三年級語文《杏兒熟了》教學反思
身爲一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編爲大家整理的三年級語文《杏兒熟了》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
三年級語文《杏兒熟了》教學反思1
一天，我正在執教《杏兒熟了》一課。教學漸至重要環節，“《杏兒熟了》這篇課文，讓我們看到了一個怎樣的老奶奶？你是從哪裏看出來的？可以仔細讀讀課文，找一找有關的詞句，在旁邊寫上自己的感受，好嗎？”這個問題是在學生初讀課文之後我拋給學生的一箇中心問題，“好！”學生一下子來了興致，紛紛自讀起來。學生的思維被激活了，展現在我們面前的是個慈祥、親切、大方、善良可愛的老奶奶。學生的學習興趣被充分地調動了，他們說感受，找根據，讀課文，一點都沒閒着，在字裏行間尋找着證明自己觀點的線索。
過了一會兒，我問道：“誰先發表自己的意見？”學生爭先恐後地舉手，有的學生說道：“我覺得這位奶奶真好，不但不責怪淘淘偷摘杏兒，還給他揉揉腳，心胸真寬廣。”有的學生說道：“我覺得奶奶很善良，拿來竹竿不是用來打淘淘的，而是用來打下果子給小淘淘他們吃的。”有的學生說道：“這位奶奶真大方，那麼甜的果子不留着自己和家人吃，也不拿去賣，卻給小淘淘吃。”“我覺得這位奶奶很疼愛小孩，不偏心，杏兒不但給自己的孫子吃，也給鄰居的小孩吃。”還有的孩子說：“這位奶奶不但將果子分給孩子們吃，還教育我：果子，大家吃才香甜。”……學生紛紛發表自己的'獨特看法。
學生對我說，上課時喜歡老師用新穎的新鮮的形式去吸引他們的注意，這樣上課既不累又有趣，他們的注意力又能集中，學習也就成了一件快樂的事情了。我非常感謝學生給我的這個建議，我也一直在努力這樣做着，希望我的學生能學有快樂。
三年級語文《杏兒熟了》教學反思2
指導學生閱讀課文的重點部分時，要抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態度來學習。在表現“我”的態度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心裏不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小夥伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉親們嚐個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最後我進行總結：同學們以後寫作文要想體現一個人的精神或者品質時，就要學會抓住這個人的“動作”、“語言”、“神態”、“衣着”等來表現！爲了讓學生學着運用這種方法，課後佈置了一個小練筆：誰是你最熟悉的人？抓住動作表現人物的品質。學生能仿寫得不錯！
三年級語文《杏兒熟了》教學反思3
閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我充分激發學生的學習興趣，採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生圍繞“你看到一個怎樣的奶奶？”這一話題展開探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養。比如，學生在第七自然段的探究性學習中，能準確地找到描寫奶奶動作的詞句來分析奶奶的性格特點，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點。再如，在將奶奶前後兩次笑的對比探究中，學生都有自己個性化的發現，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無私的愛，在一步步的探究中，奶奶的形象越來越高大。學生對探究性學習的話題非常感興趣，也樂衷於發現和探究，思維活躍，發言積極。這使我發現，只要我們爲學生創設好準確的學生感興趣的探究性學習的主題，學生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學生個性化的理解與創造性的回答，也往往令教師驚喜不已。
由此可見，探究性學習作爲合作探討共同提高的學習，還有利於發展學生的個性，培養創造精神，值得我們在日常教學中大力提倡。
三年級語文《杏兒熟了》教學反思4
《杏兒熟了》這篇課文講述了作者回憶小時候“我”和奶奶數杏兒，奶奶分杏兒給鄰家小孩這兩件事情，其中重點回憶了奶奶分杏兒的故事，表現了奶奶寬容、慈愛的美好品質。
在課堂上，我將重點落在了第二件事情上，抓住“我”和奶奶對待“偷”杏兒的孩子們不同的態度來學習。在表現“我”的態度時，引導學生抓住“我沒好氣”、“心裏不高興，暗暗怪奶奶偏向他們”，學生通過抓關鍵詞體會出“我”對小夥伴埋怨、責怪，對奶奶的不滿。在體會奶奶的品格時，引導學生抓住描寫奶奶的“動作”、“語言”。例如：“走”、“扶”、“揉”、“回過頭說”，讓學生體會出奶奶心腸好。“有果子大家吃才甜，讓鄉親們嚐個鮮，杏兒就會越結越多”讓學生體會出奶奶的善良淳樸。最後我出示奶奶的關鍵動作，讓學生嘗試着根據奶奶的動作複述分杏兒的故事，學生有了前文的學習和關鍵詞的支撐，可以更好地練習複述這一單元學習重點。
在找奶奶的動作體會人物特徵部分，學生花費了較長時間在文中圈、全班交流動詞，並且學生在沒有動詞的支撐下似乎也能感受到奶奶的寬容。於是課後我請教師傅，是否可以省略掉圈動詞這一環節。師傅告訴我，圈動詞不僅僅是爲了讓學生感悟人物，更是讓學生在讀文圈詞的過程中進一步熟悉文本，感知文本，爲下一步學生抓奶奶的動作複述做鋪墊。如果省略這一環節，學生複述的難度就會大大增加。這才使我恍然大悟，原來，我在借鑑別人的教案時並沒有讀懂它背後的含義。
從中我也深刻體會到，雖然我現在不能獨立設計一份高質量的教案，但是在借鑑別人的教案時，一定要有自己的思考，否則很難取得較快的成長。
