初三的語文教學反思範文（精選17篇）

在現在的社會生活中，我們要在教學中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的初三的語文教學反思，歡迎大家分享。

初三的語文教學反思 篇1

語文學科既是培養學生語言能力的學科，又是培養學生情感的學科。

在教學中，我相信學生的潛能，努力挖掘學生的情感因素，爲他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啓發想象，發表個性化看法。

一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因爲這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態、開放、生動而多元的學習環境中，充分調動學生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，從而達到教學效果的最優化。

二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生纔會興奮起來，纔會樂學，學習纔會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理纔會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，爲了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花，這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了學生的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什麼不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑着自己對人生、社會知識的積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然後通過聯想比較，讓學生積極參與，並讓他們有自由表達的機會。這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了學生的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授，而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是爲了激勵，爲了達到“潤物細無聲”的效果。

教育爲學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化爲智慧，推動他們去體驗人生，去關注、瞭解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，並達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除，從而達到教學效果的最優化。

初三的語文教學反思 篇2

長久以來，語文課堂充斥着淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，如同”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎樣樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給學生以不一樣的感覺，我的課對傳統的課來說其實不能說是課，因爲課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪裏算哪裏，放開教學，就是要放得開，爲什麼要收回來呢?其實收不回來是也沒有關係的，學生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學效果最佳的時候，他們聽着聽着，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學生的心裏，一翻學生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什麼理由不給高分呢?所以學生總是對我的課充滿着期盼，期望我帶他們到處神遊，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，並富有全面的營養，然後，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學生就得要領，就得新知，就解學生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認爲美文的文章，而對自我喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認爲不是美文的文章更是堅決不上的。現行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關鍵是要讓學生舉一反三自學。語文課每課不務必要有教學目標，我們的教學目標爲什麼不能夠是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說，文章題材都雷同，上了第一課後，還真想不出來上後面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學生對單純的誦讀以及超多閱讀並不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什麼呢?

語文一節課能到達多少教學目標?個性是高段，一節課下來，他們就有了愛的衝動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學生透過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學生就能夠初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環節來完成，但我們務必在潛意識裏不斷的滲透，而後才能到達一種自然而然的效果。

一節課但是四十分鐘，根本就來不及講幾個笑話，根本就講不了一個精彩故事，根本就來不急一次精彩的辯論，根本就來不及一次朗讀比賽，也根本就來不及一次口語比賽。所以以每節課爲單位備課上課，是不太科學的。真搞不清楚大語文到底是什麼?

課本上自認美文的幾篇文章上完以後，其餘的時光都用來給學生講些課外的東西，比如向學生推薦一些美文，一齊來學，學生興趣昂然，羣情激奮，人人陶醉。或和學生談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外到處都是語文，講着講着，常常會發現正講在興頭上，學生聽的正高興，下課時光卻到了……我認爲這纔算語文課。

初三的語文教學反思 篇3

經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，能夠提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手:

一、教師和學生的關係是平等的

在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的用心主動參與，創設了一個簡單愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依靠於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強師生間的情感交流，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。

二、相信每個學生都能成功

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，就應相信每個學生都有成功的期望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自我的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。

四、作文教學中，讓學生學會體現自我

在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自我真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種狀況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時光久了，學生就能發現自我的寫作個性。

教師能夠允許學生有不一樣層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生能夠理解的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自我了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思考，現作以上總結，供大家參考、指點。

初三的語文教學反思 篇4

在我教學的這幾年來看，我發現大多數同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇反思是來檢討自我教學上的不足，也期望能與大家交流，共同進步，把知識更好的傳播給學生們。

一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽衆山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取捨，內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應手，遊刃有餘。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反覆琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規律纔敢定度。

再次要創設寬鬆、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射着學生的靈性。教育就是用一朵雲去推動另一朵雲，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有着極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是儘量微笑着應對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱讚學生的點滴進步，鼓勵學生用心發言，說出獨立見解。

二、點燃激情，用愛心開啓智慧之門

對於語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態是影響教學氛圍的一個重要因素，因爲老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發；如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂儘量做到興高采烈鬥志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，爲學生創設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生纔會願意跟着你學，愛聽你講課。

對於學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對你充滿了期望，只有一點不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對於後進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，爲了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花奼紫嫣紅，多漂亮啊。但是爲什麼有的花先開，有的花後開呢？只是因爲各自的

本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌豔，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以後的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然後美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

三、抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合

作文教學與素質教育的關係十分密切，作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發揚羣體智慧的優勢，採取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每一天摘抄一個精美語段。（利用語文課強化背誦積累，在教室後面黑板牆開闢“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。）

2、每週一篇週記。（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點）

3、每週一篇美文摘抄、評點。

（二）激發興趣，解決不願寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣爲轉移，當他們對學習產生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要採取了三條措施，激發學生作文興趣，提高用心性，使學生願寫作文。

1、兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和後進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對後進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生髮表欲強的心理，認真辦好黑板報和牆報，對優秀作文講評之後就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑑。並用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發表，都十分高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

（三）將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文範文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然後交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規範體系。

（四）注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥於文章形式。學生寫作文有時說出自我的心裏話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的狀況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以後的日子裏，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的資料，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作爲教師，要時刻牢記教書是爲了育人，不要當教書匠，要當教育者。作爲語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說但是是重複了每一位老師日常所做，在今後的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點；比規定的早做一點點；比規定的巧做一點點；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落;去留無意，望天空雲捲雲舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《初三語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去，在反思中完善自我。

初三的語文教學反思 篇5

經歷了一場中考總複習，再反思三年來的教學，我得到了很多啓發：全面提高學生語文素養是根本。

1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。這些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考複習時，老師只是啓發和點撥即可。

2、平時注意抄寫、背誦。每星期佈置抄寫作業，名言警句和優秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材爲基礎，但不是拘限於教材，能夠大膽旁徵博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，並關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發學生學習語文的興趣，提高語文素養。

4、課堂教學當注重有效地使用啓發式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養提高了學生的語文潛力，並落實到了筆端。

5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，併爲寫作積累鮃活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失爲一個很有效的舉措。

初三的語文教學反思 篇6

本學月教學進入專題複習階段，爲了進一步提升複習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。

根據中考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因爲我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫爲主，理解性和遷移性默寫爲輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查爲手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取羣衆討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生羣衆梳理，首先留時光學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。

其三，現代文閱讀部分。首先透過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明爲主。然後，以《學習之友》和資料爲主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的複習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。

初三的語文教學反思 篇7

面對中考,我認爲只有語文的基礎夯紮實了，纔有能力進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

初三的語文教學反思 篇8

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba裏算個子小的，本不適合打籃球，但他作爲得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材麼？於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因爲這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又爲其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀！

二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段

針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試着把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。

三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在小學生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你__》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師爲了應對考試，要求學生爲了高分跟着一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟着轉。我就想，對於這些學困生，爲什麼不讓他們去選擇自己寫作呢？爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成爲他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！

初三的語文教學反思 篇9

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎佔到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，爲什麼套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什麼問題。

一、反思學生寫作現狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由於作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20**年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題爲《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇佈局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關係不緊密，牽強硬拉。

三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師爲學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的侷限性。

四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。除了週記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流於形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：

１、大部“走馬觀花”；

２、少部“下車伊始”；

３、採集“百花釀蜜”。

這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

五、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：

①給每個同學找出至少一個優點；

②給每個同學提一個建議；

③找出同學作文中的錯別字；

④小組評議每一個同學的作文等第。

點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善於發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑑賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

剩餘的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那麼我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。

初三的語文教學反思 篇10

語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現。作爲中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對於山區中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。

困境之一：源於教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見於閱讀之後或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現出重讀輕寫，寫作依附於閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分佈零散，點與點間聯繫疏鬆、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重複出現，“讀後感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現一次，佔其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。

困境之二：源於教師。教師首先苦於手中無作文教材，僅憑單元之後 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規定：“作文每學期不少於八次，並經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等於八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十週左右。大多數教師只勤於講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練佔兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只佔二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

困境之三：源於學生。大部分學生怕作文，究其原因：農村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和佈局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞彙單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

總之，面對種種境況，農村中學作文教學確實陷於重重困境之中。那麼，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇於正視上述陷我們於困境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文裏

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那麼教材出路在哪裏？教材出路就在課文裏。這關鍵在於教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。

二、提高作文指導課的實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據文體內容設計多種形式的課型，優美語段賞析課、片斷練習課、材料。

三、幫助學生解決“三大難”問題

“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。爲了讓學生有話寫，作爲語文教師要善於引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫其三，爲了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恆的學習和積累詞彙。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用範圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞彙靈活運用於寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。

總而言之，中學的作文教學確實陷於困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負着不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到。

初三的語文教學反思 篇11

本學期我擔任九年級兩個班的語文教學。本着對學生負責的原則，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，並且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

1、夯實基礎，訓練學生自己習得知識的能力

在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課後的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩紮穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。

2、強化文言文閱讀理解

在複習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。我要求學生課文下面的註釋基本要理解記住。課內文章的落實後，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

3、加強閱讀指導，讓學生有規律有技巧地進行答題

新教材淡化了文體的編排，但並未降低對文體的要求，學生一時感到摸不着頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，寫人或敘事的散文儘量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。

我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，並配以典型的閱讀練習，通過反覆演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

4、加強寫作指導

爲了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，並對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後纔有可能打動別人。

語文教學是一項艱苦而長期的工作，需要我們教師從平時的工作中就要點滴滲透，讓我們努力吧！

初三的語文教學反思 篇12

以往的初三語文教學，把學生禁錮在小小教室裏，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。

我們至少能夠從以下兩個方面努力：

一方面要大力改善課堂教學。課堂教學不應僅限於讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的`語文實踐活動，讓“小課堂連着大世界”。

另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

課內閱讀教學中決定了語文課文的經典性、基礎性和示範性。課文應當是精品，文質兼美，在思想資料上體現了鮮明的時代精神，在用詞、造句、佈局、謀篇、文風等方面有務必的典範性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，爲重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規律性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者務必相互結合，互補互助。

課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起着指導作用;課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富並深化課文的閱讀學習。真正做到“得法於課內，得益於課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過於注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠佔了學語文的時光，結果快樂有餘，收效不大，沒能給學生打下紮實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至於課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時光花了不少，學生在學語文、用語文上收穫不大。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性，減少隨意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力於每個學生語文素養的構成與發展。語文素養的核心是什麼?是語文潛力。因此，我們務必給學生打下紮實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等潛力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅僅僅是紮實的，也是可持續發展的。

同時，要注意培養學生的創新潛力，這是以往的語文教學比較忽視的。培養創新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。怎樣培養呢?比如，在識字教學中培養獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學中培養讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓勵學生髮表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云;在作文教學中引導觀察，鼓勵發現，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。

當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。個性是在閱讀教學中，要處理好培養求異思維與培養求同思維的關係。不是想法、說法越新越好，越與衆不一樣越好。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。

初三的語文教學反思 篇13

這一學期在緊張匆忙中結束了，本學期我擔任九年級37班的語文教學。本着對學生負責的原則， 我在教學工作中絲毫不敢怠慢，認真學習，深入研究教法。制定了相關的備考計劃，有步驟、有針對性的教學，經過一學期的努力，學生基本能進行有意的自主閱讀和有一定創意的寫作，已能有意學習和掌握自主、合作、探究的學習方式，並且不斷的培養自己積極健康的人生態度。

下面，我主要對自己本學期的工作進行反思：

一、抓好基礎知識的歸納整理，訓練學生自己習得知識的能力

字音、字形，在平時的課堂教學中注重引導學生積累，在課後的輔導課注重強化訓練，教師針對學生出錯的字音、字形進行訂正，以引起其他學生的注意。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養成了。其他如詞語的理解及運用、病句的修改、仿寫、口語交際、綜合性學習、名著引讀等基礎知識在平時的教學及訓練中也都穩紮穩打，強化記憶，強化訓練，在理解的基礎上，學會運用，理論與實踐相結合，在實踐中提高。經過一段時間的實踐，事實證明這樣訓練是很有效果的，收益很大。

二、緊咬經典美文佳句欣賞，拋磚引玉，強化文言文閱讀理解能力

“能閱讀淺易文言文”是中考命題對考生的基本要求。試題由課內已經延伸到課外，在複習文言文時讓學生認真掌握文言虛詞意義和用法，學習文言實詞，注意區別詞的古今意義，積累實詞的一詞多義，學會識別通假字，會概括文章的中心意思，而且能夠深入理解文言文的內容、思想，學會對比分析，且動手翻譯。爲加強文言文的學習，我實行每課一考、人人過關、不斷複習、不定期檢測的方法。對文言詩詞的背誦默寫實行每天課前一考，逐個擊破，最後集中彙總的原則，達到熟記於心。中考文言文試題近幾年難度不算太難，但在詞語解釋和句子翻譯上問題還是存在的，甚至有時候會出現課內的比課外的得分低的現象。因此，我要求學生課文下面的註釋基本要理解記住。課內文章的落實後，然後再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思和形成的理解技巧遷移到課外。從而使課內與課外結合，全面提高學生的文言閱讀能力。

三、加強閱讀方法引導，增強學生有規律有技巧地進行答題的能力

新教材淡化了文體的編排，但並未降低對文體的要求，學生一時感到摸不着頭腦，所以我在教學中交給學生基本的答題方法，比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文儘量地往情上靠；寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。

很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑着感覺走也是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。如果學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎爲塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那麼他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。所以我在向學生講清文體特點的同時，選擇典型的篇章，並配以典型的閱讀練習，通過反覆演練，使學生掌握閱讀題的基本答題技巧，學生的閱讀能力有了明顯的提高。

四、強化寫作訓練，增進學生審題、立意、構思、組材的能力

作文是拿分的大題。爲了使學生形成寫作知識系統，在學期初給學生講授寫作知識要點，並對話題作文，命題作文，半命題作文進行專項講解，爭取使學生學作文的命題、立意、構思等方面都有較大的提高，在下半學期堅持每星期寫一篇週記，兩星期一篇大作文，最後集中訓練。寫作時還要爭取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即構思要巧妙，形式和選材都能進行創新，美即語言、行文都要給人以美感。同時讓學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以我在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後纔有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑；三是儘量用短句子，避免病句和不流暢；四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓擡筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的地方。同時我 堅持讓學生閱讀優秀書籍，爲學生營造寬鬆和諧大的語文學習環境，重視課外閱讀，開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養學生具有良好的審美情趣和高尚的道德情操。

通過以上方法，全方位對學生進行語文素養、語文能力的薰陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高，爲中考打下了堅實的基礎。

“冰凍三尺，非一日之寒”！語文教學是一項艱苦而長期的工作，因此在以後的語文教學中我將注意從平時的教學工作中進行點滴滲透，不斷探索，以期將語文教學質量提升到一個新的高度。

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初三的語文教學反思 篇14

根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學爲重點。那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，達到大綱要求呢?我認爲應切實抓好段的讀、寫訓練。

讀段

在段的讀、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。二是講讀要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙羣島》第四自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼;第二遍讀，概括每句話寫什麼;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼?從哪些地方可以看出來?("有的。有的。有的。有的。"是寫魚的多。)第三句話寫什麼?從哪些地方可以知道?("一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數量多。)講讀後的讀，要突出"熟"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。

寫段

三年級作文重點是練習"寫出內容比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作爲寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要：

1、第一句概括段的意思;

2、中間用幾句話對第一句展開記敘;

3、末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。

初三的語文教學反思 篇15

中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤爲深刻，必須及時總結。

反思一、對知識點進行系統講解很重要，更重要的是選擇什麼樣的時間段進行。

對知識點進行系統講解能幫忙學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。對這一點毋庸質疑，講究的是什麼時候開始纔好。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累後開始系統講解比較好？我在複習中通常選擇後者。如“古詩鑑賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，五分鐘只能得一兩分的大有人在，學生很着急，經常問做這兩題有什麼章法。在學生對古詩鑑賞沒有必須的積累前，我堅持不傳授方法。因爲當他們的腦子對某一種知識一片空白時，講方法等於白講，僅有當他們對這類題型有足夠的積累時，哪怕是錯誤的，他纔會根據你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什麼地方。

反思二、教師在複習時研究周到很重要，更重要的是不要所以而束縛住學生的思考。

一個細緻周到，思維嚴謹的教師能夠讓學生在複習時少走很多彎路，所以在複習時要儘量研究周到些，但人無完人，總有疏忽之處。如去年中考試題中出現的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在複習要點中有這一考點，而教師卻憑藉所謂多年中考的經驗將它明確劃出複習範圍之外，以至於學生考後會質問，爲什麼這題沒給他們複習到，卻不責問自我如此簡單的文學常識題爲什麼還不會做。所以教師不要把自我對知識點的梳理或者取捨束縛住學生的思考纔好，千萬別以爲自我的研究是天衣無縫的，最忌諱對學生說：“除了我講的這些，再也不可能考別的了。”中考是考學生，不是考教師，不要把都壓在自我身上。那樣不僅僅自我會很被動，也是對學生不負職責。

初三的語文教學反思 篇16

初三語文課歷來被認爲是初中語文教學中比較難把握的科目，尤其是複習階段，教學任務比較重，學生的複習舊課程會厭倦。在這我就自我在初三語文教學中的一點做法談幾點感受，不足之處期望大家給出批評指正。

一、情感共鳴，激揚學生學習興趣

1、情感引發。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《卜算子·詠梅》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的進取性，以帶動學生對詩歌的理解。最終教師進行範讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就所以對我的課感興趣，喜歡上了語文。

2、興趣激發

要使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯繫在一齊。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己杯具的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。

二、因材施教，靈活採選用教學形式和方法

1、教學形式要出奇奪勝

好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，所以初中學生學語文的興趣往往來自於新。例如在閱讀課的設計上，我經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。

2、教學方法要百變多樣

教法的變化更主要的應當體此刻單元教學的整體設計上。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以教師講授爲主，學生讀、析爲輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練爲主，教師點撥爲輔，到達學生鞏固新授知識、提高讀說本事的目的；課外自讀課，以學生讀用爲主，教師檢查爲輔，使學生能正確的遷移新授知識與本事。

三、作文下水，思路與學生同步

好些教師自我教學生寫作文，其實自我並不見得會寫作文，教師不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對症下藥。

1、堅決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點

例如學生寫“我的教師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個教師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了教師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的教師很使我感動，我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪（改）”，並寫出具體理由。

2、和學生建立起一種作文“會商”的關係

評語要儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果。我們尊重學生的勞動成果，學生也會所以而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。在教學過程中，我先教會學生怎樣審題，怎樣寫作。作文完成後，有時面批，有時批改後講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自我在班裏讀，提高了學生的進取性和寫作樂趣。

3、評語的導向重在指導和鼓勵，拒絕批評式說教

在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很複雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。所以，我認爲初中語文教師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦；興趣培養不起來，往往會勞而無功。總之，真正的愛孩子們，一切爲他們研究，會有很大的收穫。

初三的語文教學反思 篇17

隨着意味新課程改革，對語文教師又提出了更高、更新的要求。儘管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鑽研，對語文這門課程的性質;語文的讀、說、聽、寫四種基本本事的培養;倡導學生自主——合作——探究的學習方式;以及教學實踐中的綜合實踐性學習等方面，在頭腦中構成必須的理念系統，有比較正確的教育觀、學生觀和自我發展觀。

在具體的新教材使用，教學過程中，能緊扣語文課程標準中規定：“重視情感、態度、價值觀的正確導向，遵循學生的身心發展的規律和語文教學規律，選擇教學策略。”在課堂教學中，尤其重視培養學生良好的語感和整體把握本事，儘量讓每堂課都有琅琅的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花，每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學習方式，真正在教學中，自主合作能夠組織，但在探究方面存在必須的困惑和難度。一分組，學生自主合作，這樣自由度大，學生在規定的教學時間內不可能完成最基本的學習任務，再加上探究方面學生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。

經過學習“新課程與教師專業發展”資料，才知曉其中的奧祕：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創造性實施力，恰當合理地調整教學進度和資料，要對教材有重新整合的本事。新教材安排的課時資料具有靈活性，這就需要教師要認真觀察、瞭解、分析學生，密切聯繫生活，要立足於人的培養，我認真反思了幾年來的語文教學，有以下幾點體會：

一、全面提高學生的語文素養。

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人;一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文本事爲核心，是語文本事和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅僅表現爲有較強的識字寫字本事、閱讀本事、作文本事和口語交際本事，並且表現爲有較強的綜合運用本事——在生活中運用語文的本事以及不斷更新知識的本事。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今後相當長的時間裏，全面提高學生的語文素養，將成爲廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點。

在這方面，主要應體此刻發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。所以，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的薰陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生髮表富有個性的見解。這是提高語文本事的需要，也是構成良好個性、激活創造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐本事，而這種本事必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認爲學生語文本事的構成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質的不一樣。母語教育有基礎，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。所以，學習母語應有別於學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在很多的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要採取多種多樣的形式，給學生創造儘可能多的實踐的機會;二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源和很多的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的本事。

正確把握語文教育的特點，還體此刻遵循漢字、漢語的自身規律上。如，利用漢字感情色彩強烈的優勢，重視語感的培養，加強感悟和情感體驗;又如，利用漢語言文化沉澱豐厚的優勢，豐富語言積累，增加文化儲備。總之，語文教育要重整合、重實踐，重積累，重薰陶，在反覆實踐中，不斷提高綜合運用的本事，全面提高語文素質。

三、進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

改變學生的學習方式，由被動的理解學習，轉變爲主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習進取性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地堅持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，經過互相啓發、共同探究，不僅僅有所發現、學有所得，並且培養了合作精神和協作本事。

語文綜合性學習是全面提高語文素養，異常是培養創新精神和實踐本事的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的本事，蒐集和處理信息的本事，綜合運用語文的本事和創造性以及職責感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。

改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應當因爲提倡學生的自主學習而削弱。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習資料、學習方法、學習夥伴的權利;一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導，使學生的學習成爲有效的學習、高效的學習。其重點，一是供給交互式的學習的平臺，二是精心組織學習活動。供給學習的平臺，也就是創造氛圍、空間，供給學習、實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬鬆、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有：組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考;組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導;組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要經過有效的學習活動，經過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素質，構成適合自我的學習語文的方法。

四、努力建設開放而有活力的語文課程。

建設開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、資料到方法，都要貼合時代的需要，成爲名副其實的21世紀的語文課程。

所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程資料、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。在課程資料上，不僅僅語文教科書增加選學、選讀、選做的資料，教科書給地方、學校留有補充鄉土教材的空間，並且鼓勵教師開發、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改善課堂教學，使其更富有活力;又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯繫的教學形式。能夠說，建構課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，已成爲深化語文教育改革的當務之急。能夠預見在不久的將來，語文課程資料，由於地方、學校、教師參與開發，將成爲源源不斷、經常更新的一泓活水;語文課程體系，由於打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，將變得開放、創新，充滿活力。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應爲學生們供給一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成爲學生們人生成長的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗;新的語文教學，應讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和完美的情操。讓學生在琅琅書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，並期待終身學習所帶來的歡樂。