人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》

人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》1

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內容定位童年故事（1—14自然段）。我的教學流程是先從課題入手，接着檢查生字，最後圍繞第一部分的內容提出幾個問題，讓學生自己找。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎麼評價的？父親又是怎麼評價的？“我”聽後有什麼不同反應？在學生交流反饋後，課件相應出現母親的評價、父親的評價以及我聽後的不同反應的句子。對於這些重點句子，我是採用讓學生多讀來感悟其的含義，讀時又要注意指導學生用怎樣的語氣來讀，從讀中讓學生自己體會到母親對作者是鼓勵的愛，[內容來於斐—斐_課—件_園]父親對作者是嚴厲的愛。“我”聽父親的評價後傷心到極點的句子：我再也受不了了。我衝（跑）出飯廳，跑（走）進自己的房間，撲（躺）到牀上失聲痛哭起來。我採用換詞的方法讓學生來體會，如“衝”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞後不能表達出作者傷心到極點的程度。學生很容易就明白了。

這節課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意採用不同的方法來多關注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環節的遺憾。再者就是自己的評價激勵不夠。在課堂上，對於學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，語言還缺乏幽默感，可見，教師的評價激勵調控着學生的情緒。

反思到這裏，我最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕爲精彩，變精彩爲精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎？

人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》2

語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親誇讚他的詩“精彩極了”，可當他滿懷期望地等待一向嚴厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學這一課時，學生的討論是比較激烈的，觀點是形形色色的，非常能體現每個人的價值取向和性格特點，當時我覺得挺有意思。不想這樣的故事於前幾天有如情景再現般，發生在了女兒的身上。

女兒的語文老師佈置每位學生製作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經過一番精心設計，仔細裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終於做好嘍！”緊接着，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端着她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑着點點頭說道：“嗯！不錯，很棒的設計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看着她那調皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉身往房間奔去，嘴裏嚷着：“我給爸爸看看去。”

房間裏傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些。”“好的！”女兒欣然領命。少頃，嚴厲的聲音響起：“看看你，這都寫的什麼字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做。”沉默片刻後，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那麼難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴，強硬的.怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊着：“我就不重做！”然後跑到了客廳，緊接着便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手裏的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷裏抽泣着說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我。”我安慰到：“爸爸指出的不足是真實的嗎？如果你自己認爲確實如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那麼差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續安撫：“你的設計能力是很強的，這點爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達到最理想的效果，希望得到老師的表揚，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實是在幫你啊……”

事後，經過我的調解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕爲笑，同時認識到自己的書寫上的不足，表示今後會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作爲樣本推薦給同學們。我們在爲女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省着自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事裏，我似乎對教育有了更新的一點認識和感悟。

人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》3

一、 說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長爲一名著名作家。並且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，瞭解課文內容，理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。

3、通過學習，總結生活中對愛的點滴感悟，提高口頭表達能力。

4、體會父母對孩子不同的愛，學會正確面對父母的評價。

教學重點：從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學難點：理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。

二、設計理念

新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下紮實的語文基礎。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行紮實的語文實踐活動，以讀爲本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。

三、說教法學法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解，我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。

四、說教學過程

一、 激情導入1、同學們，人的一生會得到很多不同的評價，它們會給我們產生什麼樣的影響呢？老師這兒有一首詩歌，請同學們一起來欣賞。（配樂朗誦）

2、那麼，作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什麼呢？（根據學生的發言，板書課題）這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢？讓我們一起學習第十九課。（齊讀課題）

【教學開始，用詩歌引入，通過情境教學來激發學生的學習興趣。】

二、簡介作者1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料，我們來交流一下吧。（指名一兩個學生髮言即可）老師這兒有一些他的相關資料，誰來幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）

2、好，通過交流，你們認爲巴迪現在是個怎樣的人物？（學生自由發言）

【通過預習檢查，讓學生對文章有了一個整體感知。】

三、設置懸念，精讀課文

1、是啊，現在的巴迪已經成爲一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家？（指名說出，全班朗讀）

2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過獎盃，主持人問他，此時他最想感謝的人是誰。你們猜，巴迪會感謝誰呢？（根據學生髮言，板書）

3、如果主持人接着問，爲什麼要感謝這兩個人，巴迪要怎麼回答。你能幫助回答嗎？彆着急，要想回答好這個問題，還得把巴迪寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。

4、學生自由朗讀課文。

5、已經有答案的同學可以和同桌或者前後桌的同學交流交流。

6、指名回答，師相機指導朗讀。

【在教學中不把重點放在死摳詞句上，而給學生留下較多的“空白”，便於學生自己去感知和領悟。對於文章的重點，則讓學生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領悟表達的方法，培養獨立閱讀能力。】

7、演課本劇，感受真情。

【採用演課本劇的形式，調動學生的積極性，讓學生在學科領域和現實生活中，經歷自主與合作的探索過程，獲得知識與技能，併產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題，加深對課文內容的理解。】

8、根據自己的理解，任選一題寫一寫：

①“精彩極了”是母親對我的（ ），母愛像（ ）。

②“糟糕透了”是父親對我的（ ），父愛像（ ）。

【讀寫結合，在閱讀教學中培養學生的寫作能力，加深對父母之愛的理解。】

四、拓展延伸，感悟真愛。

1、師導：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛，父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛，這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那麼，你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎？下面，請同學們欣賞一組照片。

2、播放課件，激發學生髮言的慾望。

3、好，誰先想到了，舉手告訴老師。（學生自由發言）

【拓展延伸有利於幫助學生髮揮學習的主體能動性，學生的羣體資源將得到有效利用。】

五、作業：

以“感恩父母”爲題寫一篇200字左右的小短文。

人教版五年級語文上冊《精彩極了和糟糕透了》4

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

1、昨天我們預習了課文，題目是(生齊說課題)，板書精彩極了，問這個詞語的意思，再板書糟糕透了，問本詞語的意思。

2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎?

(學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。)

　　二、理清文章思路

1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢?我們速讀課文，理清文章的思路。

2、生速讀課文理思路。

3、集體彙報交流：

⑴ 文章可以劃分爲幾部分呢?請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

⑵ 指明讀文劃分層次。

(可分爲兩部分，也可分爲三部分。)

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

　　三、再讀質疑

1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。

2、生讀書思考，邊想邊標註。

3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

4、梳理問題：

請各組組長帶着問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

6、同桌互學。

7、指名回答。

8、解決其它問題：

教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

完成練習：

按課文內容填空(課文最後一節節選。)

　　六、佈置作業

1、有情感朗讀課文。

2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查複習，整體導入

課文主要講了一件什麼事，從中你體會到了什麼?

　　二、品讀課文，體會主題

1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩後，都鼓勵，或是都批評，那會有什麼樣的結果呢?

1、小組交流。

2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

集體交流：

想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

2、指名讀文。

　　六、積累語言

讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、佈置作業

寫一篇本文的讀後感。