二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計（通用12篇）
作爲一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識14個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。
2、能正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、瞭解課文內容，懂得不同角度看問題的結果不同。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、播放歌曲《畫畫》（出示課件）
2、同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天我們要學一篇課文，就與楊桃有關。你們喜歡畫畫嗎？看到這個題目，你們想知道什麼呢？
3、楊桃是南方常見的水果，這樣小小的水果卻在我們的圖畫課上引起了一場關於楊桃的“長相”的風波呢！
4、（齊讀課題）：畫楊桃。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什麼事情，懂得了一個什麼道理？
2、聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：
靠、而、班、哈、倒、審、視、頁、肅、晌、搶、嘻、悅、誨
3、注音領讀。
4、重點認讀：班、晌、誨、肅、搶。
（1）比較認識“晌”和“搶”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）
（2）“誨”字注意讀音。“huì”讀四聲，不讀三聲。在田字格里書寫時要注意左右佔格，把字寫好看。
（3）“肅”在田字格里書寫時要注意佔格要均勻，把字寫好看。（配合圖片進行學習）
（4）“班”也比較熟悉，是左中右結構的字，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接，配合猜謎語進行識記。
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子，比一比誰讀得最好？
（1）楊桃是這個樣子嗎？
（2）好——笑！
（3）像……五……五角星。
（4）倒不如說是五角星吧！
2、試着分角色讀一讀這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：圖、課、擺、座、交、哈、頁、搶、嘻。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“課、交、哈、搶”的注意要點。（預設：“課”注意左窄右寬；“交”注意上窄下寬。“哈”注意“口”小而偏上；“搶”想一想其它“扌”的字。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、複習引入
1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。
2、給生字組多個詞，出示詞語，多種方法訓練讀詞語。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、複習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片，導入新課。
誰能用自己的話講一講這個關於“楊桃”的故事？
二、課文賞析與交流
（一）品讀第1自然段。
有一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠（kào）邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而（ér）像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實（shí）實地畫，自己覺得畫得很準確。（出示課件）
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“根本”是什麼意思？4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、開頭點明文題——畫楊桃，引起下文。
6、哪些詞語能看出我的認真啊？（認認真真老老實實）
（二）交流分享。
想一想：我畫的楊桃爲什麼跟別的同學畫的不一樣？小組成員之間進行交流與分享吧！
（三）品讀第2—11自然段。
當我把這幅畫交出去的時候，班（bān）裏幾個同學看見了，哈（hā）哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒（dào）不如說是五角星吧！”
老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審（shěn）視（shì）了一下講桌上的楊桃，然後回到講桌前，舉起我的那頁（yè）畫紙，問大家：
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什麼？”
“像五角星！”
老師的神情變得嚴肅（sù）了。半晌（shǎnɡ），他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？”
“好——笑！”有幾個同學搶（qiǎnɡ）着答道，同時發出嘻（xī）嘻的笑聲。
1、“哈哈大笑”也是在嘲笑！
2、你體會到什麼？
3、思考：還有哪些句子有這樣的表達？
4、楊桃是這個樣子的嗎？（反問句）
5、倒不如說是五角星吧！（感嘆句）
6、你從這些句子說讀出了什麼？大家都在嘲笑我。
7、思考：同學們爲什麼嘲笑我？
8、審視：仔細看。寫出了老師的嚴肅、認真。
9、半晌：好長一會兒；半天，半日。
這個詞語說明老師在思考該怎樣改變同學們的看法。
10、“好——笑！”有幾個同學搶着答道。
破折號的作用：
（1）表示轉折；
（2）表示解釋說明；
（3）表示聲音的延長。
（四）課堂展示。
想一想，討論一下：老師和同學們看到我畫的楊桃有什麼不同的表現？
（五）品讀第12—18自然段。
於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（比一比誰讀得流利！）
“不……像。”
“那麼，像什麼呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悅（yuè）色地說：“大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。
老師的教誨（huì）讓我終生難忘。
1、注意引號的書寫。
2、注意“教誨”的讀音。
3、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明同學們意識到自己的看法錯了。
4、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
5、和顏悅色：形容態度溫和親切。
5、試着用“和顏悅色”說句子。
6、老師的教誨是什麼？
（六）交流分享。
老師說的話告訴了我們什麼道理？
（七）課堂展示。
1、同學們從這首詩中讀出了什麼？
題西林壁
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、在我們的生活和學習中，你還得到了什麼啓示？
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什麼？
同樣的事物從不同的角度去看，會看到不同的樣子。做事情也要動腦筋思考啊！
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《畫楊桃》”，一起來闖關吧！
五、作業佈置
把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上，蒐集關於啓示的小故事。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇2
［教學目標］
1.會寫本課9個生字，會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，讀出對話的語氣。
3.理解課文內容，知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
［教學重難點］
1.識記生字，積累詞語。
2.聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］2
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同？
2.作者在畫楊桃時發生了什麼事？其中包含着一個道理，究竟是什麼道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1.學習第1自然段。
（1）指名讀課文，其他學生認真聆聽並思考：
這個自然段講的是什麼？（“我”畫楊桃的過程）
“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
猜測“我”把楊桃畫成了什麼？
（2）同學們仔細找一找，“我”爲什麼把楊桃畫成了五角星？
（從“我”坐的角度看楊桃，楊桃就像個五角星。）
（3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
（學生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什麼樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2.學習第2～17自然段。
（1）朗讀課文，並思考：
開始同學們認爲“我”的這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？老師有什麼反應？
爲什麼有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
用“因爲……所以……”的句式說一說同學們的認識爲什麼發生了變化。
舉例子說說爲什麼角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要忙着嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣，以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣，以及後來和顏悅色的態度。
3.學習第18自然段。
（1）爲什麼說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
（2）討論：老師的話只適用於畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫，還適用於生活中的很多事情）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃，是想知道（）
從“我”的角度去看，楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏，因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那麼，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇3
教學目標：
1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ； “晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。
3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“採”。提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。
4、 抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親說過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。
5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背後的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。
教學重難點：
體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。
教學準備：在紙上寫好師生對話。
教學時間：2課時。
教學過程
第一課時
師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）
一、 檢查預習情況。
1、 聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。
2、 同桌讀詞語，然後齊讀。
3、 同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什麼事。
二、 梳理課文內容，理解父親的話。
1、 朗讀課文，概括段意。
課文講的是什麼事？爲了說得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼。
（1）指名讀第一段，畫出你認爲關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？(父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣。)齊讀第一段。
（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。
（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裏會想：（生……）
（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報。
（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。
3、學生練習連起來說課文的內容。
三、提出疑問，再讀課文。
1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上。
2、彙報，互相解答。
第二課時
師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》。
一、 聽寫詞語，導入新課。
1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）
2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名說說。）課文的結尾這麼寫的，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名說。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？
3、學生讀老師的話，初步理解。
老師的話裏和父親相同的是——
同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來說明。（指名說）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話說，用父親的話說。我們一起讀讀老師的話。
二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話。
1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化。
老師的話，那些忙着嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的。老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰說的嗎？
2、 交流。學生回答時讓學生說清從哪句看出的，想象同學們的心理說話練習。讀出感情。
3、體會老師的態度變化。
師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？
老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師爲什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比。（2）什麼時候老師變得“和顏悅色”？誰願意和顏悅色地讀老師的話？
4、再讀老師的話。
師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生說） “我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。
三、聯繫實際，感悟道理。
1、概括課文主要內容。現在，同學們能用這些詞語說說課文主要講了什麼嗎？
2、啓發學生聯繫實際。
師：課文結尾說父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時纔想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎麼說？
你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做。）
3、揭示道理。
師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。
板書：
第一課時：畫楊桃
第二課時：畫楊桃
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇4
一、教學目標
知識與能力：會讀會寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、葉”等。
過程與方法：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
情感態度與價值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
二、教學重難點
重點：通過反覆朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章大意並用自己的話複述全文。
難點：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結論的道理。
三、教學方法
朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
多媒體展示楊桃圖片，並向同學們展示楊桃實物。
引導語：同學們認識楊桃嗎?它不像蘋果、橘子這樣常見，今天啊老師給大家準備了楊桃的圖片，看屏幕上這個黃綠色的、形狀奇特的水果就是楊桃!相信很多同學希望能親眼看一看這個水果吧，老師還給大家帶來了實物，同學們可以拿起手中的鉛筆，畫一畫你所看到的這個老師放在講桌上的楊桃是什麼樣子的。(生畫，老師巡視)
我看到同學們畫的楊桃都不太一樣，那這是爲什麼呢?今天咱們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的繪畫課，那他畫的楊桃又是什麼樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進今天的課文《畫楊桃》。
(二)初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什麼事情。(引導：從人物、地點、事件幾個方面進行概括)
(明確：主人公“我”在一節繪畫課上，將楊桃畫成了五角星，同學們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過請同學們坐到我的座位上觀察楊桃使大家理解了我爲什麼會這麼畫，並給大家講了要從多角度看待事物的道理。)
(三)深入研讀，重點感悟
1.大聲朗讀全文，並通過小組討論劃分段落回答以下幾個問題。
(1)“我”爲什麼要將楊桃畫成五角星?
明確：（第1段）因爲我所坐的位置所觀察到的楊桃就是五角星的形狀，而且我是認認真真、老老實實畫出了我所看到的楊桃。
(2)同學們對待我畫的楊桃是什麼態度?
明確：（第2-11段）同學們哈哈大笑,覺得我畫的不是楊桃。(態度：嘲笑)
(3)老師是怎麼做的呢?
明確：（第12-17段）老師讓大家來到我的座位上觀察楊桃並說出自己看到的到底是什麼樣子的
2.（“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什麼?”“像五角星!”）
（“不……像”“那麼，像什麼呢?”“像……五……五角星。”）
這是出自原文的兩段師生之間的對話，體會語氣的不同，對這兩段話分別進行朗讀，讀完請大家說說你感受到的語氣變化，並說說爲什麼會變化。
明確：(雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據情境及他們所使用的標點符號的不同來明確，他們的語氣是不同的。)
語氣：前一段語氣是肯定的，後面一段語氣是猶豫的。
原因：前一段大家都相信楊桃並不是五角星的形狀，並且大家都在嘲笑“我”。後一段則是因爲大家親眼看到了“五角星”形狀的楊桃，此時有些打破自己的常規認知，又有些不敢承認自己剛剛的錯誤。所以語氣是猶豫的。
3.小組討論：課文的倒數第二段老師給我們講了什麼道理，你又從中得到了什麼感悟呢?
明確：(引導學生從具體到抽象)
感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他的角度不同，那麼你看到的事情可能就不同。大家應該理解這種不同，對於與自己有不同意見的人嘗試去理解，並學會換位思考，多角度考慮問題才最全面。
(四)拓展延伸
1.練習複述課文，小組展開競賽。
2.除了多角度看待問題，從這篇文章中你還學到了什麼道理?
明確：(學生可補充)如應該實事求是、應該堅持自己的觀點
(五)小結作業
請大家給自己的家長複述一下這個故事，並掌握本課學到的生字詞。
五、板書設計
六、教學反思
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇5
教學目標：
1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的'重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。
4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
教學難點： 能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時：2 課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯繫上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之爲‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文，把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。
(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？
2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、彙報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們爲什麼笑 ? 老師爲什麼要嚴肅地說那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?
2、“想當然”是什麼意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子，，
2、理解作者爲什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什麼 ? 3聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什麼是認認真真地看，老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們爲什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啓發的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時
教學目的：
1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中蘊含着的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程：
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什麼變化 ? 爲什麼有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀，並試着背誦下來。
四、小結學習，思想昇華。
1、什麼是教誨 ? 爲什麼他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法
和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。重點、難點
1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？
（4）作者爲什麼要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，瞭解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）聯繫上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認爲事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生
細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啓發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分爲幾層？
（2）找一找哪幾層是回答“我”爲什麼把楊桃畫成五角
星的？（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。） 讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
①開始同學們認爲這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
②爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇7
教學目標：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什麼理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
（一）實物演示，激趣導入
教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
（二）引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
（1）讀準生字字音、認清字形，認爲難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以製作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯繫生活實際的聯繫上下文等方法理解。
（2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
（1）彙報用哪些好辦法學會詞。
（2）展示學生製作的部分生字卡片，並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
（3）正確、流利地朗讀課文。
（4）你讀懂了什麼？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內容
這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，爲什麼這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以後，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最後一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
（2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然後將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
（1）自由練讀對話，帶着自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
（2）小組內研讀
（3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
（1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什麼？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。
（三）倡導誦讀，積累語言。
試着背誦課文最後兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結評價
1、通過學習，你有哪些收穫？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，並談談自己的看法。
2、課後，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇8
教學要求：
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1．學生通過自讀自悟自學，小組討論，全班交流。
2．觀察實物幫助理解。
3．藉助實物、插圖想象描繪。
4．指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1．學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
能力訓練點：
2．通過理解教師說的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3．培養學生的說話能力。
4．培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。
教學重難點：
1．聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2．理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備：
生字新詞卡片，楊桃實物，重點句子小黑板。
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1．（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？（板書：楊桃）
2．誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎？
師小結：楊桃基本上是橢圓形的，大多數有五條棱。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
3．看到這個題目，你們想知道什麼？
二、初步感知，瞭解內容。
出示思考題：
1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。
3．課文主要講了一件什麼事？
4．課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1．指讀生字詞。
2．指讀課文。
本文講的是一件什麼事？
3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）
四、置疑。
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、課後深化發展。
1．熟記生字新詞，上作業本。
2．正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1．學習第一自然段，指名讀。
提問：
（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）
（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子說說什麼是“想當然”？
（3）指導朗讀。
2．學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什麼？討論：
（1）第二自然段分爲幾層？
（2）找一找哪幾層是回答我爲什麼把楊桃畫成五角星的？
（重點理解作者爲什麼把楊桃畫成五角星的原因。）
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片，一橢圓形帶棱的楊桃。
C、實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。
（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）
D、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？
（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3．學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
（1）出示討論題：
A、開始同學們認爲這副畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？
B、爲什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。
（2）指導朗讀，注意語氣的變化。
（3）用上“因爲……所以……”說一說同學們的認識爲什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
（1）老師的話裏共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什麼？
（3）舉例子說說什麼就叫角度不同，樣子不一。（板書：角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人的影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀並試着背誦。
5．學習最後一個自然段，齊讀。
提問：
（1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）爲什麼說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？
（板書：要……不要……；是……就……）
（4）誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結。
1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認爲別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2．齊讀最後兩個自然段並試着背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課，將完成課後作業中的說話練習，並進一步鞏固生字詞。
二、直接導入，明確要求
1．教師導入
《畫楊桃》這一課，是作者上小學四年級的事情。在他作爲成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思，而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事，講給同學們聽。
2．明確要求
小黑板出示：在你身邊每天會發生很多事，你遇到過類似的事嗎？講給同學們聽，要把事情經過說清楚，重點地方說具體，語句要連貫，還要把從中明白的道理說出來。
三、指導說話
1．回憶自己想說的事，先和同桌說一說。比一比，誰說得好。
2．全班交流。師生評議，補充修改。
3．你在聽了別人說的內容後，覺得自己哪些地方需要修改、補充？（學生說，師生評議。）
四、深化發展
把剛纔說的寫下來，算作一次練筆。
板書設計
5
畫楊桃
父親：是……就……
老師：角度不同
樣子不一
（要……不要……是……就……）
我：一生受用
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇9
教學目的：
1．引導學生從課文的重點句、段發現並提出問題，培養質疑能力。
2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。
3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯繫，學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點：
1．引導提問，培養質疑能力。
2．理解老師的話，弄懂句與句的聯繫。
教學過程：
一．導入：
1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。
2．昨天，有同學向老師提出，爲什麼用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎麼說？
（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；……）
同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的瞭解，不錯。
二．引導質疑：
導：昨天老師佈置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之後，你最感興趣的是什麼？你有什麼問題或想法？
1．引導質疑。
2．同桌相互交流討論。
3．指名交流。
4．結合學生回答，梳理板書一些問題：
（1）父親、老師的話相似在哪？作者爲什麼說“一生受用”？
（2）老師的神情爲什麼變了？老師爲什麼不直接說明？
（3）這件事爲什麼這麼難忘？
5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發現並提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？
三．抓重點，理解課文：
1．第二自然段：
（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）
（2）默讀第二自然段：
（用“——————”劃出我畫的楊桃是什麼樣的句子。用“~~~~”劃出爲什麼會畫成這樣的句子。）
（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯繫。（因果關係）
（4）試着用“因爲……所以……”連句，加深理解。
2．第三至十七自然段：
（1）看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話後，態度怎樣？老師做了幾件事？
（2）四人小組分角色朗讀，讀後交流討論。
（3）師生交流歸納：a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑麼”的問題
c請同學們輪流坐我的座位，並問他們“像什麼”
d對同學們說了一段話
（4）相機引導學生自己解答剛纔提出的問題“爲什麼老師的神情變了？老師爲什麼不直接回答？”
3．第十八自然段：
（1）自由讀，認真讀懂每句話。
（2）指導分層。
（3）指導朗讀：a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什麼樣的……就畫成……”
（4）齊讀這一段話
（5）讀了老師這段話，你懂得了什麼？
（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）
四、老師過渡總結：
他們的話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什麼樣的就畫成什麼樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什麼角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急於下結論，認爲別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。
作者把這些話牢記着，堅持一切從實際出發，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導背誦：
（1）說說可以用什麼方法背誦？
（2）自由練習背誦。
（3）指名背誦。
板書設計：
畫楊桃
從重點句段提問：
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻？
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪？
一生受用？
神情變了？
直接說明？
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇10
教學目的要求：
1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯繫全文資料，理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
爲完成本課的教學要求，到達瞭解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導預習，初讀課文了解文章梗概。透過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。透過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是爲什麼？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。
2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什麼事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細緻的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：透過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子裏的印象下決定。
走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。
小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最後一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要透過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂爲什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話爲什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）
①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（個性、十分）
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什麼意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子裏對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因爲這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啓蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的爲人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什麼呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條棱這一明顯特徵的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什麼意思？（個性像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃爲例，要說明一個什麼道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什麼？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫爲什麼哈哈大笑？（認爲作者畫的根本不像楊桃。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什麼？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以爲對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”爲什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之後，爲什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）爲什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對於如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認爲把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
④指導學生朗讀“好――笑”，那裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對於認爲“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，爲什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那裏的特殊作用和所省略的資料。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛纔“好――笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中，已經明白同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啓發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什麼意思？
②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
④小結：我們把“老師”說的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.透過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句爲第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。後兩句爲第二層，告訴我們懂得了這個道理之後就應怎樣做。
B.透過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閱讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目，明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。(2)啓發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習說話。如：
①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。
③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要思考人家是從什麼角度觀察的做法。
(2)啓發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。
②我們不要自以爲是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啓發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最後一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。
“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的後兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇11
教學目標:
1、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段.
2、正確理解課文的資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果.
3、學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣.
一、導入新課
這節課我們繼續學習第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要資料。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什麼？請同學們回想課文中作者提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學們、父親、老師）這篇課文的題目《畫楊桃》那麼他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進行學習。並採用聯繫上下文和聯繫生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學彙報
1、當學生彙報到“我”畫楊桃的資料時，說一說“我”是怎樣畫的？（抓住“我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確“的資料進行分析。）老師問：小作者爲什麼這樣畫？生答：因爲父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說一說你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說說怎樣叫“想當然”？
過渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那麼怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的資料請彙報。
2當學生彙報到老師的資料時。指導重點分析老師的話。
出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什麼意思，你讀懂了哪句話？學生彙報。
學生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。”是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什麼樣的？爲什麼同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢？剛纔同學們理解的十分好。你還理解了哪句話。
學生講到“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。”請你用“不要……要……”練習說話，說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最後一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那麼就應怎樣讀老師的話？“和顏悅色”是什麼意思。請大家用這樣的語氣試着讀讀老師的話。讀後找生講評讀的狀況。大家讀的很好那麼你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有彙報同學們的看法時，老師引導：剛纔同學們彙報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，爲什麼不喜歡這個資料呢？學生說明理由（教師板書：嘲笑）那麼小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現，心裏又會想些什麼？練習說一說。同學們說的十分好，當時小作者心裏是很難受。讀到這你想對這些同學說些什麼？小作者聽了你的話必須會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什麼“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最後寫到的“這位老師的話同我父親的話是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。”一齊讀最後一段，請大家快速把這一段背下來。
過渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。透過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
小結：老師學完這篇課文也有一些體會和大家一齊分享，老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，要認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。
三、實踐練習：
1、當作者看到同學們的反應後，他有怎樣的表現，心裏會想些什麼？
2、你喜歡文中的老師嗎，爲什麼
3、聯繫生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀後體會。
二年級語文下冊《畫楊桃》教學設計 篇12
教學目標:
1、明白同一事物從不同的角度觀察會有所不同，務必實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學準備：
課件
教學經過：
一、導入
介紹楊桃，學習課文。
二、引導學習課文第二段
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文第2―18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
1仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？我怎樣畫楊桃，出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什麼？
學生談。（能夠想象我當時是如何觀察，如何落筆的。）相機出示父親的話，理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背後，因爲有一個人的話語始終縈繞在我心頭。讀
他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎樣理解？
是圓的就――，是方的就――，不要把圓的畫成――，也不要把方的畫成――，否則就是――。
練讀父親的話，指名讀讀，評議。（注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長）
(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，
在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因爲，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以爲能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎樣也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣貌的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師爲什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因爲_____________________。
（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。
（2）想保護“我”的自尊心。
（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們。
（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。
5、正因爲老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以纔有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）
“它像什麼？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）
此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）
“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他遲遲疑疑地說）
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，同學們的心裏會想；這一看，我的心裏會想。
（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。
（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了又化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）
（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易。原諒我們吧！”。
（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。
（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因爲我得到了同學們的理解和尊重。
（6）出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣貌也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們就應相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。此刻從那裏面往出抓老師的話，認爲哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什麼樣，畫什麼樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似
8、讀最後一個自然自然段，理解“教誨”。
三、提升
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長爲一個作家。讓我們來看看他的狀況。
岑桑，生於1926年，我國當代著名作家。1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20餘種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一向腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印爲時間隨着時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什麼體會？（學生談）
3、看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
板書：
爸爸的話－是什麼樣，畫什麼樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什麼樣，畫什麼樣
