語文教學反思之匆匆

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在優秀教案時，我採用讓同學自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、 有效的課前預習，促進了同學的情感體驗。

《語文課程規範》中指出：五至六年級的同學要能根據需要蒐集信息、協助自身理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無爲，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前瞭解這一背景，對同學理解課文有很大協助。其次，瞭解作者朱自清的生平和相關代表作，又增加了同學的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的'地安排同學進行預習：a、通過資料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清寫《匆匆》的時代背景。b、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。c、劃出自身不能完全讀懂的句子，在書上提出自身的問題。這一環節的佈置，既調動了同學學習的積極性，培養了同學蒐集，整理信息的能力，又促進了同學的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使同學能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者發生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再遊離於作品之外。

二、 讓同學自讀自悟，體會文章的思想感情。

語文教學的最終目的是教會同學閱讀課文。“教學的一切效果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給同學。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓同學選擇自身喜歡的方式去進一步理解課文。有的同學提出可以根據課後考慮與練習去學習課文，有的同學則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背下來；有的同學喜歡一邊讀一邊寫，把自身在閱讀中對局部詞句的理解批註在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的佈置，充沛關注了同學的個性差別，尊重了同學在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給同學，讓同學充沛享受讀書的快樂，享受到了屬於他們自身的實踐機會。事實證明，同學的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的同學特別喜歡第一節，並在邊上批註“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼裏，竟成了他抒發情感的資料。由此，我想到了一句古詩“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同！”。有的同學根據課後習題要求，模仿作者來描寫一天裏時間轉瞬即逝的蹤跡，“遊戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過；閒聊的時候，日子從閒聊的嘴邊滑過；敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過……”有的同學在“八千多日”上打上問號，提出“這裏的幾千多日”是虛指還是實指？有的同學則對“我不知道他們給了我多少日子。”中的“他們”提出問題：這裏的他們指的是誰？我不時在行間巡視，瞭解同學閱讀情況，存在問題，做到心中有數。從而在下一環節的指導上能做到有的放矢，給予同學正確的引導和協助。