維生素c教學設計

作爲一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的維生素c教學設計，歡迎大家分享。

維生素c教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解文生素c對人體的作用。

3、知道一切科學的發現離不開觀察和思考。

教學重點：

瞭解文生素c對人體的作用。

教學難點：

通過人物情感變化，瞭解人物性格特點。

教學過程：

一、複習導入。

1、齊讀課題。

2、這是一個關於什麼的故事？通過上節課的學習，你知道了一個什麼科學常識？

二、理解課文內容。

1、說說故事的主人公是誰。（板書：哥倫布）迅速地瀏覽一遍課文，找一找文中描寫哥倫布情感變化的詞語。

生彙報。（師板書：十分沉重、越來越沉重、又驚又喜）

2、哥倫布的情感爲什麼會有這些變化？通過這些情感變化你看出哥倫布是一個什麼樣的人？學生放聲朗讀課文，邊讀邊用筆劃出相關句子，做上標記。

學生彙報。

（1）十分沉重。指生朗讀，說說沉重的原因。船員們得的是什麼病？可怕嗎？文中是怎麼描述這種可怕的疾病的？生讀。

（2）越來越沉重。第二次心情沉重是什麼時候？爲什麼沉重？你認爲這一節應該讀出哪幾種情感？

（3）又驚又喜。當哥倫布的船來到荒島之後，他看到了什麼？“蓬頭垢面”是什麼意思？他驚喜的是什麼？引讀這一節。

3、那些病重的船員怎麼在荒島上的？生讀第四節。這節中也有一個字很形象的描寫了哥倫布複雜的情感，找一找。

“噙”什麼意思？爲什麼含着淚卻不流淚呢？從這個字你體會到了哥倫布什麼樣的心理？後面的省略號省略了什麼？

面對有情有意的哥倫布，顧全大局的船員，你有什麼話想對他們說？寫話練習並交流。

4、這些留在荒島上的`船員又是怎樣奇蹟般的活下來的呢？指生讀7、8兩節。“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽”從這句話中你還看出哥倫布是一個什麼樣的人？這兩節給你的日常生活有什麼啓發？

三、小結。

四、作業。

維生素不光有c，還有很多，（例如a、b、d、e等）同學們查找相關資料讀一讀，瞭解它們被發現的過程。

設計理念：本課的教學力求通過反覆讀課文，讓學生經歷豐富的情感體驗。通過課文中字、詞、句的理解體現語文工具性、人文性的統一，構建一種紮實、有效、真實而生動語文課堂。

維生素c教學設計2

【教學理念】

一堂課，教學的主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則，學生的精力和智慧就會在不斷環節轉換和問題切換中消耗掉。所以，本課教學主線清晰：圍繞發現感受偉大;主幹問題很明顯，圍繞一個問題展開探究性閱讀，抓住一句話，以點帶面，兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。適時適量的課外文字信息的拓展，促情的萌動，也是一種閱讀方式的召喚。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述故事。

2、學習並掌握本課的生字新詞，積累本課成語。

3、通過學文領悟到對許多科學的新發現都是從問題開始的。瞭解維生素對人體的作用，教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

【課時安排】

2課時

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、分步揭題，激發興趣。

1、板書：維生素學生朗讀：你瞭解它嗎?

2、再板書C，學生連讀“維生素C”，有誰能爲大家說說你對它的瞭解?

在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是說，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。今天，我們就來讀一個“維生素C的故事”(板書完整的課題)

3、學生讀題。你想從文章中瞭解到什麼?

過渡：現在，你就帶着你的好奇，大聲、自由地讀課文，同時爲你的可愛的問題尋找答案。

【設計意圖：採用分步揭示課題的方法，讓學生對維生素C有一定的瞭解，然後讀課題質疑，激發讀文興趣。】

二、初讀課文，整體感知。

在這個故事中，你瞭解到了什麼?

三、再讀課文，掃清障礙。

1、佈置自讀要求：

(1)讀準字音，遇到不認識的生字就去讀讀課後的拼音，遇到難讀的地方就多讀幾遍，劃出你不理解的詞語。

(2)標上自然段序號。

(3)看清每句話，把課文讀正確。

2、檢查生詞情況：

(1)出示第一組詞語：艱苦、危險、缺乏、適量、

指名讀，正音，集體讀。

你在文中哪些語句中分別讀到了它們?找出來讀讀。

你能說說它們的近義詞或反義詞嗎?

你能找到文中的相關語句來解釋它們中的某一個詞嗎?

(2)出示第二組詞語：乘風破浪、渾身無力、噙着眼淚、蓬頭垢面、

分別說說：你讀了其中的某個詞彷彿看到了什麼樣的畫面或人物外形?

再讀以上詞語，讀出詞味。

(3)出示第三組詞語：不知不覺、起死回生、不治而愈、又驚又喜

你能有選擇說說某個詞的意思嗎?你是用什麼方法理解這些詞語的?

【設計意圖：閱讀本質上是一種語境還原。因此讀出詞語的溫度、厚度和質感，是非常巧妙的設計，也是重要的鋪墊，通過這樣的朗讀，學生就逐步走進了詞語所表達的意境中。】

3、檢查段落朗讀情況：

(1)指名分自然段朗讀課文，指導讀好長句子。

(2)同桌互讀課文，假如你的同桌能夠正確朗讀課文，請把鮮豔的五角星送給他。

(3)請說出同桌朗讀過程中感到困難的地方，幫助讀正確。

【設計意圖：二讀課文，重在幫助學生真正讀準字音，讀通課文，教師採用多種方式，給足時間，讓學生與文本親密接觸，保證學生人人蔘與學習，個個讀通課文，並且關注長句的朗讀指導，真正教給學生學習的方法。】

四、三讀課文，理清思路。

1、圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼?

課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀?

課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密?

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷?

2、當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

【設計意圖：三讀課文，重在幫助學生理清文脈，緊扣“海上凶神”做文章，當學生有爭議時，採用探討說理的方法展開分析，讓學生在爭辯中理清文章的脈絡。】

五、朗讀課文，書寫生字。

1、請同學們選擇感興趣的或朗讀有難度的段落多讀幾遍。

2、你覺得哪幾個字最難寫，或最容易出錯的，請你選擇3—4個在書後練習2裏描紅。

3、師相機板書：屍、乏、適，指導筆畫在田字格中的位置及書寫要領。

第二課時

一、談話導入，揭示課題。

今天，讓我們再次穿過時光的隧道，跨越大洋，和哥倫布相約，深入解讀——維生素C的故事。

二、緊扣中心，質疑解讀。

1、學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息?其中哪個詞語最吸引你的眼球?爲什麼?再次朗讀這一節。

2、爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢?原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從這句話中明白了什麼?

3、我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與衆不同和偉大呢?(請學生快速瀏覽課文，交流。)

<出示句子>讓學生填上關聯詞語：哥倫布( )回到意大利，()把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼?(學生交流)

4、那你還有什麼疑問嗎?

預設：哥倫布爲什麼一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽?

這是個怎樣的奇蹟，爲什麼會有這個奇蹟的發生?

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認爲能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因?和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

5、交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方?讓我們來探討：

原因一：“海上凶神”的威脅

(1)這個詞爲什麼要加上引號?說說你讀了這個詞有什麼感受?

(2)這怪病是怎樣奪取船員的生命的，說它是怪病，表明了什麼?

(3)誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

(4)到底什麼是“海上凶神”?這樣可怕的疾病到底是什麼病呢?

(5)補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生爲航海奉獻的哥倫布，怎能不——(學生朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。)

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的.語句，然後想想爲什麼會有這樣的變化。

(1)根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜

(2)說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚(悲傷)的原因是什麼?

你從船員的要求中，看到了什麼?你認爲哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎?要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

(3)感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布爲船員們顧全大局的精神而感動、爲自己作爲船長可是卻無能爲力而愧疚、無奈、自責、難過……無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢?

(4)他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，他怎能不——(朗讀出示的句子：哥倫布(一)回到意大利，(就)把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。)

原因三：奇蹟的產生。

(1)幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮纔對呀，爲什麼反而越來越沉重了呢?

是啊!來的時候是一個個鮮活的生命呀!而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎?你能描述他的心理嗎?

指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼?此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情?爲什麼?相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎?(學生描述)

原因四：哥倫布的探詢與反思：

(1)當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼?朗讀課文第7自然段。

(2)哥倫布在驚喜中做了哪些事?你怎樣評價他的所思所行?

讀到這兒，你是否知道他之所以能成爲偉大的航海家的與衆不同之處?

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

(3)出示補充材料：

1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。

(4)總結：原來這並非什麼奇蹟，而是蘊含着豐富的科學知識呀!再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什麼呢?

適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能說說還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎?維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢?

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啓示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。老師祝福大家都健康、快樂、有意義地度過每一天。

【設計意圖：新課程帶來了新的學習方式的轉變，採用引導學生開展研究性、探究性學習爲形式，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化爲能力。這部分採用開放式教學，緊扣問題“爲什麼哥倫布會被稱爲偉大的航海家呢?”讓學生與文本對話，與學生對話，進而與老師對話，尋找原因。這板塊採用讀中感悟、讀中想象，讀中表達來達到體會人物心情、理解奇蹟的目標。讓學生體會到哥倫布之所有能成爲偉大的航海家，有着許多優秀的品質，試着尋找發現。學生在讀讀、想想、記記、說說等多種手段，引導學生感悟語言。】

三、總結提升，拓展延伸。

1、你認爲維生素C是誰發現的?說說判斷的理由。

2、總結說話：任何發現都是：

【設計意圖：總結延伸訓練題讓學生展開討論，將課堂推向高潮，鼓勵學生大膽表達，更啓發了學生暢談本課學習的收穫，領悟中心。】

四、作業佈置：

小練筆：《維生素C》的自述。

維生素c教學設計3

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心活動。

2、瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐

學習重點：

理解課文內容，瞭解哥倫布發現維生素c的發現過程，體會人物的內心活動。

學習難點：

通過學習，瞭解任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

教學準備：

課件

教學過程：

一、導入新課

師：上節課我們一起初步學習了（讀題）檢查大家學習情況

屏顯1：a哥倫布航海家乘風破浪

b航海生活艱苦危險

師：你能用他們聯繫課文內容說一句話嗎？（那時，航海生活不光艱苦，而且充滿危險。）

引讀：我聽出來了，那時，航海生活不光，而且。

師：生活艱苦並不可怕，船員們個個都是吃苦耐勞的人，他們面臨的最只要的困難還是航海生活處處充滿危險，你們知道船員遠航都會遇到哪些危險嗎？（狂風暴雨海嘯會在大海中迷失方向。他們的船會觸礁。他們帶的淡水會喝完。船上的食物會不夠吃）

師：是啊，航海生活處處充滿危險。剛纔同學們歷數的種種危險，船員們靠着頑強的毅力和吃苦耐勞的精神都能克服，最最讓他們害怕的還是一種航海期間很容易得的一種怪病（屏顯2出示“海上凶神”）齊讀。

二、“海上凶神”

1、師：“海上凶神”這個名字給你什麼感覺？（很害怕，很恐怖來勢洶洶，很兇狠）

師：他是怎樣奪取船員生命的，請你們自己讀一讀。

屏顯3：病人先是感到渾身無力，走不動路，接着就會全身出血，然後慢慢地死去，船員們都把這種怪病叫做“海上凶神”

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的'情景，讀給大家聽聽。指生讀。

師：它總在船員們沒有意識到就如死神般悄悄的來臨，病人先是……接着……然後，所以人們稱他爲（“海上凶神”）

師：可怕嗎？所以稱它爲（齊讀）“海上凶神”

3、學習最後一段

師：它讓病人經歷一段如此痛苦的過程，這樣可怕的疾病到底是什麼病？怎樣才能治癒？

師：原來“海上凶神”就是“壞血病”，是缺乏維生素c造成的。

三、發現之旅

師：說起這個能治“海上凶神”維生素c的發現，還得從哥倫布的一次航海經歷說起。今天，就讓我們一同走進這段神奇的發現之旅，走進哥倫布的內心世界。

師：請同學們自由朗讀課文36自然段，想想：

在這次發現維生素c的過程中，哥倫布心理有哪些變化？一邊讀一邊畫出描寫哥倫布心理變化的詞語。（學生讀、畫）學生交流。

（板書：十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜）。

1、十分沉重

師：船隊剛出發不久，哥倫布的心情十分沉重。爲什麼？請同學讀一讀課文第三小節。誰來抓住有關的語句來說一說。（抓住“一半的路程”、“十幾個病倒了”這些數量詞來體會。）

師：是的，航程不到一半，就有十幾個船員病倒了，而不是一個兩個。

師：隨着航行的繼續，會怎樣？（有更多的人因患上這種怪病而倒下）

如果回去呢？（十幾個船員也會死亡，還會無功而返）

師：真是左右爲難更何況，這是發生在什麼地方？（大海！）

是啊，周圍是一望無際的大海，無人能救，無藥可醫，哥倫布的心情怎能不沉重呢？

師：讓我們一起來讀這段話，一起來體會哥倫布此刻的心情。

2、噙着眼淚、

師：俗話說男兒有淚不輕彈，然而哥倫布這位偉大的航海家卻留下了眼淚這是因爲什麼？生……（出示4:那些病重的船員爲了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，你就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航就來的時候，再把我們的屍體運回家鄉。“哥倫布噙着眼淚點了點頭……）

師：你從這些話中讀懂了什麼？還讀出什麼？（感動、無奈）

師：從船員的話中體會到他們爲了不拖累整個船隊，寧願犧牲自己。哥倫布被重病船員那種識大體、顧大局的精神深深感動了，誰來讀一讀這段話。

師：對於這種看似殘忍的做法，哥倫布還是噙着眼淚點了點頭，你同意哥倫布的做法嗎？

{學生小組討論後回答}

師：如果留下來意味着什麼？（死亡！死更多的人）爲什麼?

（因爲周圍茫茫的一片海水，無法醫治。如果不留下，很可能會使大家都會傳染上這種怪病，航行無法完成，後果不堪設想。）

師：當時還有別的做法嗎？爲什麼？

（正是爲了其他船員的安全，爲了航海任務的完成，哥倫布纔不得不同意他們留下來。）

師：你感受到什麼？（矛盾、無奈）

師：此刻，哥倫布的內心是矛盾的、是無奈的、更是痛苦的。所以他會噙着眼淚點了點頭。讓我們一起走進哥倫布的內心世界，來讀好這段話。

師：其實此刻，哥倫布的內心有千言萬語，都包含在這個省略號裏，請你想想：他會對面臨死神的船員說什麼？

出示5省略號（提示：面臨死神的船員臨死最不放心的是什麼？）

哥倫布的心裏想：（我一定把你們的屍體運回去的、我會派人照顧好你們的父母妻兒……）

小練筆：

屏顯6：船隊慢慢地離開了船員所在的荒島，哥倫布站在船頭望着那些病重船員，心裏想：多好的船員呀（多麼高尚的船員呀）

我一定會我一定會

3、越來越沉重、

教師引讀：幾個月過去了，哥倫布的船隊終於……，船離那些重病船員所在的荒島……，哥倫布的心情也……。

師：船隊勝利返航，這是一件多麼令人歡呼雀躍的事情阿！可爲什麼船離荒島越來越近哥倫布的心情越來越沉重？（因爲次次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的，付出的代價太大了。）

此刻，哥倫布站在船頭，面對着越來越近的荒島，他心裏會想些什麼呢？

屏顯7：哥倫布站在船頭，他的腦海浮現船員重病時爲了不拖累大家下島的情景，心想

想到這，他的腦海又浮現重病船員他們的父母妻兒日夜盼望他們歸來的情景，心裏又想……

眼看現在就要見到他們可能已經腐爛的屍首，他的心彷彿刀絞一般……

師：是啊，雖然勝利返航了，但探險成功的喜悅無法抵消哥倫布心中的悲痛，所以他的心情越來越沉重

4、又驚又喜

師：正在這時，奇蹟出現了。（引讀）：只見十幾個蓬頭垢面的人……哥倫布看到這個奇蹟，真是又驚又喜！哥倫布驚的是什麼？喜的是什麼？

（原以爲船員們都死了，可現在居然活了下來。）

師：看到自己的好兄弟還活在世界上，而且很健康？（“狂奔”）

師：怎能不激動萬分啊！

師：你能讀好這兩句話嗎？

出示8：這不是病重的船員嗎？他們還活着！

師：真是又驚又喜，喜出望外啊！再讀

師：真是又驚又喜，欣喜若狂，再讀

師：其實，只有哥倫布又驚又喜？還有誰？（出示畫面9）

維生素c教學設計4

教學要求：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

教學重點難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性。

教學時間：2課時

教學設計：

第一課時

課時目標

1、初讀課文，整體感知課文，理清課文條理，瞭解人們發現維生素C的經過。

2、學習並掌握本課的生字新詞。

教學過程：

一、揭示課題

1、簡介維生素C。

同學們，在預習課文的時候，你們一定了解了許多維生素和維生素C的資料吧。那就給大家介紹一下吧。

2、導入。

關於維生素C的發現，還有一個感人的故事。今天，我們就回到16世紀，瞭解維生素被發現的經過。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準生字，理解新詞，讀通課文。

2、檢查字詞掌握情況。

（1）出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

（2）指名說說本課的生字在讀音和書寫上有什麼應該注意的。

（3）理解了哪些新詞，還有什麼不理解的。

3、自讀課文，要求：正確、流利。

三、再讀課文，理清順序

1、哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素C，這是怎麼回事？請大家讀課文。

2、學生自讀思考。

3、指名說說維生素C被發現的經過。

（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素C）

四、學習課文1、2自然段

1、指名讀第1自然段，思考：這一自然段告訴我們什麼？

2、指名反饋。（故事的時、地、人和事）

3、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。在哥倫布的航海隊伍中也常常有不速之客，人們把它稱爲“海上凶神”，人們爲什麼這麼稱呼這種疾病泥？請大家讀讀第2自然段。

3、讀後討論。

4、指導朗讀。

5、現在人們已經知道，其實 種怪病就是壞血病，是船員們體內缺乏維生素C而導致的。船員們的體內爲什麼會缺乏維生素C呢？

（因爲長期在船上生活，吃的是黑麪包和鹹魚，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，這就導致了船員體內嚴重缺少維生素C。）

6、小結：僅僅是因爲缺少維生素C，不知有多少船員葬身於茫茫大海，真是太可悲了。

五、作業

1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫本課生字新詞。

3、把人們發現維生素C的經過說給別人聽。

第二課時

課時目標：

1、繼續學習課文，深入瞭解維生素C被人們發現的`經過。

2、總結全文，教育學生養成良好的飲食習慣，均衡營養。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、出示生字新詞，指名認讀，齊讀。

2、16世紀的航海生活不僅艱苦，還很危險。因爲“海上凶神”隨時都可能降臨到任何一支船隊。那一年，哥倫布的船隊剛出發不久，就面臨了“海上凶神”的災難。我們繼續來學習課文。

二、閱讀理解

1、自讀課文2—5自然段，讀完後想一想，你從中讀出了什麼？

2、討論交流。

一份感動 一份悲傷 一份偉大 一份無私……

（1）你是從段中的什麼地方感受到的？找出有關語句讀一讀，再想一想爲什麼有這麼一份情感的？

（2）小組交流。

（3）全班指名反饋。

（4）指導學生朗讀，讀出這份感動、悲傷、偉大……

3、小結：無私的船員，爲了不拖累船隊捨棄了生命，主動要求棄於荒島。這份偉大、無私深深打動了哥倫布，也令哥倫布倍感愧疚，所以船臨近茺島，他的心情更沉重了。可是奇蹟出現了，這是個什麼奇蹟呢？

4、這是怎麼回事呢？請大家自讀第6自然段。

5、指名反饋。

6、船員們奇蹟般地生存了下來，使哥倫布指導他們的病癒和他們天天吃野果子聯繫在了一起。

出示：難道祕密在野果子裏面？

（1）指導朗讀。（讀出疑問語氣）

（2）改爲陳述句。

7、到底是什麼原因呢？讀課文7、8自然段。

8、讀完後指名用自己的話說說野果子和船員病癒存活的祕密。

9、小結：是啊，這就是船員們奇蹟般存活的祕密。和船員們的生命密切聯繫着的原來就是維生素C。

三、總結課文

1、讀了全文，你有什麼想說的嗎？

（學生可以針對課文內容說說自己的感受，也可以結合實際，勸導大家要均衡飲食。）

2、總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多的啓示，不僅有飲食習慣方面的，還有做人方面的。老師祝福你們都健康、快樂地成長。

四、作業

1、有感情地朗讀課文。

2、調查生活中含有大量維生素C的水果和蔬菜。

維生素c教學設計5

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解維生素c的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的.觀察與實踐。

教學重點和難點：

理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教法：

激趣 啓發式 情境式

學法：自主 合作 探究

教學準備

課件 生字卡片 小黑板

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：初讀課文 理清思路

教學過程：

一、揭示課題，激發興趣

1、板書課題，指讀。

2、看了這個題目，你能提出哪些問題？

圍繞課題發問：如什麼是維生素c，它對人體有什麼作用等。

二、初讀課文，理清思路。

1、佈置自學要求：

（1）讀準字音，認清字形；

（2）聯繫上下文或藉助工具書初步懂得生字新詞的意思；

（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順爲止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

2、檢查自學情況。

（1） 出示詞語

艱苦 危險 渾身 路程 拖累 屍體 祕密 物質 缺乏 適量 蔬菜 哥倫布

指名讀，集體讀，正音。

“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是後鼻音；“屍、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

（3）簡要介紹哥倫布。

三、再讀課文，理清順序。

1．哥倫布是16世紀意在得偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險，爲人類開闢了許多新的航線。一次偶然的機會，他幫助人們發現了維生素c，這是怎麼回事？請大家讀課文。

2、學生自讀課文，並思考你讀後知道了什麼？

3．指名說說維生素c被發現的經過。

4．（“海上凶神”降臨船隊——含淚棄病號於荒島——返航發現被棄船員還活着——將奇蹟告訴醫生——研究發現維生素c）

5．根據課文內容，給課文分段。

四、指導字形。

1、出示生字卡片，指讀。

2、指導字形：“艱、渾、程、拖、祕”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”爲半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

3、指導書寫。

五、佈置作業。

1、抄寫詞語三遍。

2、熟練朗讀課文。

3、思考維生素c被人們發現的經過。

維生素c教學設計6

第一課時

教學要求1．正確、流利地朗讀課文。2．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3．初步瞭解維生素c的發現過程。

教學重點1．學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。2．初步瞭解維生素c的發現過程。

教學準備 教學課件

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

1．板書課題，指讀。

2．看了這個題目，你能提出哪些問題？

圍繞課題發問：如什麼是維生素c，它對人體有什麼作用等。

二、初讀課文，理清思路。

1．佈置自學要求：

（1）讀準字音，認清字形；

（2）聯繫上下文或藉助工具書初步懂得生字新詞的意思；

（3）遇到難讀的句子把它畫出來，多讀幾遍，直到讀通順爲止。如果遇到不能解決的問題，做上記號，到課堂交流時提出，大家一起討論。

2．檢查自學情況。

（1） 出示詞語

路 程 缺 乏 艱 苦

物 質 適 量 危 險

悄悄降臨 不拖累 噙着眼淚

勝利返航 蓬頭垢面 又驚又喜

指名讀，集體讀，正音。

“艱、渾、倫”是前鼻音，“程”是後鼻音；“屍、物、質、適、程、蔬”是翹舌音；“倫”聲母是l，不是n；“危、謂”聲韻母相同，聲調不同。

（2）指名分自然段朗讀課文，相機解釋詞語，指導讀好長句子。

（3）簡要介紹哥倫布。

3．速讀課文，想想課文主要寫了什麼內容，組織學生討論。

講哥倫布在帶領船員出海探險時，最可怕的是會遇到“海上凶神”的怪病。一次航行中，得了怪病的船員主動留在荒島上。返航時，卻意外發現，他們靠吃野果生存了下來。後來才知道野果子中含有維生素c。

三、學習第一自然段。

1.指名讀。

2.說說你瞭解了什麼？

（哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家）

（他熱衷於航海探險）

（他勇敢無畏）

3.通過你的朗讀把你感悟到的表現出來。齊讀全段

過渡：在哥倫布所處的那個時代，航海生活是怎樣的一種狀況呢？

四、學習第二自然段。

出示：第二段。

1．理清結構：速讀這一段，想想本段是按什麼順序來寫那時的航海生活的。（先總後分）劃線。“//”

老師讀總起句，全班同學讀分句。

2．搞清關係：讀了課文，同學們瞭解到那時的航海生活有什麼特點？

一是非常艱苦，二是充滿危險。

分句中哪裏寫了航海生活的艱苦？哪裏寫了航海生活的危險？聽好老師的提示，你們讀相應的內容。

那時，航海生活非常艱苦。 。

那時，航海生活充滿危險。 。

作者卻用一對關聯詞把航海生活的這兩個特點巧妙地連接了起來。

（圈劃關聯詞）

你們覺得哪一個特點對船員來說更爲可怕？爲什麼？

由此看來，而且後面的意思要比不光後面的意思要更深一層。

那這句子應該怎樣讀好呢？（“而且”引出的`後半句應該更加強調。）再讀。

3．加深體會：指名讀分句中的具體內容，同學們邊聽邊細細體會。聽了這一段話，你們有什麼感受嗎？

（船員們的海上探險生活真的非常艱苦，吃的只有黑麪包和鹹魚，沒有蔬菜，沒有水果，也沒有牛奶。）

（“海上凶神”這種病很容易得。）

（看起來得了這種病就只有死路一條，而且死得很慘。）（劃有關詞語）

4．讓我們再充滿同情地讀一讀船員們的海上生活，把體會到的讀好。

三、指導字形。

1．出示生字卡片，指讀。

2．指導字形：“艱、渾、程、拖、祕”都是左右結構，而且都是左窄右寬；“危、質”爲半包圍結構，“危”的下面是“厄”；“質”的第一、二筆都是撇，不是“廠”。

3．指導書寫。

五、佈置作業。

1．抄寫詞語三遍。

2．熟練朗讀課文。

3．思考維生素c被人們發現的經過。

維生素c教學設計7

教材分析：

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

學情分析：

本文爲略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閱讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點：理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學準備：課件

教學過程

一、揭題

1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

抓住“海上凶神”一詞做文章

1、說說這個詞讀了你有什麼感受？讀課文，說說它是如何傷害船員的，讀出你體會的感受。

師：海上凶神這個名字給你什麼感覺？

生：很可怕，很恐怖。生：這是海上獨有的疾病，來勢很猛，很兇狠。

生：它來的很神祕，像是死神的代言人。來的很迅速，無法阻擋。

師：這樣一種海上獨有的，在船員們沒有意思到，就如死神般降臨的疾病，是怎樣奪取船員的生命的，請你們自己讀一讀。

師：誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。指生讀

2、到底什麼是“海上凶神”？師：這樣可怕的疾病到底什麼病呢？請你們在默讀課文，然後用書中的語言說給大家聽聽。生讀出課文的最後一段，簡介是維生素c缺乏症“壞血病”就是“海上凶神”教師介紹關於維生素c的科學資料

3、爲什麼會出現維生素c缺乏的情況，讀課文用書上的語言說一說。

（1）海上生活不僅……而且……

（2）人們發現野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素c的物質。因爲海上生活很艱苦，船員只是吃魚和黑麪包，沒有水果和蔬菜吃。而蔬菜和水果中才含有維生素c，所以他們就出現了被稱爲“海上凶神”的“壞血病”。結合這兩點就能說清楚。

4、在發現維生素c能治癒“海上凶神”的過程中，哥倫布的.情感出現了那些變化，請你們自己再默讀課文找出來，然後想想爲什麼會有這樣的變化。生找出：哥倫布心情十分沉重，噙着眼淚、又驚又喜說說哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原由？討論：哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據說明自己的觀念。簡介哥倫布的航海偉大事蹟。再讀表達哥倫布心情的句子，將哥倫布矛盾的心理讀出來。教師過渡到又驚又喜將這種驚喜的對話情景讀出來。

5、很多發現都是很偶然的，請學生說說哪些發現是很偶然的？病重的船員是怎麼對哥倫布說的？他們爲什麼要這麼說？

病重的船員爲什麼在荒島上能轉危爲安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3、疏理學生質疑，佈置學習活動：①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，