《番茄太陽》的語文教學反思

11、6日我校請到了山東省教學能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執教的《番茄太陽》一課後，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。

一、巧妙的導課方法

“好的開端是成功的一半”。在開課時，候老師巧設懸念，利用學生的好奇心理，結合教學巧設懸念，誘導學生興致勃勃地去思考。讓學生帶着問題，興趣十足地學習新課。候老師是這樣導入的：“同學們，看到了《番茄太陽》這個題目，你有什麼問題嗎”？通過設置疑問，調動了學生的思維，學生們產生了疑問“爲什麼把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？”“爲什麼把番茄比做太陽呢？”候老師適當地設疑置問，激發了學生的學習興趣，引起了孩子們強烈的讀書慾望，引起了學生們急切想了解課文的內容的慾望，很自然地調動了學生的求知慾。爲下一步讀好課文奠定了基礎。

二、注重了教師、學生與文本的對話

首先，候老師注重了和文本的對話。候老師課前通過獨立鑽研教材，看教材說明，準確深刻的領會了編者的意圖和背景，對所講知識的進行引入、分析、引申、鞏固，對知識點講解的先後順序，重、難點進行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學生和課文進行對話的基礎。

其次，注重了學生與文本的對話。候老師在第一課時，引導學生通過自主讀書、指名讀書、教師範讀、學生再讀，再次指名讀的形式給了學生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現了學習目標。在自主讀書時，候老師給學生明確了要求，要求學生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，並進行了範讀，讓這位同學再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。”一句平常的話，卻堅定了學生讀好書的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師範讀時，我更領略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學生帶到了情境之中，讓學生從教師的範讀中獲得了情感和體驗，以至於讓學生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內涵。

在學生學習過程中，真正體現了候老師是學生學習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點撥學生學習；學生和教師一起跟教材進行民主對話，實現了“知識技能、情感態度與價值觀”目標個性化的自主建構。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀纔是自由的閱讀，有效的閱讀。

三、體現了老師的'主導作用和學生的主體地位

候老師在本次教學中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學生的主體性。候老師讓學生在標畫描寫明明笑的句子後，進一步引導學生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什麼樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你彷彿看到了什麼？“每次從菜場經過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什麼？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什麼？”等等一系列的引導，拓展了學生思維的空間。從候老師一步一步的引導中，學生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會生活的美好，要熱愛生活，再接受別人的愛的同時，要學會去關愛別人。

候老師在課堂上調動了學生的思維，提高了學生學習的主動性，在課堂上不斷地設置一些疑問情景，提出一連串的問題啓發學生，讓學生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鑽研和學習，使自學能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學生學習主動性的啓動者，學生思維領域的開拓者。