人教版一年級下冊語文教學反思(合集15篇)

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的人教版一年級下冊語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版一年級下冊語文教學反思1

新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處於活躍狀態，從而使整堂課充滿着活力。

（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新

首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬鬆、和諧、愉悦的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢説、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的`方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，孩子們才會大膽地想、盡情地説，不斷地進行創造性思維。

其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導學生質疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什麼”。在大致理解課文內容後，我又提供給學生質疑的空間，讓他們説説：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題着實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對於他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益於平時我經常鼓勵學生質疑。學生敢於質疑，説明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬鬆和諧的氣氛中有問有答。

再次，要善於發現學生創造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子裏裝着許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發揮想象，開始創新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議後，我就抓住這個閃光點，引導全班學生去深入思考，開闊思維。於是，全班所有的學生都歪着腦袋在思考到底取什麼名字好。接着，個個都發表了自己的看法，還説出了自己的理由。如有的説──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的説──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的説──我想給它取名為“好孩子”。最後經過討論，決定採用“好孩子，人人誇”這個題目。

（二）用“活”教材，不斷生成課程資源

《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由於本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發現，自主質疑，自行建構了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應該用心引導，使這部分課程資源被利用起來。

教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在本課教學中，這個創新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，讓他們大膽地想、盡情地説，不斷地進行創造性思維。

“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

人教版一年級下冊語文教學反思2

這篇課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。

在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯繫，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的.主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。

根據教材的特點，我把本課的教學重點設定為：識字、寫字，用“聯繫上文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思，正確、流利地朗讀課文。

圍繞教學重點，我這樣展開教學：

在識記生字時，我重點指導學生認讀有困難的生字：鳥窩、孤單、鄰居、招呼。我先讓學生説説你用什麼方法記住了哪個字？再作總結：結合圖片識記“窩”，認識子字旁、倒八。接着指導寫“招呼”：左右結構的字左窄右寬，口字旁寫得小而靠上。

在精讀課文時，我指導學生感受樹和喜鵲的孤單和快樂。

1.指名分段讀課文，填空：樹和喜鵲一開始______,後來_______.

2.樹和喜鵲一開始為什麼孤單？

讀第一自然段，體會三個“只有”、“一棵樹、一個鳥窩、一直喜鵲”，體會“孤單”的意思，明確聯繫上文理解詞語意思的方法。

3.樹和喜鵲後來為什麼快樂起來了？

讀第3、4、5、6自然段，體會小樹和喜鵲有了鄰居之後會做什麼？小樹小樹，當你長出第一片葉子的時候，你想對鄰居説什麼？喜鵲喜鵲，你有了那麼多鄰居，可以和鄰居一起幹什麼？

師總結：有夥伴才快樂！

我的不足之處：在指導學生有感情地朗讀課文方面，學生課文讀得不夠充分。對於讓學生用多種形式朗讀課文，我有些模糊，不知到底如何用具體的方式指導學生讀課文。以後在這方面我會多思考、多努力。

人教版一年級下冊語文教學反思3

這節課給了我啟發，我覺得朗讀在這一課的學習中取到了很好的效果：學生在讀中激發了學習興趣，在讀中自學了生字詞，在讀中理解了課文，在讀中獲得了自己的感悟。朗讀，使學生嘗試了自我學習；朗讀，也讓我取得了理想的教學效果。

1、把“讀”作為教學主線，培養和發展學生的語感

在這一教學環節中，我實踐了一個樸素的思想——重複—重複—再重複。在螺旋遞進的重複中，學生對於課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。

2、以學生為本，重視學生閲讀的'獨特感受

閲讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閲讀。我在教學中，讓學生充分張揚個性，如“讀了這句話你想問什麼？”“我們家的電視還會變頻道嗎？為什麼？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培養學生能力

本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

我在想：如果每一節課都象上這節課那麼成功，那我的語文教學將會上一個新的台階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

人教版一年級下冊語文教學反思4

愛因斯坦曾經説過：“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。

新課標要求確立學生在教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人。我認為要想讓學生真正變被動學習為主動學習，成為學習的主人，就必須保持他們的學習熱情，激發他們濃厚的學習興趣，讓他們自己去思考、去想象、去創造。我在教學《小白兔和小灰兔》一課時，努力在課堂中激發學生的'興趣，下面就我自己的一些感受做簡單介紹：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低段小朋友最喜歡的遊戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜。跑起路來特別快。謎語二、前腿短來後腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿蔔吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關於小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽。”

二、創設情景激趣。

上課時藉助電教媒體創設情境，簡短的講完童話故事後我就播放了動畫，把學生帶入了童話中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、圖文結合激趣。

在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）説説從圖中你看到了什麼，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然後再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友説説從圖中看到了什麼，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最後一起出示兩幅圖，説説有什麼不一樣，為什麼會不一樣呢？因為小灰兔只吃不幹活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生髮現問題的興趣。

四、表演朗讀激趣。

這篇課文是一篇童話故事，故事中有具體的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上第二課時時，學生對課文已經有一定的瞭解，我就叫他們來噹噹小白兔和小灰兔，老師讀白，學生對於當小白兔的興趣特別高，朗讀的時候表情也非常豐富，取得了不錯的效果。

五、結尾懸念激趣。

童話故事生動有趣，結尾處常常留下餘味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生展開聯想，對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，我又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發生什麼事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。當然，依據課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的採取多種方法激發學生的求知慾，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕鬆愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由於這個班的學生本來就很活躍，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活躍起來，導致課堂上有點亂。

人教版一年級下冊語文教學反思5

本單元以“多彩的春天”為主題，其中包括了兒歌、課文、故事、古詩幾種體裁的教學內容。可深圳是一個特殊的城市，一年四季不太分明，為了讓學生能感受到春天的美麗及春天帶給我們的快樂，我們備課組儘量將課件做得更生動形象些，能使學生產生興趣,那麼,他們就會主動地、興趣盎然地去領會。我們為孩子設計了許多跟春天有關的歌曲，讓孩子在美妙歡快的音樂聲中去體會快樂，學完《識字１》後，我讓孩子們構思一幅春天的圖畫，在班裏評出“小畫家”。學完《柳樹醒了》和《春雨的色彩》後，我讓孩子們利用課餘和週末到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，從而鞏固自己對春天的認識和體會。在學《鄧小平爺爺植樹》時，我跟孩子們講述了鄧小平爺爺與深圳的故事及讓學生們瞭解“植樹節”的意義。學完《古詩兩首》後，我就建議有興趣的同學利用週末的時間跟家長一起去公園放風箏。

第一單元的教學結束了，他們畫了美麗的`圖畫，講了春天的發現，他們還要在植樹節時親手種下一棵樹，和父母一起去公園放風箏……雖然在這樣一個四季不分明的城市裏上着跟春天有關的課文，有些吃力，但是看着孩子能和老師一起在大自然中努力地尋找春天，我內心還是很開心的，因為孩子們懂得善於去發現了。

人教版一年級下冊語文教學反思6

決定要上這課時，我一次又一次地問自己：學生最感興趣的是什麼？我希望教給學生什麼知識，什麼能力？

經過再三思量，我決定以學生能複述故事為突破口，課堂上為學生搭橋鋪路。

一、內容上的理解

為了學生能儘快釐清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有興趣地瞭解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，釐清每一個地方，小猴子都幹了些什麼。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉米地，掰玉米，扛玉米，來到桃樹下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。

二、用詞精彩的解析

文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生採取動作演繹的`方式和用圖理解的方式進行，而後，請學生將理解融入到朗讀中去。

三、句子結構的訓練

文章每個自然段都是採用“走到……看見……就……”

人教版一年級下冊語文教學反思7

《畫家鄉》是一篇十分能激起孩子學習慾望的課文，浩瀚的大海，美麗的山裏，寬廣的平原，遼闊的草原，繁華的城市，這一處處風景給了我們美的感受。

“畫家鄉”是本課的課題，雖然課題比較簡單明瞭，但存在着一個難點：什麼叫做“家鄉”？這個概念比較抽象模糊，一年級的孩子在理解上有一定的困難。因此，我安排了一個對話：什麼是家鄉？從而讓學生明白，“家鄉”就是這個概念，並通過師生談話，讓學生明白自己的家鄉在哪兒，有些什麼東西，為第2課時的拓展學習做一個鋪墊。

作為第一課時，字詞句教學是這節課的`教學重點。初讀課文後，反覆多次的讀生字、讀詞語。由於課文中出現了許多長句子，我把這些難讀的句子出示，安排了一些時間讓學生來讀句子，希望為後面的課文教學做一個鋪墊。

這篇課文篇幅較長，但每一個自然段都可以獨立成文，所以在學習時，我採用圖文結合的方式進行第二自然段的學習。但是遺憾的事，由於時間安排的不是很恰當，“那麼……那麼……”的句式訓練和生字鞏固認讀環節未能完成。另一個遺憾之處就是沒有課件向學生展示無邊的大海等這些生動的畫面。如果有這些畫面，學生一能更深刻地理解課文。

一年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意範圍也有侷限性。在課堂進行到快要結束時，有些學生開始注意力分散，學習狀態不佳。為了抓緊時間，我沒有很好地調整學生的學習情緒，這樣的學習效果反而不理想。在今後我一定注意這一點，及時關注學生學習情緒，及時調整。我覺得遊戲教學應該是最有效的方式，能調動學生的無意注意為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂教學越有效。

人教版一年級下冊語文教學反思8

地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那麼最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什麼呢？你是從什麼地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最後又高興的心情。

（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個。以後，這裏就會長出一片松樹林的。

在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的.感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認為在教學本課時的一個亮點。

另外由於這是一篇閲讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過着怎樣的生活？在想象體會之後學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多麼可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最後一段我説，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的説春雨，有的説小松鼠。讓學生説説理由，馬上理解到了環境保護的重要性。

這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細緻；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以後的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！

人教版一年級下冊語文教學反思9

從引入開始教師根據學生的年齡特點，採用各種手段，千方百計的'為學生創設生動活潑，新穎有趣的學習情境。教學中教師把音樂引進課堂，製作精美的課件，創設語文園地等等，有效地激發了學生參與學習的興趣，求知的慾望，和學習的主動性，喚起學生心靈的共鳴。

人教版一年級下冊語文教學反思10

本文的學習目標是認識本課的生字和新詞，會寫四個字，通過讀課文感受司馬光遇到緊急情況,沉着、勇敢、果斷救人的品質。昨天下午就已經讓孩子預習課文了，上來就直接檢查孩子預習情況，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓孩子多讀，多和這些生字見面，讓學生整體感知生字，然後就一些稍微難的字交流識字方法，最後採用登山比賽的方式鞏固生字。寫字，本來準備寫四個字，因為怕孩子連寫4個字，注意力會不集中，我分開來教，交流完識字方法後，指導學生寫嚇和叫，這兩個字比較簡單，朗讀完課文後，重點指導那和都的右雙耳，（自己在識字那裏比較拖沓耽誤時間，這裏沒有完成）朗讀課文時，我主要抓住兩個問題進行教學，小朋友遇到了什麼危險，小朋友和司馬光的不同表現，重點抓住他們不同表現的動作詞語進行感情朗讀，通過比較讓孩子感受司馬光遇事不慌、沉着、冷靜、聰明、積極動腦思考的品質。

我自己覺得沒做好的地方：1、前面部分有點拖沓，想重點指導的兩個寫字沒有寫。2、自己説的太多，不敢放手讓學生説。（觀察圖畫：假山下面有個大水缸，缸裏裝滿了水，我想引導説出在這裏玩會暗藏着危險，引導不夠好，我就直接説了，用有的……有的.……進行説話訓練，我是以填空的形式進行了給寫了兩個句子。我本來想進行完這兩個句子後，讓孩子自己仿照着句子再説幾個，時間有點緊，就沒有進行。3、在學習司馬光的表現這一部分時，自己有點慌，講的有點過快，自己沒穩住，學生也有點興奮，紀律沒前邊好。4、自己應該少説，讓孩子多讀，讀的還有點少。5、我做了一棵蘋果樹，獎勵給表現好的同學，沒完全發揮好作用。

人教版一年級下冊語文教學反思11

藉助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的.程序讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步瞭解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是後鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形，取得較好的效果。

人教版一年級下冊語文教學反思12

《畫家鄉》一文是人教版第二冊第六單元的一篇文章，這篇課文寫的是孩子們用彩筆畫家鄉的事。通過五個孩子不同的畫，展現出他們各自家鄉的美麗，表達了孩子們愛家鄉的情感。

課文第２—６自然段具體描述了濤濤、山山、平平、青青、京京５個孩子所畫的家鄉。濤濤的家鄉在海邊，那浩瀚的大海，掀起萬頃波濤，海底藴藏着豐富的寶藏。山山的家鄉是山裏，那裏山峯高，瀑布美，屋前屋後都是高大的樹。平平的家鄉在平原，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋。青青的家鄉是一望無際的大草原，那裏草綠，牛羊多。京京的家鄉在城市，一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。他們的畫畫出了各自家鄉的特點，充分反映了他們對家鄉的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發展。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。

在教學這篇課文時，我將課文配以形象、生動的課件，向孩子們展示了自己和文中孩子家鄉的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去遊覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的.心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣.

創設情境引導學生通過找找、讀讀等多種方式，並用生動、有趣的語言調動學生的積極性，通過自由讀、齊讀等多種讀書形式，使課文的意境和語言都走進了學生的心裏。

我用圖片來介紹我們自己的家鄉桐鄉的風景，讓學生髮現，原來自己身邊就有這樣的美景，激發對家鄉的熱愛。再出示課文中的五幅圖，談話揭題。

在初讀感知時，重點放在檢查生字上，安排了小老師帶讀，去拼音讀，開火車讀等方式，最後採用“撿貝殼”遊戲，既鞏固了生字，又活躍了氣氛。

精講第二自然段時，讓學生帶着“你覺得濤濤的家鄉美在哪”這一問題自己讀這一段，交流出美在大海，美在魚蝦，美在貝殼。聯繫到可能孩子們都沒見過這些東西這一實際情況，所以在每一句關鍵句出示時都附帶了圖片，希望能幫助他們理解。在教學美在大海這一部分時，我重點指導學生朗讀好兩個“那麼”，以朗讀促感悟，讓學生感受到大海的藍和寬，並穿插了説話練習，進一步加深學生對“那麼……那麼……”這一表達方式的理解。學生基本上都能説出來。在教學美在魚蝦這一部分時，重點指導學生讀好“一艘艘”和“裝滿了”這兩個詞，以此來感受魚蝦的多。而在教學美在貝殼這一部分時，引導學生想象，看到濤濤撿了那麼多美麗的貝殼，你想做什麼？這麼一來，學生應該就能想到也想要貝殼或是想和他一起去海邊撿貝殼等等，來感受濤濤生活得多麼快樂，他對自己的家鄉充滿了熱愛之情。

人教版一年級下冊語文教學反思13

太陽對於學生並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的.能力。

在課文學完，我設計讓學生畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解，訓練了學生的表達能力，促進學生的個性發展，以及情感、態度、價值的良好結構。

人教版一年級下冊語文教學反思14

《識字1》是本學期第一單元教學中的首次教學內容，有八個四字詞語，寫的都是春天的典型事物或現象，構成了一幅春景圖，能引人進入春天的美好境界。

學生一個寒假告別學校後今日復課，課上顯得十分守紀，學習相當用心，學習興趣都顯得相當高漲。

在教學環節的設計上，我採用看、聽、説、讀、畫等手段幫助學生儘快掌握要求掌握的知識，利用課件播放泉水丁冬、鶯歌燕舞等春天的美麗景色，讓學生在觀察中體會相關詞語的含義。我用猜謎遊戲來提高學生的積極性，講述一個大意，讓學生比賽猜出相應的.詞語。在讀方面，我採用全班齊讀、大組朗讀、小組賽讀等多種方式，讓學生感受春天的美。通過唱《春天在哪裏》讓學生到大自然中去尋找春天。

總體説來，這堂課順利地完成了教學任務和所設定的教學目標。但不足之處：沒能讓全班同學個個收穫甸甸，孩子們的學習效率發展不太均衡，以後還有待於自己去提高。

人教版一年級下冊語文教學反思15

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言貼閤兒童特點。透過學文，讓學生明白燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文資料，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中主角的心靈世界，並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生明白這兩個字分開與合在一齊不同讀法，再讓學生比較這兩個字，透過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這麼一個第一印象後，就方便了對輕聲的指導朗讀。之後，在學生初讀課文之後，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關係。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、説話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文後，讓學生用上“棉花姑娘（），（）、（）和（）來了，但是（），最後（）。”培養學生的概括潛力。第二次是在學生再讀課文之後，讓學生用一句話來説説棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之後，讓學生用上“因為所以”説説燕子、啄木鳥和青蛙為什麼不能幫忙棉花姑娘，並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閲讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”透過請學生看圖，體驗蚜蟲的`可惡。透過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀潛力。讓學生在讀中去體驗故事中主角的心靈世界。在讀讀、議議中瞭解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的情緒，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然後透過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶着自己的理解，帶着自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本資料的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什麼感情讀。另外，由於本課的人物主角鮮明，對話較多，加上一年級孩子又十分愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我為他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由於課堂容量太大，時間不夠，最後的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過於倉促，目標落實不夠到位。好的課堂就應要有所捨棄，有所側重。想面面俱到最後只會落得個“面面不到”。

另外，我認為自己還有待改善的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閲讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。