求學習的方法

(二)自主學習的指導思想和理論依據

其理論依據相關內容有：

1.皮亞傑的 建構主義教學理論

建構主義認爲，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，藉助其它人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者爲中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

2.布魯納的結構主義教學理論

他提倡發現教學。他認爲教學的根本目標在於使學生儘可能牢固掌握科學內容，儘可能使學生成爲自主且主動的思想家，使其日後能獨立地向前邁進，爲實現這一目標，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，並發展他們發現學習的能力。

3.人本主義教學理論

該理論是美國的羅傑斯以存在主義哲學和人本主義心理學爲基礎提出的。他認爲，當代世界是一個加速變化、充滿矛盾和危機四伏的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識唯有尋求知識的過程纔可靠的人，纔是有教養的人。”教學目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。

4.元認知理論

元認知是認知主體對認知活動的自我意識和自我監控。它由元認知知識，元認知體驗，元認知監控組成，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。元認知體驗是將教材的知識結構轉化爲學生的認知結構，強化學生對認知活動和自我意識，自我體驗，使學生從意識到行爲都主體化，有利於確保學生的主體地位。元認知監控是認知主體主動控制自己的認知活動，靈活地選擇學習策略。

5.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾主張“教會兒童學習”。巴班斯基則強調“教的最優化必須落實到學習的最優化”，波利亞說過“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因爲這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律性質和聯繫。”可見教學生“學會學習”的`學習方法指導，已成爲世界教育改革的一大趨勢。

6、關於自能讀書、作文的思想，葉老曾指出：“自能讀書，不待教師講;自能作文，不等教師改。教師之訓練必作到此兩點，乃爲教學之成功。”自能讀書突出“自”，確立了學生的主體地位，學生成爲學習的主人，成爲教學的主體之一。第二，自能讀書體現“能”，學生充分發揮各自的主觀能動性，根據自己的生活實踐，自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之。

7、陶行知先生的“六大解放”的教育思想，葉瀾教授的“讓課堂煥發出生命活力”的教學觀。教學過程中，學生在教師創設的情境中主動參與，自主閱讀。通過積極主動的認知訓練，完善自己獨特的個性。

8.聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。