《“番茄太陽”》教學反思彙總三篇

　　《“番茄太陽”》教學反思之一

《“番茄太陽”》是四年級下冊的一篇很感人的課文。課文以“我”的見聞爲主線，按時間的順序敘述了盲童“明明”雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有着一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，感到非常溫暖。

筆者在教授第二課時時，首先，指導學生讀文感悟盲童明明心情的變化，課文的開篇寫了作者的心情是灰暗的，在結尾處卻是快樂和感動。

其次，通過讓學生朗讀課文，畫出描寫明明笑句子，通過小組合作交流的形式認真體會字裏行間所反映的童心，進行交流，最後指導學生有聲有色的讀好這些句段。

最後，指導學生再讀課文，體會明明給我帶來的快樂和感動，理解文中三處“番茄太陽”的不同含義，在讀中讓學生跟着作者一起快樂、樂觀起來，感受着“番茄太陽”帶來的那份溫暖。

“感人心者，莫乎於情。”人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動着作者的心絃，打動着每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，我緊摳“笑”，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

與此同時，通過與前輩老師們的交流，我深切感受到了要成爲一位充滿活力的優秀語文老師，我需要努力的地方還很多。這堂課的不足之處，第一：在理解“番茄太陽”的含義之後，可以進一步深入探究：課文爲什麼用“番茄太陽”做題目?引導學生合作探究，尋求答案。其實試上時已在陳老師指導下發現了這一問題，但許是緊張，課堂上未能加上這一環節。

第二：學生小組合作還未到位，個別的同學不能積極地參與組內交流，仍喜用“我認爲……”發表個人觀點，要加強對小組合作的指導。

第三：設計思路清晰，但對教案還不夠熟悉，課堂偏後的時間段未能熟練掌控。

　　《“番茄太陽”》教學反思之二

一、披荊斬棘 朝聖的路漸漸顯現

文本是個叢林，茂盛幽深，那麼深邃神祕地誘惑着我們去探險，去走進它的深處。然而我們也很容易在其中迷路。教師解讀文本的過程是個披荊斬棘的過程。不斷地探路，不斷地摸索，直到最後，“朝聖的路漸漸顯現”。這是一個痛苦、漫長的過程，也是個能讓我們不斷髮現驚喜的過程，你在叢林中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠;你開闢的路有多清晰，學生就能走得多輕鬆。走在文本的密林中，教師是個開路人、引路人，永遠走在前面。

本課設計找到笑這條線切入，讓它串起散亂在文本中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這條“笑”線，引領我們走上了一條朝聖路：朝文本的核心走，朝作者的內心走，直至最後走進了我們自己的內心，到達風光無限的精神與情感的`顛峯。

二、引渠灌溉，乾涸的心漸漸潤澤。

學語文的最終目的，是要留下語言，留下形象，留下情感。“形象大於情感。”形象會在每個人的心中無聲地言說真理。寫人文章閱讀的過程便是師生一起重塑形象的過程。本課的教學，就是努力在品詞析句的過程中努力塑造明明和“我”的形象。明明和“我”這兩條線，一明一暗，相互交織。文路的特點要反映在教路上，時顯時隱。本課教學在引導孩子學語文的同時，感悟人生。“人，應該怎樣活?“笑對人生的真理不是靠教師的說教，而是學生千辛萬苦從文本中品出來的，從與文本、與作者真真切切的交流對話中悟出來的。心的潤澤，悄然無聲，灌溉之源，便是那神奇的文本語言。

三、教給方法，在歷練中形成能力。

快速閱讀，蒐集整理信息，是重要的語文能力之一，在當今信息時代，也是最實用的語文能力。在課改轟轟烈烈進行的過程中，我們欣喜地看到老師們關注了讀，追求書聲郎郎、議論紛紛的課堂。然而，真正的閱讀，是深層次的，與自己心靈的對話，在與自己的對話交流中，我們感動着，收穫着，這是一種最真實的閱讀體驗。所以，可以說，快速默讀，學會從課文中快速獲取相關信息，這是非常重要的語文能力。本課教學，試圖在一遍一遍的訓練中形成快速閱讀的能力。

　　《“番茄太陽”》教學反思之三

《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞爲主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啓迪。

一讀，感悟“笑”的純真。

首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什麼?爲什麼說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示：

(1)每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐着，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭髮，象牙色的皮膚，精緻的眉和下巴，笑起來像個天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。

接着，重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟。第一句，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響着家人;第三句我讓學生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學生帶着“笑聲能追着人走嗎?作者爲什麼要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因爲有着這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

二讀，品味“笑”中溫暖。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染着課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫後出示：

(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)

(3)明明像小屋裏的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)

(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)

是什麼使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶着這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因爲有着這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

三讀，探究“笑”中意蘊。

溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什麼?在讓學生默讀課文的最後四個自然段後，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學生讀後交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上纔會有這麼迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感薰陶，實現了工具性和人文性的統一。