《重力》教學設計（精選9篇）

作爲一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的《重力》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《重力》教學設計 篇1

一、教學內容：

小學四年級下冊科學（粵教版）P68-P70《重力》

二、教學目標：

1.科學知識目標：

（1）知道在生活中存在着重力，瞭解重力產生的原因；

（2）通過學習有關牛頓的資料，瞭解前人對重力的研究。

2.能力培養目標

（1）培養學生觀察、分析問題的能力；

（2）培養學生實驗操作和收集整理信息的能力。

3.情感態度價值觀

（1）認識到科學是不斷髮展的；

（2）樂於用學到的科學知識解決問題。

三、重點與難點：

認識什麼是重力和重力的方向。

四、教學過程：

（一）課前活動：分小組進行“拋球”比賽。（拍成視頻用來上課用）

比賽要求：不管你用哪一種方式拋球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就爲贏。

比賽地點：籃球場（拋球時必須要注意安全，離人羣足夠遠纔可以拋。）

（二）引入：同學們，上一節課我們玩了一個“拋球”遊戲（視頻回放過程）。

師：好玩嗎？（生：好玩。）

師：有沒有人贏呀？（生：沒有）

師：爲什麼沒人贏呢？是不是球有問題？

生1：不是。可是……

生2：我知道原因，因爲這籃球有重量的嘛。我們把球拋出去之後，沒有東西託着籃球，所以它最終會掉到地上。

師：掌聲表揚這個同學，這個同學在玩遊戲的時候非常認真觀察，這種精神很值得我們學習。的確，籃球有重量，那到底誰使到它有重量了呢？有沒有力作用在它身上了呢？

①（課件演示）思考：爲什麼不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？

師：我們繼續觀看視屏：黃果樹瀑布（課件播放）

師：黃果樹的瀑布非常漂亮，氣勢磅礴。但是在欣賞這瀑布的時候，你有沒有想過這樣一個問題，爲什麼水總是向低處流的呢？

（學生紛紛私底下在討論）

②（課件演示）思考：“水往低處流”是衆所周知的事情，但是，爲什麼水總是向低處流呢？

師：這些問題就是我們這節課要研究的任務——重力。（揭題）

（三）小球受力情況研究

師：爲了弄明白這個問題，我們現在來做一個“小球受力情況研究”的實驗。

實驗用具：鐵架臺、細繩、小鐵球、剪刀、墊布；

實驗要求：

①用繩子綁着小鐵球，並把它掛在支架上；

②等小鐵球靜止後將繩子剪斷；

③在小鐵球下方墊上墊布。

研究問題：如果將繩子剪斷，小鐵球將怎樣運動？這時小鐵球受到了什麼力的作用？

師：同學們，在沒有做這個實驗之前你們猜測一下：如果把繩子剪斷會出現什麼現象？

生：球會掉下來。

師：的確，我們可以預想到鐵球會掉到地面上。那請同學們等一下做這個實驗的時候注意觀察小鐵球掉下來的路徑是怎樣的？這時小鐵球是會什麼力的作用呢？

（1）學生操作實驗。

（2）彙報結果。

生1：繩子剪斷後，小鐵球就掉到地上了。

生2：我們的也是的。

……

師：小鐵球掉下來的路徑是怎樣的？

生1：直着向下。

師：爲什麼？

生2：因爲它有重量。

師：是誰使到它有重量的呢？你們知道嗎？

（這時候舉手的學生比較少）

生3：我在書上看過，那是因爲地球對鐵球有引力，所以鐵球就會掉到地上了。

師：說得真好，掌聲表揚這個同學。的確，鐵球會掉到地面上去是因爲地球對鐵球有引力，那地球對其它物體有沒有引力？

生：有。

師：對，地球上的一切物體都受到地球的吸引作用，就譬如我們站在地上，無論我們怎麼跳，我們最終還是會掉到地上的。這都是因爲收到了地球對我們的吸引力。我們把地球吸引物體的力，叫做物體的重力。（邊說邊課件演示）

師：那你們知道重力的方向是怎樣的呢？

生：向下。

師：

從剛纔的實驗我們可以知道，重力的方向不但向下，而且是豎直向下的。它的單位是牛頓。（課件演示）

（3）解決課前問題：

①爲什麼不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？

②爲什麼水總是向低處流呢？

生：這是因爲受到地球引力的作用，無論籃球怎麼拋，最終還是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水總是向下流的。

（4）討論：生活當中重力有哪些應用？

生1：人們在建房子時用重錘來檢測屋子的牆是不是豎直的。

生2：槓桿秤在稱東西的時候那個秤砣。

生3：……

（四）拓展：地球上的“上”和“下”

師：通過剛纔的實驗我們知道了，地球上一切物體都會受到地球引力的作用，而且方向都是豎直向下的。那站在不同的地方，地球對我們的引力，也就是重力，方向是不是都是一樣的呢？請同學們在地球儀上指出這些地方的重力方向。（點名讓學生上來演示）

師：同學們，細心觀察我們剛纔指出這些地方的重力方向，你們有什麼發現？

生1：指向地球裏面的。

師：指向地球裏面那裏？

生2：圓心。

師：對了。不過，地球並不完全是一個球體，更準確的說重力的方向是指向地心

小結：居住在地球上的人類都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安穩穩地生活在大地上，而且都把正對頭頂上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是豎直指向地心的。

（五）牛頓與地球引力

師：原來不管我們站在什麼地方，重力的方向都是豎直向下的，那你們知道發現了地球有引力的是誰嗎？

生：牛頓。

師：對了，就是牛頓。其實牛頓是一個英國物理學家的名字，因爲牛頓發現了地球引力的存在，所以重力的單位就以牛頓的名字命名了。現在我們就來聽聽“牛頓與萬有引力”的故事，瞭解牛頓發現萬有引力的過程。

（課件播放“牛頓與萬有引力”的視頻）

師：看完這個故事，你有什麼收穫？

生1：覺得牛頓很偉大，發現了萬有引力。

生2：牛頓很細心，蘋果掉下來不是吃掉，而是拿來研究。

生3：原來我們是鬥不過地球的，地球對我們有引力，所以我們拋的球全部掉到地上了。

……

（六）奇思妙想

如果沒有了重力的存在，這個世界將會怎樣？下節課我們再進行交流。

《重力》教學設計 篇2

【學習目標】

1.知道力是使物體運動狀態發生改變和發生形變的原因。

2.初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。

3.知道力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示力。

4.知道重力產生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。

5.初步瞭解四種基本相互作用力的特點和作用範圍。

【學習重點】

力的概念、重力產生原因

【知識回顧】

一、力

1.概念

(1)力是物體間的相互作用，力總是成對出現的，這一對力的性質相同。不接觸的物體間也可以有力的作用，如重力、電磁力等。

(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用點三個要素決定。力的作用效果是使物體產生形變或加速度。

2.力的圖示和示意圖

(1)力的圖示：力的圖示中，線段的長短表示力的大小，箭頭的指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。

(2)力的示意圖：力的示意圖只能粗略表示力的作用點和方向，不能表示力的大小。

二、重力

1.產生：由於地球的吸引而使物體受到的力。

2.大小：G=mg。

3.g的特點

(1)在地球上同一地點g值是一個不變的常數。

(2)g值隨着緯度的增大而增大。

(3)g值隨着高度的增大而減小。

4.方向：豎直向下。

5.重心

(1)相關因素：物體的幾何形狀;物體的質量分佈。

(2)位置確定：質量分佈均勻的規則物體，重心在其幾何中心;對於形狀不規則或者質量分佈不均勻的薄板，重心可用懸掛法確定。

三、四種基本相互作用

自然界中的四種基本相互作用是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用

《重力》教學設計 篇3

教學目標

知識目標

1、認識重力產生的條件，

2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

3、會計算重力的大小。

能力目標

1、通過本節課的學習，會分析各個物體的重心。

2、聯繫實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛鍊學生的觀察分析能力。

教學建議

一、重點難點分析：

1、本節重點是：重力的實質（萬有引力）。

2、本章的難點是：重心的確定。

二、基本知識技能：

1、基本概念：

重力：由於地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大小（G=mg）；

2、重心的確定

質量分佈均勻的規則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質量分佈不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質量的分佈有關，還與物體的形狀有關。

教法建議

一、有關重力大小講解的教法建議

在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。

另外讓學生區分重力、重量的概念。

二、有關重力方向講解的教法建議

介紹重力方向時要明確重垂線的方向爲豎直方向（不是垂直方向），重力的方向爲豎直向下，與水平面相互垂直的方向爲豎直方向（靜止的水面爲水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。

關於重心和質心的區分的有關內容教師可以參考擴展資料中的《重心和質心》。

三、有關重心位置講解的教法建議

在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對於重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數學方法來計算物體的重心，如摺尺的重心的確定。

《重力》教學設計 篇4

一、教學目的：

1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“牛”。

2、使用彈簧測力計測量力的大小。製作簡單的橡皮筋測力計。

3、情感、態度、價值觀：樹立細緻、有步驟的工作態度。

二、教學重點：

瞭解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。

三、教學準備：

1、爲小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的硬紙板、橡皮筋、回形針。

2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。

四、教學時間：

1課時

五、教學過程

（一）提出問題：你見過什麼樣的測力計？

（二）認識彈簧測力計

1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。

教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）

2、學生彙報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：

（1）、提環，

（2）、彈簧，

（3）、拉鉤，

（4）、指針，

（5）、刻度，

（6）、單位。

（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什麼，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)

3、學生玩彈簧測力計。

慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什麼變化。說說彈簧測力計爲什麼時候能測量力的大小。

4、組織學生彙報。用力大小與彈簧長度的聯繫，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。

（三）使用彈簧測力計測量力的大小

怎樣測量物體的重力的大小？

1、學習教科書上的使用注意點。(調零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量範圍)

2、請一學生按要求演示一次，大家一起發現問題。

3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。

（1）強調：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數兩者相差多少：要求學生儘量估測準確一些。

（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，並認真作記錄，把數據填入表格。

（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。

（四）製作橡皮筋測力計製作彈力秤

1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？

2、討論：怎樣利用橡皮筋製作一個橡皮筋秤。

3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來製作彈力秤，並用它來測量一些物體。

（五）展示交流:小組內進行。

（六）拓展創新：“嫦娥一號”探測衛星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關資料瞭解一下。

《重力》教學設計 篇5

【設計思想】

1．充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

《重力》這節課的教學內容與日常生活聯繫緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯繫起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知慾望，培養學生的學習興趣。

2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關係”的過程，引導學生提出問題，培養學生善於發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，爲學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

3．通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

興趣是開啓智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，纔能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關係”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

【教材分析】

1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

2．書中的插圖極富啓發性和趣味性，有利於激發學生的學習興趣。

3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關係”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

【學習者情況分析】

1．學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步瞭解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，並且下落時速度越來越快等有關事例，但並不明白其中的道理。

2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯繫緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步瞭解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最後上升爲理論認識，有效的鍛鍊了學生的邏輯思維能力。

【教學目標】

1．知識與技能

①知道什麼叫重力，瞭解重力產生的原因；

②知道重力的方向以及重垂線的應用；

③理解重力的大小與質量的關係。

2．過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；

②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；

②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

重點：重力的概念、重力的大小與質量的關係及重力方向。

難點：重力的大小與質量的關係及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

《重力》教學設計 篇6

一、教學目標

1、知識與技能

（1）瞭解重力是如何產生的，能列舉生活中的重力現象，感知重力；

（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質量的關係；

（3）瞭解並描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；

（4）瞭解重力的重心。

2、過程與方法

（1）經歷探究重力的大小跟什麼因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；

（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養學生善於觀察、樂於思考的能力；

（3）通過創設物理情境，培養學生髮現問題、提出問題的能力。

3、情感態度價值觀

（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啓迪、輕鬆和諧氛圍；

（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發學生學習物理的興趣。

二、設計思路

1、 學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特徵和核心任務

“重力”這節課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識爲載體，創設對話平臺，營造師生情感交流、相互啓迪、輕鬆和諧氛圍；促使學生主動交流、勇於表現，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成爲學習的主人。

2、培養學生科學素養，是物理課堂必須承擔的`責任

這節課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養學生髮問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質量的關係”，讓學生充分經歷猜想及實驗數據分析的過程，從而通過質疑、對比分析等環節，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學生運用知識解決問題的能力，達到培養學生科學素養的目的。

三、教學重點、難點

教學重點：

（1）學生經歷自主建構重力與質量成正比的過程，認識重力；

（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。

教學難點：

（1）通過創設主動學習的教學情境，培養學生髮現問題、解決問題的能力

（2）教師對課堂動態生成的有效引導和駕馭

（3）學生描述“重力方向”過程的教學

四、教學準備

學生：彈簧測力計、質量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組 教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、

一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規則形狀的紙板、細線

五、教材及學情分析

本節是在學習了“力” 的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有着豐富的體驗和感性認識。 這節課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。

“重力方向”的認識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環節的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，爲後續知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。

《重力》教學設計 篇7

一、教學目標

1．理解的概念：

(1)知道什麼是重力勢能，強調“勢”的含義。

(2)通過做功與能量關係，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。

(3)瞭解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。

2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關係，應用其解決相關問題。

3．知道彈性勢能及其相關因素。

二、重點、難點分析

1．本節重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關係。

2．對於勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發揮出來而減少了。

3．要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關係，這在初學時很容易發生錯誤，所以應作爲難點強調。

三、教具

投影儀及幻燈片(主要用於把課上要舉的例題和圖打出，節約時間和黑板空間)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

我們已知道運動的物體具有動能，那麼靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？

根據學生的回答引出新課內容。

(二)教學過程設計

1．重力勢能

利用剛纔學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處於一定高度的重物“儲存”着一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由於物體處於一定高度而具有的能量。

從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什麼關係呢？

2．重力勢能公式

功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質量爲m的物體勻速舉高h，由於是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用於增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦爲mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處於高度h處的物體的重力勢能爲：

ep＝mgh

即重力勢能等於物體重力與高度的乘積。

從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態決定的，所以與動能一樣是狀態量。

《重力》教學設計 篇8

一、教材依據

九年義務教育蘇科版物理八年級下冊第八章第二節《重力 力的示意圖》

二、設計思路

本節課的設計依據本節課的知識內容，學生的實際從三個方面出發設計，本節課的知識內容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向知識時設計了探究性的實驗，讓學生通過實驗獲得知識，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習掌握。學生普遍動手能力和把知識應用於實際的能力較差，爲此在設計時一是改變了原來教材的編排，力的三要素教材上是在學完了重力後才提到，我在設計教學過程，講重力知識時就按照三要素去講，隱含着力的三要素，重力勢能教材上是學完了整節課後才學習，我在設計時把此部分知識安排在了重力講完後，這樣做以調整讓教材中的知識思路更清晰，更便於學生去學習；二是重視物理課的實驗性，物理課的一個特點就是在實驗中獲得知識，所以在教學時依據內容需要，設計學生實驗，讓學生動手去操作，培養學生的能力；三是重視物理教學的生活性，物理內容的另一個特點就是與實際生活聯繫緊密，所以在教學中列舉了大量的與本節知識相關的生活實例，幫助學生理解知識，讓學生學會學習，並培養學生把知識應用於生活實踐，解決實際生活問題的能力。

三、教學目標

知識與技能：知道重力、重力的方向、重心、重力勢能，力的描述方法，理解重力的大小與物體質量的關係

過程與方法：經歷探究重力的大小跟什麼因素有關的實驗過程，嘗試根據已有經驗進行科學的猜想

情感、態度與價值觀：通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的願望

現代教學手段：注重通過實驗，讓學生親自動手操作探究實驗，得出結論，實物的觀察讓學生更直觀的理解知識點

四、教學重點

重力的大小、方向及作用點

五、教學難點

重力與質量的關係，力的示意圖

六、教學準備

1、把本班48名學生進行分組，分成12組，每組確定組長一人，便於在小組實驗時的操作。

2、準備實驗器材：彈簧測力計13個，鉤碼若干，鐵架臺13個，細線13條

3、所需的其他器材：小黑板2個，建築用重垂線1個，不倒翁1個，舊式落地扇1個

4、把本節課的練習題、例題寫在小黑板上

《重力》教學設計 篇9

[教材分析]

本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和實驗，使每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合學生的認知規律。 課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關係”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生動手動腦的能力和分析問題能力，實現了學生的主體地位。

[教學目標]

知識與技能：

1、知道什麼是重力，瞭解重力產生的原因。

2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。

3、知道重力的大小與質量成正比，並能用公式G=mg計算有關問題。

4、經歷重力大小與質量的關係探究，能對實驗過程進行合理的分析和評估。

過程與方法：

1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

2、通過探究重力和質量的關係，分析實驗數據，學習信息處理方法。培養學生初步的分析、概括能力、實驗能力和利用數學模型解決物理問題的能力。

3、由實驗感知重力的方向並能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

情感態度與價值觀：

1、通過課堂上的觀察分析活動，使學生養成善於觀察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。

2、通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

3、培養學生交流意識、團隊協作精神以及實事求是的科學態度和勇於創新精神。

[教學重點]

探究重力大小與質量關係

[教學難點]

重力的方向

[教學方法]

1、探究法：通過學生的探究實驗得出重力與質量的關係。

2、觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

[教學手段]

讓學生用日常生活、學習用品做實驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發學生學好物理的興趣和願望。在探究實驗中放手讓學生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學生成爲課堂的主角，並注意加強學生學習方法的指導。

[教學用具]

鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。

[教學過程]

新課導入：

教師播放課件（①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落） 引導提問：

①你看到的這些物理現象有什麼共同特點？

②物體下落的原因是什麼？

學生交流討論。討論結論：它們都受到地球的吸引力——重力。

推進新課：

一、重力的由來：

1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他忽然想到：爲什麼蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）

2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的實驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）

3、引導提問：

（1）橡皮爲什麼沒有飛出去？

（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，爲何不會飛走？

4、牛頓認爲，地球和月亮之間存在互相吸引力。

有哪位同學知道有關牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學發言）

5、總結：牛頓認爲地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質的力。發現萬有引力。

6、引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內容？

學生可分組議論

結論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：

7、重力（G）：地面附近的物體，由於地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

8、引導提問：重力的施力物體是誰？

學生討論。回答：地球。

學生進一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。

列舉：在日常生活中觀察到物體受到重力作用的現象，如踢出的足球會落到地面、人不小心會從高處摔下等等。

9、引導提問：

①地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論。回答：地面附近物體對地球有這種作用。

②重力就是地球對物體的吸引力嗎？學生討論。回答：重力是由於地球的吸引而使物體受到的力，不能等到效於地球對物體的吸引力，這是因果關係而不是等價關係，因此不能說：“重力就是地球對物體的吸引力”，重力只是萬有引力的一部分。

10、引導想象：“假如重力突然消失，會怎麼樣？”

學生分組討論：各抒已見。

教師引導過渡：我們在日常生活中發現，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說明物體的重力是有大小的。

下面一塊學習重力的大小。

二、探究重力的大小：

1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。

2、引導提問：物體的重力大小可能跟什麼物理量有關？又是什麼關係呢？

讓學生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。

①物體的體積；

②物體的質量；

③物體的形狀；

④它相對地面的位置；

⑤物體的密度等等。

學生再說出自己猜想的理由、事實依據。把各學習小組猜想總結起來：可能跟質量有關。

3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱爲假說，假說的正確性有待於實驗的檢驗，你認爲這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成實驗方案（課件）

此實驗的關鍵是：

①要選精確度較高的彈簧測力計。

②要正確使用彈簧測力計。

③要在豎直方向測重力。

4、得出結論物體的重力和其質量的關係：

①物體的質量越大，重力也越大。

②物體所受的重力與質量的比值相同。

③物體所受的重力跟它的質量成正比。（課件）

學生交流G與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。

教師引導說明：科學家們所做的大量實驗表明，

這個比值約是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。

因此，G/m=g或G=mg。

①符號的意義及單位：

G--重力---牛頓（N）

m--質量---千克（kg）

②其中g =9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量爲1kg的物體受到的重力爲9.8N 。

③嚴格的講，g的數值不是恆定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。

④向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。說明：粗略計算時取g=10N/kg。

5、課堂練習（課件）

練習1，質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?

練習2，根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

練習3.，有的同學猜想，重力和物體體積有關，我們可不可用一個簡單的實驗驗證呢？

教師引導過渡：我們學過力的三要素，那麼力的三要素是指什麼？學生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？

三、探究重力的方向

1、實驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫杆上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

將鐵架臺傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

兩圖中細線都處於xx位置，這說明什麼?

結論：重力的方向是豎直向下的。

2、課堂練習：

作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）

3、重力的方向的應用：重垂線

學生自主活動：用手中的重垂線校準牆壁是否豎直（看重垂線是否與牆壁平行），窗臺桌面是否水平。

4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給人類造成危害？學生討論。

回答：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。爲了避免地震能給人類造成危害，要經常收看地震預報。

5、想想議議

圖12.1-7“下”指的是什麼方向? （播放課件）

學生討論後，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對於他們所處的位置來說都是豎直向下的．因爲地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。

指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因爲地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。

四、重心：

1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。

教師說明：把重力作用集中於物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱爲等效法。重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點。

2.如何找物體的重心？

質量分佈均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關．有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）

3.播放（課件）

現在請同學們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，爲什麼它不倒，它的重心有什麼特點？

學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒後，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。

學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。