多，特別是班主任，沒有一種睿智和英明作保障，沒有一種灑脫和堅毅作支柱，是很難管理好一個班級的。我願意真心把班級還給學生！

《把班級還給學生》讀後感 5

班主任工作包含著太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務……所以責任重大。一代代班主任執著於捧著一顆心來，不帶半棵草去”的情懷，在教育的道路上，啟迪矇昧的心靈，點亮人生的路燈，在清貧中堅守責任，在堅守中甘於奉獻，在奉獻中無怨無悔地傳承著人類的文明，殫精竭慮地培育著中華民族的未來。

可是，近年來，學生層出不窮的新問題、班主任工作內容的不斷增加、學校和家長對班主任的要求不斷提高、班主任教師還要承擔一定的教學任務，致使很多班主任對班主任工作疲於應付，產生了職業倦怠。

暑期讀了山東省壽光世紀學校中學高階教師，山東省十大創新班主任山東省班主任研究會常委鄭立平著的《把班級還給學生---班集體建設與管理的創新藝術》一書，受益匪淺。

這本書結合作者自己的班主任工作經驗，總結了一系列可供我們學習的借鑑的規律和方法。既認真探索了班主任的自我提升之路，又詳細論述了班集體自主管理的途徑。還重點剖析了當前班主任管理中存在的典型問題。為我們班主任開闢了班級管理的道路，指明瞭前進的方向。幫助我們班主任解決工作中出現的問題，矛盾。激勵班主任不斷創新思路，不斷探索思考，不斷開拓進取。做一個幸福快樂的班主任。

要做一個幸福快樂的班主任首先要從調適教師自己的心態談起，就像書上說的，我們每天從早到晚圍著學生團團轉，幾乎每天都是身心疲憊。可是一不留神學生還是出事了、領導又批評了、家長又有意見了……這些壓力讓我們整天都處於焦慮之中。所以調適好自己的心態才是正視現實的唯一方法。

“你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學生當成天使，你就享受在天堂。”鄭立平老師這樣說。那如何調適自己的`心態呢，首先我們不能攀比，比來比去，比高了別人，卻卑劣了自己。只要自己盡力了，學生盡力了就行，不要太追求結果。其次要強化自己的優點，自信地展示自己。用創新的方法武裝自己，在教育管理的過程中不斷反思總結，相信誰都能成為一個優秀的班主任。

我在書中還體悟到幸福快樂的班主任是樂觀而具有智慧的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。反思自己的班主任工作，經常把管理放在第一位，忽視了或淡化了教育，一心想管住學生，出了問題就訓斥和壓制，一味地管理令學生產生對立情緒。有時也想自己也算敬業，早晚自習常常一分不落地盯下來，來得比別人早，走得比他們晚，但學生接受了嗎？我在時安靜一些，我若不再教室是另一個樣子。我管得多理得少，學生的思想觀念並沒有多少改變，缺乏教育智慧，工作含金量低，這樣又忙又累，何談快樂？如果享受到教育的幸福必須多動腦子，遇事多想，琢磨學生，理清工作思路，提高對問題的預見性，逐步提高工作效率，從繁忙的事務中解脫出來。

書中提到班級日常管理的創新藝術即“經營好自己的試驗田”。核心是“把學生的班級還給學生”。 班主任的最大價值是促進班級學生的發展，因此，要盡力將班幹部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而班主任要退到幕後，教會他們工作的方式和方法，為他們把握正確的方法，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓。 鄭老師對班幹部的培養任用一般採取“三步走“的策略：扶著走、領著走、放開走。對班幹部嚴格要求：管好自己，帶好頭，做好事。在日常班級中，七八個得力的班幹部能時時處處起帶頭作用，能夠貫徹實施班主任的一些想法，真正解放了班主任。

《把班級還給學生》此書中的一字一句都顯示了鄭老師作為班主任在班集體建設與管理中的創新，這一系列的創新藝術都是鄭老師運用智慧書寫而成。鄭老師對學生之愛，對班主任人工作之愛，對教育工作之愛，就是通過他的智慧，借用他的著作傳達給我們所有的教育工作者。愛要以智慧傳達，這是班主任工作成功的法寶，更是促進學生身心健康發展的良藥。以智慧的愛讓學生幸福成長，讓班主任幸福成長，這是我們應追求，應去實現的，那就從學習、實踐、讀書、反思開始吧。

《把班級還給學生》讀後感 6

做班主任難，想做一名優秀的班主任更難，在經歷了十幾年的辛勤耕耘之後，回首走過的路，雖然酸、甜、苦、辣、鹹五味俱雜。但是細細回味，沉澱下來的又似乎僅是一層淡淡的晨霧，看得見，但是當你一伸手卻又空空如也，只是留下溼溼漉漉的感覺而已。自從我讀了《把班級還給學生》這本書之後，仔細對照，反思過去，竟然有了一種小有成就的感覺。

其實，成功的經驗就好像是一層朦朧的窗戶紙，奧祕一捅就開，關鍵是我們沒有想到去做或是沒有堅持去做。有人說：“班主任是星辰，遠觀像一盞引路的燈；近看像一團燃燒的火。”其實班主任應像百合一樣，綻開是一朵飄香的花；凝聚是一枚含笑的果。

把班級還給學生的關鍵是要培養和利用好班幹部。在學生一生中，總有一些東西難以忘記，這些既是他們前進的動力源泉、又是他們成功的見證。當班幹部們在老師、父母的期待與同學們的羨慕的眼神中，伴隨著熱烈的掌聲，莊嚴地接下飽含老師的信任與期待時，就再也沒有挫折可以使他們屈服了。

既然一個有優秀班委會的班級就能成為一個好的班級，那麼如何來組建班委會，怎樣選拔和培養班幹部呢？根據自己在多年的帶班過程中積累下來的經驗，再結合書中的例項，我得出了一套常務班委制和值日班長制的雙軌執行模式。常務班委會成員要通過競聘、選舉產生，他們大都是一些在各方面都比較突出的精英學生。由於班幹部是通過民主選舉產生的，所以能得到學生的充分信賴和支援，有利於他們創造性地開展班級活動，也有利於增強班集體的凝聚力。值日班長採取的是全體學生輪流擔任的方式，每個人都有機會管理一天班級，並把當天的情況詳細記錄下來，這樣做的目的是給每一名學生都提供一次鍛鍊自己的機會，增強學生們的主人翁意識，強化了集體榮譽感。

不管如何，班委是為學生服務的，是協助班主任為大家營造一個良好學習生活環境的。當班幹部儘管可以得到鍛鍊的機會，但是人的精力畢竟是有限的，他們需要付出大量的時間和精力，更多的是無私的奉獻。所以選班幹部不僅要看他的能力，更要看他是否具備這樣的`品質。

在班幹部選舉完成之後，班幹部的培養就顯得至關重要了，班主任在培養班委的過程中，要不斷給班委會找事兒幹，讓每一位班委成員在做事的過程中，逐漸認識到自己的崗位對班集體建設的作用和價值。在讓班幹部完成工作時，班主任要做的是培養而不是用，如果只是指揮班幹部去做，卻從不教他們怎樣去做，這樣的班主任將會非常辛苦，也出不來效率。做事的效率非常低下，班級工作也上不去。

要培養優秀的班幹部，通常採取“扶著走、領著走、放開走”三大步。班委會剛成立之初，大家都缺乏經驗，往往不知道該怎樣做，迫切希望得到老師和同學的幫助與指導。所以班主任要想培養出優秀的班幹部，一定要抓好第一次，如第一次主題班會、第一次衛生大掃除、第一次班級點評……班主任要在每一個第一次前後言傳身教，做好示範。有了第一次的成功，以後的事情就好辦得多了。領著走實在有了良好的開端之後，適當放手，從扶改為引、半扶半放。作為班主任要時刻不能忘記事前指導、點撥和事後分析、評述。同時在這一階段，讓學生尊重班幹部至關重要，讓學生充分認識到尊重班幹部就是尊重班集體、服從班集體。放開走顧名思義就是放開手，讓他們自己去做，這時班主任要鼓勵班幹部創新，有自己的主見和開創精神，主動開展工作。

有經驗的班主任善於利用班幹部的“閃光點”及時去影響感染學生，因此班主任要會抓時機，並且幫助班幹部樹立威信，因為威信是他們開展工作的最有力的保證。

總之，讀完《把班級還給學生》這本書之後，有一種躍躍欲試的衝動，因此在今後的工作中，我將時刻結合書中所講，把自己的工作再上一個新的臺階。

《把班級還給學生》讀後感 7

鄭老師的班級管理經驗非常豐富，在學生有問題的時候，鄭老師就能夠及時的拿出應對的方案，可以看出鄭老師的知識儲備非常的豐富，能夠靈活應對突發事件，沒有足夠的知識和足夠的機智是拿出不來好的處理方案的，鄭老師的錦囊妙計除了博覽群書的文化積澱以外，還有一個系統的知識儲備庫，人的大腦畢竟是有限的，想記住所有的東西是不可能的，但是鄭老師善積累，積累並整理下來的資料可以提供很好的素材，不必所有全部記住，用時翻閱一下就可以了。

善於積累，善於整理，這也是班主任成長的一項重要工作。我們經常看書，在看的時候有很大的觸動和啟發，往往會產生很多的想法，但是這些想法由於沒有及時的記錄下來，過後就忘了，那些靈光一閃的想法有很多都是些創新的點子，但是卻像曇花的美麗，一現即逝，有的想法可能也記下來了，但是沒有及時的整理，慢慢的就淡忘了，所以，我現在的感覺是，光讀書還不行，應該及時的把讀書之後的想法寫下來，不斷的積累和整理，這樣才會越來越有收穫，再通過不斷的實踐，才會越來越有經驗，越來越有想法，也會越來越智慧。

有很多經典的案例確實值得收藏，真應該建立自己的班級管理知識儲備庫，像陶行知的“四塊糖的故事”，在鄭老師的著作中引用過，在李鎮西老師的著作中也出現過，在別的著作裡面也出現過，可見陶行知老先生的“四塊糖的故事”教學案例是非常有啟迪價值的，應該收藏到自己的案例庫中研究學習。還有李鎮西老師，他與學生交流比較常用的方式是與學生通訊，在他的著作中也記載了很多通訊的.內容，有一些就可以借鑑，李老師的很多教學案例就可以加以收藏；鄭老師的這本書中也有大量的教學案例，讀來非常受啟發，有蠢蠢欲動大幹一番的想法，應該收藏下來好好研究。

其實每個班主任都與學生之間發上了很多的故事，只是由於不善於積累，不善於及時的記錄而淡忘了，所以當寫教育故事的時候就覺得無事可寫。通過參加全國班主任成長研究群，我看到有那麼多老師在分享的時候拿出了那麼多的教學案例、教學策略和教學方法，而且這些都不是剛剛寫出來的，有很多都是以前自己的積累，正好和這個話題有關，所以拿出來就可以直接用，帶給學習者很多的啟發，真的好佩服這些老師，單說積累和整理這一方面，這些老師就做出了榜樣，怪不得人家能夠成為全國知名的班主任，和自己的好習慣有很大的關係，閱書無數，知識豐富，內涵深厚，境界高遠，我也要學著多積累，多整理，多看書，多反思，多寫作，讓自己每天都有一點進步，爭取讓自己有源源不斷的錦囊妙計！

《把班級還給學生》讀後感 8

暑假期間，讀了鄭老師的《把班級還給學生》一書，感慨頗多。以前也曾讀過一些有關班主任的書籍，可鄭老師的這本書，列舉了很多事例，深入淺出的講解該如何進行班級管理。這些事例都取自於教學實際，對一線的老師來說，無疑是個豐富的寶藏，有許多值得學習和思考的地方。

鄭老師主張“把班級還給學生”，也就是強化班級學生自我管理的能力。這與很多教育專家的觀點不謀而合。之前，讀過魏書生的《班主任工作漫談》，給我留下印象最深的就是充分發揮學生的作用，讓學生自己去做，自己去管理。不禁想到自己當班主任以來的工作。初次擔任班主任，手足無措，不知該如何管理好這八十多人的`大集體？開學初我根據需要設定了班級管理崗位，也通過多種方式瞭解班級學生的性格和特點，私下裡找一些性格開朗、比較積極熱心的同學談話，鼓勵他們積極競選班幹。最初班幹們做的有聲有色，可一段時間後，班級的管理情況卻不如期待中的樂觀，班幹們的新鮮勁過後，很多問題顯露出來。學生個性太強、班乾性格急躁、包庇等等原因，使班幹越來越難以開展工作，同學中不認可的聲音越來越大，班級的事情越來越多……

來自學生，家長和教學工作上的壓力讓我疲憊不堪，總是處在焦慮之中，心中更有很多疑問，為什麼我做班主任這麼辛苦，天天圍著學生轉，班裡還問題不斷？該如何提高學生的自我管理能力，怎樣讓學生進行有效的自我管理？在讀了鄭老師的書後，心裡更是十分羨慕如鄭老師一般的優秀班主任，他們是那麼會“偷懶”，也是那麼會“管理”班級。鄭老師認為，在現代班級建設中，班主任要甘當助手，讓學生走上前臺，班主任利用閒暇時間學習、思考，以更好地提升自己的水平。這也讓我明白，保姆式的班主任早已不可取了，班主任應該是一個班級的導演，他的功夫是下在幕後的。

於是，我開始反思自己的工作。我明白了，把班級還給學生，不能一味的任憑學生去做，這時候，班主任的功夫是下在背後的。要想讓學生自己管理好班級，就一定要有一個得力的班幹部團隊，要培養一批優秀的班幹。幕後培訓班幹部，做好指導，幫他們出主意、想策劃、總結經驗、反思教訓，導演好這場班級管理大戲。學生也不過是十三四歲的孩子，他們單純可愛，也調皮貪玩，少有耐心和毅力堅持做一件事，很多事需要班主任的督促，同時他們又有很大的潛力，常常會在管理中帶來很多驚喜。

按照鄭老師在書中介紹的經驗，我開始思考該如何把班級合理的放手給學生？以前交代班幹部做事總是說：“你去做這個，你去這樣做”。這樣雖強調了方法，但卻忽略了結果，而且還限制了學生的思路，一旦事情沒有做好，還要老師事無鉅細地親力親為。這學期以來，我調整了一些方法，重點關注結果，而在過程上給班幹以自由，讓他們自己選擇具體方法，併為最終結果負責。

七年級，在班級衛生方面，我總是親自安排，劃分小組，佈置值日任務。可時間一長，我發現，這樣做雖然安排、執行的比較快，但每一次值日都需要自己來安排，我並沒有培養出一個得力的助手。八年級我開始有意培訓衛生委員，讓她來為同學們分配任務，確定檢查標準和檢查人員，我再根據她的方案給出修改建議，商量確定最終方案。這樣一來，雖然前幾次比較麻煩，但是幾次後她就可以自己獨立安排衛生方面的事宜，而且因為她更瞭解同學們，有時甚至能做得更好。如此一來，衛生委員就已經可以幫助我分擔班級的衛生管理工作，也給了我很大幫助，同時八年級每週的班級量化成績也是很不錯的。

《把班級還給學生》讀後感 9

學校舉辦教師讀書活動，其中一本書為《把班級還給學生》——班集體建設與管理的創新藝術。由於我也正在如何做好班主任的道路上探索求知，所以抱著學習的態度，期待的心情，認真讀了著名高階教師，山東省十大創新班主任，鄭立平所著的這本書，本書記載了鄭老師從教多年的經驗,收穫與心得，將自己的經歷和方法一步步介紹給了我們。並且做法很具體實用。讀後，使我受益匪淺。

鄭立平的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作等領域，都有其獨到的方法和見解。他的觀點，他班主任做法使我感動，折服。同時，使我從中找到了前進的方向，更看到了未來和希望。在這裡我可以學到寶貴的經驗和方法。從他的介紹中，我也找到了一些適合自己的方法。也讓我明確了作為一名班主任的短期目標，那就是教育別人，先提升自己！

第一個故事：惡魔普洛克路斯忒斯有一張床，他守在路口，見到行人就把他們抓來放在床上量一量，太長久用斧子砍去腳，短了就拉長，以便符合床的標準。結果被他量過的人，沒有一個不是一命嗚呼。

這則故事是對教師極大的諷刺，它在隱喻我們的育人模式和人才標準，我們很多教師就是在用普洛克路斯忒斯之床衡量學生，也在衡量自己，我們要求的是標準，多一分就太長，少一分就太短，所有的人必須一樣的長短。可是每個學生都有自己的特點，他們有自己的思想，所以我們不能用同一種方法去教育每一個學生。

第二個故事：一個22歲的青年，在遭受人生的種種不幸之後，情緒低落到了極點，對生活失去了信心。無奈之餘，他求助於算命先生為自己占卜未來。算命先生告訴他："你只能活到45歲。"誰知這句生命的預言，卻改變了青年一生的命運。從那以後，他不再怨天尤人、消極頹廢，而是積極樂觀地面對生命中的每一天，併為以後的23年的人生做了合理的安排，確定了每一年要做的事情和要完成的目標，晝夜忙碌著，與死神賽跑，分秒必爭地努力工作，絲毫沒有倦怠之意，時時刻刻都在埋頭苦幹，執著於一生的追求，最終，他的每一項計劃都實驗了，他獲得了巨大的成功。

45歲生日那天，他坐在床上靜靜地等待死神的來臨，然而他沒有死，談及他成功的經驗，他深有感觸地說："如果每一個人都能預先知道自己的生偶那些命，人們就會知道自己還有哪些事情該做而沒有做。這樣從終點往回走，自己的人生一定會更好。"

多麼樸實的話語：從生命終點往回走。可是，平時裡，我們總覺得手裡滿滿的都是時間，我們的生命經得起慢慢的消耗，早一天晚一天都無所謂，但，殊不知，就在這樣的過程中，我們忽然發現自己走到了生命的終點。所以，我們千萬不要等到"死"的威脅來臨時，才去規劃自己的.人生，我們要早早地為生命做一個科學的規劃，那樣，我們定能擁抱成功。

書中說：班主任，應如星辰，遠觀，一盞引路燈；近看，一團燃燒的火。班主任，應如百合，綻開，一朵飄香的花；凝聚，一枚含笑的果。是啊，班主任的確有他不可取代的作用，它可以讓班級成為學生的精神家園，所以我們更要做好班主任工作，學會自我管理，做好班集體建設，做好班級日常管理工作，做好學生個體管理工作，做好協調工作等。

在《把班級還給學生》中，也具體告訴我們該怎樣做。如班主任要學會尋找幸福感；班集體建設中，要注意培養班幹，建立良好的班風學風；班集體建設中要想辦法建設自己有特色的班級；對待學生個體，要少一些批評，多幾分寬容，多幾分關愛；協調方面，要積極尋求領導的支援，讓同事樂意與你合作，並學會教育家長等。做好這些極為不易，所以，我們要做一個樂觀而智慧的班主任！

讀過書後，對照鄭立平的教育方法，我發現：自己在教育教學過程中，有著很多不當之處。例如：在對待學生的態度上，由於急於求成，年輕氣盛，常常忍不住對學生髮火，缺乏教育的技巧；在班集體建設方面，沒有加強對班幹進行耐心繫統的培訓，使有些班委摸不著頭腦；班級管理上，只是一味的接受學校的任務，隨波逐流，沒有朝著與眾不同的方向發展，更無特色可言。

通過讀鄭立平的《把班級還給學生》一書，我對比反思自己，深感愧疚，覺得自己與一個好班主任相差甚遠。反思後才認識到：班主任的付出，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，它會把"愛"自然而然的貫穿於教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。

作為一名人民教師，我決心以鄭立平為榜樣，做好班主任。爭取做到：積極抓自己的學習，在學習中成長；自覺作反思，在反思中成長；敢於搞研究，在研究中成長；勇於尋支援，在引領中成長。希望多年後，自己也會成為桃李滿天下的優秀班主任。

最後，借著名班主任鄭立平的觀點作為我的座右銘，"你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄，你把學生看成天使，你就享受在天堂。"鞭策自己，激勵自己，繼續積極向上的做普通而又光榮的班主任。這就是我——一位普通班主任在學習中的心聲。

《把班級還給學生》讀後感 10

讀完了第一章，只覺得拿到這本書，願意讀下去，並且邊讀邊想著自己的學生。結合著自己平常經歷的事，我覺得這是一本很實用的書。

當讀第一節，欣賞自己調好心態的時候，平常也告訴自己，課堂上不要生氣，不要和學生鬧不開心，下不來臺，丟面子又傷心傷身。工作中遇到不順心的時候，心情特不好，鬱悶時，知道調節自己心態是多麼重要。讀到職業設計職業生涯時也問自己，我以前沒有設計過自己的職業，現在設計也不晚了，我目標是什麼呢？今年的這年的目標是什麼呢？從中間記過一句話，不怕起點低？目標一定要高，我想我的目標就是做一名像康老師一樣的一個幸福的老師。當讀到要控制好自己的情緒時，就想起以往教學過程中，哪次情緒控制不好？學生和老師兩不開心，現在還後悔那麼做了，如果當時我怎麼做會更好。說起來班級計劃以前是從沒有做過的，可能是我當班主任的時間短，周圍的老師也沒有誰做這個班主任工作計劃。不過再看了鄭老師說的，沒有計劃就沒有好的實施，我現在認為非常有必要。

判官，我自己當過。我眼睛裡只有那些能考上重點高中的學生，對成績一般的學生，我覺得我自己就是一個傳授知識的`機器，對於學生個人的發展，起的作用不大，沒有幫上太多。怎麼教育孩子成材，以前總認為標準單一，能把他送到高中就意味著能送到大學。而大多數學生是考不上高中的農村學生。他們又從我這裡能學到什麼呢？我不知道，我給他們留下了什麼的印象，我不知道我的哪個品質能影響到我的學生?我對他們的未來有什麼樣的幫助?

不管怎麼說,看這本書，心情是高興的，願意往下看的。