《觀察物體》教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《觀察物體》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《觀察物體》教學設計1

【教材分析】

教材從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的。在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念。

【學情簡介】

本節課，可以採用小組合作學習的形式讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學生的觀察活動，使學生經歷由“觀察實物——初步感知——形成表象”的過程。讓學生體會在不同的位置觀察同一物體時，看到的形狀可能是不同的。

【教學目標】

讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面瞭解物體的特徵，就需多方面、多角度觀察，並學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關係，滲透全面觀察事物的辯證思想。培養學生初步的傾聽習慣、合作意識和評價意識。

【教學重難點】

重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

【教學方法】

小組合作，自主探究

【教學準備】

課件、多個玩具、鬧鐘、茶杯等。學生以4人爲一組分組坐。

【課時安排】

1課時

【教學流程】

一、創設情境激趣感知

師：我聽說咱們班的同學都特別喜歡動物，是嗎？現在大家的腦海中肯定都出現了許多動物的圖像吧！下面咱們看看哪位同學的眼力最棒！

課件出示動物身體一部分的圖片，學生猜測。

師：同學們真了不起，對這些動物不僅認識，還能抓住他們的特徵，平時肯定看得特別仔細和認真。用眼睛仔細、認真的看這就叫“觀察”。

師：今天我想和同學們一起上一節觀察課——觀察物體。（隨機板書：觀察物體）同學們只要仔細、認真的觀察，每個人都會成爲小小觀察家的。有信心嗎？

（充分調動學生學習的積極性和主動性，瞭解什麼是觀察。）

二、師生互動，探究新知

1、本位觀察

師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。

師：這個好朋友就是今天我們要觀察的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀察到了物體的哪些特徵？

學生獨立觀察，小組內互相交流，教師行間巡視。

以小組爲單位向全班同學彙報。

師：不過老師有點兒納悶了，爲什麼每組的同學觀察的是同樣的物體，可大家剛纔說的卻不一樣呢？

學生思考、小組交流。

小組代表彙報討論結果。教師歸納：由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）

2．換位觀察

師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！同學們想不想觀察一下物體的前後左右四個面呢？你們有什麼好辦法？

學生交流觀察方法：小組內交換觀察位置；把觀察的.物體在小組內轉圈。

師：我覺得每一位同學都開動了腦筋，最後我們找到了兩種觀察方法。你們認爲哪種方法最合適呢？用你喜歡的方法再次觀察物體。

師：大家再次觀察後有什麼發現？

（引導學生再次體會在不同的位置觀察到的物體的形狀不一樣）

師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應該怎麼辦呢？

（引導學生靈活運用觀察方法。）

師：是啊！對於一些較大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀察，才能看得更清楚、更全面！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法！

3、全面觀察

師：今天小朋友們觀察得認真又仔細，誰願意和大家說說你們組的好朋友是什麼樣的。

學生自由發言。

（引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察）

師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀察，不能只看到一部分就早早的下結論。

（引導學生知道由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察。）

三、拓展運用，激勵創新

1、書第67頁，試着完成做一做。

2、練習十五第一題

四、知識介紹全課小結

師：今天老師和大家合作得非常愉快！大家也學到了很多的新知識，知道了在不同的位置觀察到的物體的形狀是不同的。其實我們在觀察物體的時候，有的時候會受到肉眼和其它一些條件的限制，所以啊，需要藉助一些工具來進行我們的觀察，請看大屏幕──

1．放大鏡

師：它可以把一些很小的文字、圖片進行放大。

2．望遠鏡

師：觀察比較遠的物體我們可以依靠――瞧！解放軍叔叔有時還藉助望遠鏡來觀察遠處的物體呢！

3．顯微鏡

師：這是顯微鏡，通過這個工具啊，可以看見很多我們肉眼看不見的物體，很多科學家就是藉助它來觀察一些微生物或者細胞的。

師：希望大家課後能夠處處留心觀察，從不同的角度進行觀察和感受，做一個勤于思考的好孩子！

【板書設計】

觀察物體

正面（前面）側面後面

從不同的位置→形狀不一樣

《觀察物體》教學設計2

【教學目標】

1．使學生認識不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

2．初步滲透局部與整體的關係。

【教學重點、難點】

使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

【教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1．師：同學們，你們去過動物園嗎？動物園裏都有什麼呀？誰來說一說？老師今天也帶大家去動物園看一看，多麼漂亮的'孔雀呀！快來給它照個像！

教師出示課件“觀察物體”。

師：你知道上面的四幅相片都是誰照的嗎？

學生分組活動，派代表說出答案，教師操作動畫，對答案予以鼓勵。

師：你們說得很對！看！美麗的孔雀都開屏了！

師：生活中，我們在觀察一個物體時，可能由於位置的不同，也就是對物體的不同角度觀察，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀察物體。

2．

師：這三位小朋友在做什麼？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個汽車玩具，走到教室中間）：請同學們坐在自己的位置上觀察老師手上的小汽車，然後說一說你看到的是小汽車的什麼部位。

（生通過觀察，在小組內自由述說自己看到的小汽車部位）

師：還有誰看到小汽車得車頭？請舉一下手！

生：我看到的是車尾。

生：我看到的是車的左側面。

……

師：同學們觀察得真仔細。（屏幕顯示三個小朋友在不同位置觀察小汽車看到的三幅不同形狀的圖形），這三個小朋友也在觀察小汽車，他們看到的是小汽車的什麼部位，是第幾幅圖呢?

生：（充分討論交流後）連線。

師：如果我們想到高處去看看小汽車，看到的是什麼形狀呢？你能試着畫一畫麼？

教師指導學生用玩具汽車做模型！分別觀察汽車的前、後、左、右、上、下等不同位置

師：從不同的位置觀察，看到的形狀是不同的。

二、練習鞏固

師：同學們觀察得非常仔細，大家都知道了怎樣去觀察物體。

1．下面這些圖都是誰看到的呀？

問：考慮一下，如果只給你一個角度的圖片，你能認出它嗎？

2．老師這裏有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿得是什麼書嗎？

師：觀察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀察，不然就會鬧出“盲人摸象”的笑話。

三、教師小結

師：這節課你學會了什麼？

四、板書設計

觀察物體

前面

後面

側面

《觀察物體》教學設計3

教學目標：

1．通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

2．經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關係。

3．激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯繫。

教學重點：

在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學難點：

正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

教學準備：

每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片；

教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

教學過程：

一、激趣導入：

學們認識老師手上的這個水果嗎？對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。

畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之後把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！

老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是爲什麼？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）

楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

二、探究體驗

1．活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然後把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

（2）彙報：請一小組的同學上臺彙報。

先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？

這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什麼不同呢？

（3）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個角度拍的呢？四個同學當中誰站起來看到的和圖片上的一樣？

（4）請小組長把書和照片收到抽屜裏。

2．活動二：根據照片，判斷拍照角度。

（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。

先出示一張正面和一張背面。

當第三個同學上臺找到位置後問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎麼判斷的？

出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎麼想的？

（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。

三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。

這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？

（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。

三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼裏是什麼樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。

投影訂正後收起書。

3．鞏固練習

（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：

小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封裏都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然後請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好後，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。

彙報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對着幾號位（小動物的正面對着幾號位）？

（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的遊戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的`發給每人一張，然後請大家根據組長髮的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1。娃娃不能移動；2。不能看照片背面的數字提示；3。找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。

訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向××，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。

說說你的座位怎麼變化了？

還原座位，小組長收起照片和娃娃。

三、鞏固拓展

（1）根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關係）。

同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的遊戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什麼物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。

（杯子）（冰箱、洗衣機）（書包）（筆盒）（河馬、大象）……適時問：這個照片是從哪個角度拍攝的？

（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事：

從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什麼樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵牆。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

1同學們，同樣一頭大象，爲什麼四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來纔是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

四、課堂總結

看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

談談這節課學到了什麼知識？

《觀察物體》教學設計4

【教學內容】

教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

【教學目標】

1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2會辨認從正面、側面和後面觀察到的簡單物體的形狀。

3培養學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發展學生的空間觀念。

【教學重點】

辨認從正面、側面和後面觀察到的簡單物體的形狀。

【教學準備】

1教師準備

數碼相機，布娃娃玩具等。

25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

【教學過程】

一、引入課題

教師：大家都喜歡拍照片嗎？老師也喜歡拍。下面是老師拍的幾張照片，在這些照片中，你們認識誰？

出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

教師：其實，這張照片也是老師的照片，爲什麼都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

板書課題。

二、教學例5

教師：什麼叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

出示例5圖。

教師：誰能說一說這些小朋友在幹什麼？

引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

教師：你們的猜想對不對呢？我們一起來做一做就知道了。現在每組學生都像圖片上的小朋友一樣圍坐在中間這個小朋友的四周，說一說你們看到了中間這個小朋友的哪些部位？

指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問後面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答覆後，教師再追問：“那麼你看到了什麼？”讓學生說出“我看到了他的後腦勺”。

教師：看來大家在不同的位置看到的同一個小朋友的樣子不一樣，現在大家交換一下位置，每組前面的小朋友到側面去看，側面的小朋友到後面去看，這樣輪流交換位置，交換好了嗎？再看一看中間這個小朋友，還是你們看到的樣子嗎？

學生交換後再次觀察，發現看到的樣子是不一樣的。

教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

學生交換後再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗爲止。

教師：從中你發現了什麼？

指導學生說出自己的發現是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。

教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和後面看到的小朋友的樣子嗎？

學生描述時，可能描述不清楚。

教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎麼辦呢？這裏我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，並註明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

教師：藉助現代化的工具，我們現在能看到了嗎？從前面照到小朋友哪些地方？從側面呢？從後面呢？

讓學生看着屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從後面照出小朋友的後腦勺，從側面照出小朋友的半張臉。”

教師：這樣一說就清楚多了。下面請大家看着第41頁書上這幅圖，你知道哪個小朋友在被畫的這個小朋友的前面？哪些在她的後面？哪個在她的側面嗎？

學生相互指。

教師：根據我們剛纔觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是後面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

學生連線後，抽一個小朋友的作業在

上展示，並且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

三、鞏固練習

教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的`指導。學生彙報自己看到的結果。

教師：對了，和我們剛纔觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從後面看到布娃娃的後腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

教師：剛纔我們學習了從不同的位置看到的物體的樣子不一樣，下面我們所學的知識來解決生活中的一個問題，這是小娟給她的玩具火車頭從正面、側面和背面拍的幾張照片，可是她不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫她確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什麼辦法呢？根據哪些來確定呢？

每個小組討論。

教師：都有自己的想法了嗎？好了，我請一個同學來彙報。說一說這些照片是在哪個位置拍攝的，說一說你判斷的理由。你是根據什麼來確定的？

引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因爲能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從後面拍攝的，因爲看到的是火車玩具的後面，第三幅圖是從側面拍攝的，因爲看到的是火車玩具的側面。

教師：從中同學們發現什麼？

指導學生說出自己的發現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的後面才能拍攝到物體的後面。

四、課堂小結

教師：今天這節課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節課的學習，你知道了些什麼？有什麼收穫？還有哪些問題？說出來大家幫你解決。

五、課後作業

教師：大家回家後可以在不同的位置看一看自己家中的電腦、電視、冰箱等物體，看看它們的樣子是不是一樣的；再看看自己家裏的照片，判斷這些照片是在哪個角度照的。下節課再來給小朋友們彙報，好嗎？

《觀察物體》教學設計5

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書五年級數學上冊第三單元38頁---40頁。

教具、學具準備：

長方體藥箱、圓柱、球、長方體實物若干、圓柱和球的組合學具。

教學目標：

1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關係和形狀。

3、培養學生的空間想象力和思維能力。

教學重點：

能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關係和形狀。

教學難點：

使學生明確從同一方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

教學流程：

一、古詩導入激發情趣

1、師：同學們，你們還記得宋代詩人蘇軾的那首《題西林壁》嗎？讓我們共同來朗誦這首詩。（課件出示詩句和廬山不同景色）

師：一座廬山，爲什麼詩人看到的卻是“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”的景色呢？

2、其實，在我們的日常生活中也需要這樣，從不同的位置觀察一個物體，這節課我們就一起來觀察物體。（板書：觀察物體）

二、觀察物體探究新知

（一）觀察長方體

1、整體觀察（出示長方體小藥箱）

（1）師：同學們，我們先來觀察這個長方體的藥箱，誰來說說這個藥箱有幾個面？都是哪幾個面？每個面的形狀是什麼樣的？

（2）生回答，師強調看到的面，是相對觀察者說的。

（3）師：請同學們按照活動要求觀察這個小藥箱請（課件出示觀察要求）

（4）學生觀察。

a同學在自己的座位上觀察藥箱，說一說自己看到了哪幾個面。

b坐在不同方向的同學說說自己看到藥箱的哪幾個面，每個面是什麼形狀。

（5）學生彙報。

教師小結：剛纔同學們在自己的位置上觀察，有的同學看到一個面，有的看到兩個或三個面。你能找出個位置看到所有的面嗎？最多能看到藥箱的幾個面？請大家站起來走一走，看一看。

（6）學生自由走動，觀察。

（7）學生彙報。

教師小結：同學們的發言精彩極了，我們不論站在哪個位置，都不可能看到長方體所有的面，最多隻能看到長方體的三個面。

2、分別從三個面進行觀察

（1）教師拿起小藥箱讓不同方向的同學觀察、我們從正面、上面、左面來看這個藥箱得到的都是什麼形狀？

（2）分別出示藥箱的三個面，讓學生判斷分別是哪幾個面。

（3）做40頁第1題，在書上完成。（課件演示進行訂正）

（二）、分別觀察正方體圓柱體球體

1、師：剛纔老師和你們共同觀察了長方體，現在請你和你小組的同學分別觀察正方體圓柱體球體學具，完成表格。（表格中要求同學們從上面，正面，左面觀察物體，並將看到的形狀畫下來）

學生觀察，完成表格並彙報。

（預設：學生會質疑，圓柱體從正面看有時是正方形的）

2、趣味遊戲，強化認識。

（用課件出示一個正方形）師：這是我看到的物體的一個面，誰來猜一猜，它可能是什麼？（可能是長方體、正方體或圓柱）

師：看來大家的意見不一致，你們能不能想出一個好辦法，讓大家知道這究竟是什麼物體？（至少還要知道另一個面的'形狀）

（課件呈現不同的物體）

教師小結：同學們我們通過觀察發現從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。因此，不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什麼立體圖形。

（三）觀察組合圖形

1.觀察交流加深認識

過渡：剛纔，我們從不同角度觀察了一個物體，那麼，我們從不同角度同時觀察兩個物體，會看到什麼形狀呢？

（1）師：拿出課前準備的圓柱和球的組合學具，擺成和桌子上一樣的位置，從各個不同的方向觀察它們，觀察後與小組內同學交流自己看到的結果。（教師巡視指導）

師：誰能說一說自己觀察的結果。

（2）學生彙報

教師小結：同學們觀察的很認真，說得非常清楚明白。老師這裏有幾組圖形（例2圖），你們能正確判斷它們是從哪個方向上看到的嗎？

1、學生判斷。

2、做40頁第3題。

三、逆向練習訓練思維

師：剛纔我們一同觀察了單個物體以及立體組合圖形，並猜測和判斷了它們在不同方向上的形狀和位置關係。如果反過來，給你出示一個物體或立體組合圖形某一方向上看到的形狀，你能不能猜測出它們什麼呢？（師在黑板上畫了一圓形和一個正方形）

1、學生猜測,並暢所欲言。

（師講解，圓柱體當底面直徑和高等長時，從正面和側面觀察到的形狀是正方形）

2、再次引導學生明確：

（1）從同一方向觀察，不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的。

（2）不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什麼立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的形象，才能判斷出它是什麼立體圖形。

四、全課總結：

師：通過這節課的學習你有什麼收穫？

師：同學們這節課觀察的認真，仔細，希望你們在生活中也要懂得從不同角度去觀察，思考，希望你們做一個處處留心觀察的有心人。

《觀察物體》教學設計6

一、開門見山，揭示課題。

今天周老師和我們三（3）班的小朋友們一起來學習觀察物體。（板書：觀察物體）

二年的時候我們已經接觸過觀察物體了，今天的觀察物體咱們就從這個圖書櫃開始。

二、多重觀察，豐富認識。

（一）初次觀察，認識三個面。

1、觀察圖書櫃，認識物體的正面、上面和側面。

（1）出示圖書箱，讓學生指一指、摸一摸、說一說這個圖書櫃的正面、上面和側面。（2-3人）

（2）小測試，看誰反應快，老師指圖書箱的一個面，學生快速搶答。

（3）練習：想想做做第1題。

①（出示洗衣機的正面、側面、上面三張照片）想象一下這個家用電器原來的樣子，說說它是個什麼家用電器？（出示洗衣機整體圖，驗證學生的想法。）這三張照片分別是洗衣機的那三個面？

②（出示電冰箱）：如果也給電冰箱的三個面分別拍三張照片？也請你們想象一下分別是什麼樣的呢？（課件逐一展示三張照片，點名學生逐個回答。）

總結：其實像圖書櫃、洗衣機、電冰箱這樣的物體在生活中還有很多，我們一般情況下把有門的一面稱爲它的正面，與門左右相鄰的兩個面是它的側面，頂上面是它的上面。

2、觀察長方體，對比發現如何確定物體的正面。

（1）觀察長方體，說說長方體的正面是什麼顏色？（老師轉動三次，請學生說說三次看到的正面的顏色）

小結：只要正對着我們的面就是它的正面。

（2）小組活動，長方體擺在中間不動，坐在自己的位置上把頭放低一點，說一說你看到的正面是什麼顏色的？（2-3分鐘）

選擇兩組交流後思考：“爲什麼長方體擺在中間不動，你們卻看到了三個不同顏色的正面。”

交流得出結論：像長方體這樣的立體圖形，不管坐在哪，只要是正對着我們的面就是它的正面。而像圖書櫃這種生活中的物體一般情況下我們把有門的一面定爲正面。

【設計意圖：學生對於物體的正面、上面和側面是有一定的瞭解和生活經驗的，因而選擇學生熟悉的圖書櫃，從適合不同學生的“最近發展區”出發，合理地組織學習材料，使每個學生都能在原有知識經驗的基礎上順利地從數學的角度認知物體的正面、上面和側面。同時，通過生活中有門的物體和沒有門的立體圖形的對比觀察，讓學生在觀察、交流中認識怎樣來確定物體的正面。從而更好地實現知識、能力、情感的遷移。】

（二）二次觀察，體會觀察位置不同，觀察結果不同。

（1）學生觀察圖書櫃

（事先在圖書櫃兩側寫四（6）班和向陽小店，坐在兩側位置的同學只能看到其中的一個信息）。

有針對性地提問：①這個圖書箱從哪個班借來的？

②這個圖書箱是哪裏買來的？

③坐在中間的同學沒舉手，難道我們觀察得不仔細嗎？

交流得出結論：觀察的位置不同，看到的面也就不同。

（2）老師觀察圖書櫃

有針對性地提問：①想一想老師看到了幾個面？

②比你們多看到了一個什麼面？

③爲什麼會比你們多看到一個上面？

④你們也想看嗎？可以怎麼辦？

交流得出結論：觀察物體時還受到了高度的限制。

（3）小小設計師

小組合作設計：老師應該站在哪裏？ （3-4分鐘）

① 只能看到正面。（交流時相機教學觀察方法，不僅要正對着門而且視線要低於上面。）

② 既能看到正面，又能看到右側面。

③ 既能看到正面，又能看到左側面，還能看到上面。

【設計意圖：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由於學生的知識經驗不同、認識角度不同、思維方式不同，即使相同的學習內容、一樣的學習過程、同樣的學習環境，其學習的感受、體驗是不一樣的。在這裏還由於每個學生所處的位置不同，觀察到的結果也就有所差異，適時提出三個巧妙的問題，讓學生在交流中，通過不同體驗的交互與碰撞體會到觀察的角度不同，也就是觀察者的位置不同，所看到的面也就不同。這時，教師也加入觀察的行列，和學生共同探究發現，觀察的高度不同，看到的面也有可能不同。小小設計師的活動，鞏固了學生前兩次的觀察所得。三個環節遞進展開，環環相扣，層層深入。使學生的認知從對具體事物的外在觀察上升到超越事物本身的內在的理性認識，這樣的`觀察不僅是有趣、有序的，而且是有效、深刻的。】

（三）三次觀察，體會一次最多隻能看到三個面。

談話：觀察物體是有學問的，有時我們能看到一個面，有時我們能看到兩個面，站在一個合適的角度，我們甚至可以看到三個面，那麼一次最多能看到幾個面呢？

1、活動探索：變換位置觀察長方體，一次最多能看到長方體的幾個面。

出示活動要求：（1）把長方體放在桌子上固定不動。

（2）先選一個位置看一下，能看到幾個面？

（3）站起來換一個位置再看一下，最多能看到幾個面？

2、交流觀察活動體會。

每組請代表交流小組內的觀察結果，視頻展示，再次驗證一次最多隻能看到三個面。

【設計意圖：觀察長方體物體時，最多能看到它的幾個面一直是學生學習的難點。當學生意見不一時，如何消除學生之間的紛爭？教師權威的武斷的裁決不是明智的舉措，那樣不會讓學生口服心服。這裏，藉助提前錄好的視頻，讓有不同意見的學生親自觀察，通過大屏幕能夠看到觀察的結果，人人擔當裁判的角色，真可謂“眼見爲實”，棘手的問題在事實面前頓時化爲烏有。】

（四）觀察正方體，不斷重組，消除疑點。

1、觀察一個正方體：從正面、上面和側面觀察出它們的形狀。

2、觀察兩個正方體（橫着拼）：從正面、上面和側面分別觀察出的是哪幅圖。

3、觀察兩個正方體（豎着拼）：從正面、上面和側面分別觀察出的是哪幅圖。

4、小遊戲，搭一搭。

用2個同樣大小的正方體擺一擺：

（1）從正面看到的是

（2）從正面看到的是

（3）再添加一個，用3個同樣大小的正方體擺一擺，從正面看到的還是

【設計意圖：觀察正方體是從一個到兩個，兩個再到三個。從觀察一個正方體這個具體實物到觀察兩個正方體的實物找出相應的面，再到根據相應的視圖擺出三個正方體拼搭的實物。這一過程，從易到難、從具體到抽象、從簡單到複雜，從而給於不同層次的學生提供更多的參與和成功的機會，滿足不同層次學生的需求，引導他們進一步學習的方向。】

三、課堂小結。

小朋友們在觀察物體的過程中你們學到了哪些新知識呢？

《觀察物體》教學設計7

【教材分析】

本課教學內容通過一個具體的情境——四名同學分別從前面、後面和側面觀察一個熊貓實物玩具圖，通過學生的觀察，再結合書上給出的從四個方向觀察到的形狀圖，讓學生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，並讓學生初步體會局部與整體的關係。

【學情分析】

學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀察，他們從大量的生活背景中已經積累了一部分的觀察體驗，對於處在不同的位置觀察同一個物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節課學習以前學生的認識有的還比較模糊，有的還不很準確，需要教師的積極引導，來幫助學生建立比較清楚的數學認識，從學科知識的角度來強化日常的生活經驗，積累更加豐富的與數學有關的信息。

【教學目標】

1．使學生通過實際的觀察和比較，初步體會從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀不一樣，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀。

2．通過觀察、比較、辨認、想象等活動，使學生能夠運用“從不同方向觀察物體的觀察方法”辨認物體，體驗從不同方向觀察物體獲得不同觀察結果的過程，發展直觀思想和初步的空間觀念。

【教學重難點】

重點：從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關係。

難點：辨認從不同側面觀察到的物體形狀，會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

【教學準備】

課件

【教學流程】

情境導入→創設問題情境，引導探究

↓ ↓

探究新知→體會從不同的位置觀察物體，看到的物體形狀不同，能辨認從某個位置觀察到的物體的形狀

↓ ↓

鞏固應用→運用所學知識解決問題

↓ ↓

課堂小結→總結學到的知識和方法

【情境導入】

1．實際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？(鼓勵學生從不同角度拍照)

師：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍得怎麼樣？(教師操作，屏幕出示剛纔在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎麼樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什麼地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？(學生討論、回答，課件點擊，對應的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學們說得真不錯。要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。(出示課題)

【探究新知】

1．構建新知。

(1)本位觀察。

師：(出示玩具熊貓)這是什麼？(生答熊貓)大家看，老師手裏的這隻熊貓長什麼樣子？

生1：有兩隻大大的黑眼睛，頭頂上的兩隻耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫順。

師：老師爲每一組也準備了一隻熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這隻熊貓的哪一面？是什麼樣子？(課件出示從前、後、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什麼？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一隻黑耳朵，和第三幅圖是一樣的`。

生3：我看到了左面，它有粗壯的腿也有一隻黑耳朵，和第二幅圖是一樣的。

生4：我看到了後面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學們觀察得真仔細。老師想統計一下人數，請看到熊貓前面的同學站起來，看到左面或右面的同學也站起來，沒有站起來的同學，看到的是哪一面？

(2)換位觀察。

師：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和剛纔一樣嗎？那你現在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，剛纔看到了前面。

生2：我看到了後面，剛纔看到了左面。

師：爲什麼大家現在看到的和剛纔不一樣呢？這是怎麼回事？(學生討論、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了位置，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

(3)全面觀察。

師：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！(學生自主選擇喜愛的位置去觀察)

師：你在哪個位置觀察的？和剛纔看到的一樣嗎？

師：這是老師繞着熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：剛纔我們觀察了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在幹什麼？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之後，你想對熊貓說些什麼？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養一隻。

生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。

師：你們知不知道現在有多少隻熊貓？今後我們應該怎麼做呢？(學生討論發言)

【鞏固應用】

1．做一做。

師：(課件同步)這時，開來了一輛汽車，同學們都很好奇，圍着這輛汽車，想看個究竟。(課件出示四名學生圍着汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設問)這四名同學分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側面和右側面的區別)

2．擺一擺。

《觀察物體》教學設計8

教學目標：

知識與技能：

1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、側面、上面，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

過程與方法

讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同，最多隻能看到物體的三個面。

情感態度與價值觀

培養學生濃厚的觀察興趣，使學生帶着積極的情感去觀察。

重難點：讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，最多隻能看到物體的三個面。

教學準備：每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

教學過程：

（一）創設情境，引入新課

師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什麼？

生：小貓，小狗…

師：淘氣，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶着機靈狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說：“大象長着長長的鼻子，兩隻耳朵像蒲扇”。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭”。機靈狗說：“大象是四根柱子上有一座牆壁”。（課件演示他們看到的圖像）

師提問：他們看到的是同一頭大象，爲什麼他們的說法卻不一樣呢？

預設學生可能說到：

生1：因爲觀察時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：因爲他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

生3：因爲他們觀察的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

師：你們真是會觀察的孩子，同一頭大象，由於他們站的位置不同，出現了看到的樣子不一樣的這種情況。

提出疑問：站在不同的位置觀察物體，看到的形狀都不一樣嗎？今天就用你們的火眼晶晶來“觀察物體”板書。驗證一下你們得出的結論是否正確？

（二）自主、合作、探究學習

1、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

師：首先來觀察桌子上的長方體，請看觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動長方體。

（3）觀察完後和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什麼形狀？

（4）說完後心裏記住你剛纔看到的形狀。

小組同學觀察長方體，師行間巡視。

師：現在咱們換個位置來觀察，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續觀察。

師引導以以小組做示範怎樣移動位置，然後其他小組在移動。

生觀察

師提問：哪個同學來說說你兩次觀察到的.面分別是什麼形狀？

生1、兩次都是長方形。

生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

師：大家觀察到形狀出現了這樣的兩種情況。一種是兩次觀察的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是相同的，可能是不同的。

師：現在咱們再換個位置來觀察，又會出現什麼樣的結果呢？

生彙報：也是出現了兩種情況。

繼續體驗：

師：大家觀察長方體，觀察到的結果出現了這樣兩種情況，現在咱們來觀察講桌。是不是還是出現這樣的兩種情況呢？找同學上臺觀察，並說說自己觀察到的結果。

師：在不同位置上觀察物體，結果會出現什麼情況？小組討論討論

小組彙報：可能這樣說：

在不同位置觀察物體，看到的形狀有時相同，有時不同。

師：有時相同，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

課件出示：在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

師：現在來判斷，在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

生：不正確，應該說成是可能是不同的。

過渡：剛纔大家通過親自觀察、討論，得出了這樣有價值的結論，老師真爲你們高興。

2、體驗在同一個位置，最多隻能看到三個面。

師：現在大家來猜一猜，在一個位置觀察物體，最多能看到物體的幾個面？

生猜：可能出現1個，2個、3個、4個…

接下來繼續用你們的火眼晶晶觀察眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心裏。

找同學彙報：

生：1個。

生：2個。

如果學生看不到三個面，

讓學生站在桌子的四個角處觀察。然後讓學生坐會原位。

通過大家親眼觀察，證實了猜幾個面是正確的。

生：猜3個面得正確。

師：通過剛纔的觀察又能得出怎樣一個結論呢？

生：在同一個位置觀察，最多隻能看到物體的三個面。

過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試着給這三個面取個名字。

3、認一認，正面、側面、和上面

生嘗試取名。可能取爲：前面、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納爲側面。

4、指一指，正面、側面、和上面。

師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

讓學生換不同的位置指一指。

師提問：爲什麼同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

生：因爲觀察時站的位置不一樣。

師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨着位置的變化而變化。一般是根據觀察人的位置而定，觀察者的前面是正面，左右兩邊是側面。

（三）應用新知

師：這節課大家學得這麼好，小淘氣也非常感興趣，想和大家一起學習，想出題考考你們，你們願不願意接受這個考驗呢？

生：願意。

課件出示：

課堂小結：

師：通過這節課的學習，你有什麼收穫？

生：我知道了站在不同位置觀察物體，看到物體的形狀可能不同。

生：在同一個位置觀察物體，最多隻能看到物體的3個面。

生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

《觀察物體》教學設計9

教學目標：

1.使學生認識不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

2.初步滲透局部與整體的關係。

教學重點、難點：使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，觀察到的物體形狀是不同的，並通過觀察和空間想象判斷從不同位置觀察到的形狀。

課前準備：課件。

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1、大屏播放《盲人摸象》的動畫故事。

2、爲什麼這幾個盲人回答的不同呢？

師：生活中，我們在觀察一個物體時，可能由於所處位置的不同，也就是觀察物體的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。今天咱們一起來學習怎樣觀察物體。（板書：觀察物體）

二、師生互動，探究新知

1、本位觀察

師：今天老師給每組都請來了一位好朋友。

師：這個好朋友就是今天我們要觀察的物體。你坐在物體的哪一面？坐在你的位置上，你觀察到了物體的哪些特徵？

學生獨立觀察，小組內互相交流，教師行間巡視。

以小組爲單位向全班同學彙報。

師：不過老師有點兒納悶了，爲什麼每組的同學觀察的是同樣的物體，可大家剛纔說的卻不一樣呢？

學生思考、小組交流。

小組代表彙報討論結果。教師歸納：由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。（板書：從不同的位置→形狀不一樣。）

2.換位觀察

師：前面大家不僅觀察得十分認真，而且還特別用心聽別人的回答，你們可真是會學習的好孩子！同學們想不想觀察一下物體的前後左右四個面呢？你們有什麼好辦法？

學生交流觀察方法：小組內交換觀察位置；把觀察的物體在小組內轉圈。

師：我覺得每一位同學都開動了腦筋，最後我們找到了兩種觀察方法。你們認爲哪種方法最合適呢？用你喜歡的方法再次觀察物體。

師：大家再次觀察後有什麼發現？

（引導學生再次體會在不同的位置觀察到的物體的形狀不一樣）

師：如果是一些較大的物體，大家想一想，那應該怎麼辦呢？（引導學生靈活運用觀察方法。）

師：是啊！對於一些較大的、不能動的物體，我們就要站在不同位置，從不同角度觀察，才能看得更清楚、更全面！也就是說我們應該根據具體情況靈活選擇觀察方法！

3、全面觀察

師：今天小朋友們觀察得認真又仔細，誰願意和大家說說你們組的好朋友是什麼樣的。

學生自由發言。

學生：我們換了位子，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到玩具的形狀也不一樣了。

師：原來站的位置不同，看到的物體形狀也不同。

（引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察）

師：我們要想認識一個物體就要全面的進行觀察，不能只看到一部分就早早的下結論。

（引導學生知道由於位置不同，所以觀察角度就不同，看到的物體的形狀也就不一樣了。引導學生得出要認識一個物體就要全面的進行觀察。）

三、教學例

1、教學例

大家帶了自己的禮物來，小亮和小紅他們也帶了禮物（課件出示）：

你能很快說出這些圖是誰看到的嗎？說說理由。

學生回答：第一幅圖是小明看到的，因爲小明在恐龍的旁邊，看到恐龍的整個身體；第二幅圖是……

學生書上連線

2.課件出示：

師：這兩位小朋友在做什麼？他們看到的車的樣子都是怎樣的`呢？

生：（充分討論交流後）連線。

師：從不同的位置觀察，看到的形狀是不同的。

2.老師這裏有幾本書，根據你看到的畫面，你能知道老師拿的是什麼書嗎？

師：觀察物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀察，不然就會鬧出“盲人摸象”的笑話。

四、鞏固練習

（1）連線遊戲。

教科書第70頁第一題，請學生仔細觀察從不同的位置所看到的汽車形狀。

（2）出示淘氣系列題

觀察大熊貓，茶壺，汽車圖，讓學生判斷淘氣看到的是哪一幅圖。

（3）找朋友。請小組每一個成員將自己的數學書合在一起，擺放在桌上，再請每一個同學從自己所在的位置介紹看到書的形狀。完成連線。

五，課堂小結

今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

六、板書設計

《觀察物體》教學設計10

教學目標

1.通過實際的觀察,比較,初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的. 2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念,培養學習數學的積極情感.

教學重點和難點

重點：經歷在不同角度觀察物體的過程，初步感知局部與整體的關係。

難點：培養學生的空間觀念。

教學過程

觀察實踐，體驗觀察結果的不相同。

1、具體實物的觀察

2、（1）觀察、體驗

師：每小組一隻小豬儲蓄罐，仔細觀察後，說說你看到了這隻小豬的哪一面？是什麼樣子？

學生1：我看到的是小豬的前面，有兩隻耳朵、兩隻眼睛、兩條腿和一張嘴巴。

學生2：我看到的是小豬的後面，有兩條腿、一條尾巴和兩隻耳朵。

學生3：我看到的是小豬的左面，有一隻耳朵、一隻眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。

學生4：我看到的是小豬的右面，也有一隻耳朵、一隻眼睛、一張嘴、一條尾巴和兩條腿。

師：現在請每位同學把你們看到的小豬的樣子畫下來。

學生以小組爲單位，畫畫從正面、右側面、左側面、背面的小豬圖片，畫完後組內交流欣賞，看看不同角度的小豬的形狀。有以下幾種情況：

引導學生提出問題：同學們觀察得真仔細，畫得也很好。現在請你們根據這幾幅圖畫商量一下，可以提出什麼問題。討論片刻後交流。

生1：爲什麼同一只小豬畫出的形狀會不一樣呢？

生2：因爲我們觀察得位置不同，所以看到的形狀會不一樣。

師：對，我們觀察物體時所處得位置不同，也就是觀察得角度不同，那麼觀察到的物體的形狀是不同的。．

進一步體驗：每組學生圍繞小豬一週，在正面、後面、側面等各個位置停一下，體驗不同角度看到的形狀是不同的。

【學生在活動中思維活躍，情感積極。】

（２）觀察、想象

①想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？把你的想象畫出來看一看。

（學生想了片刻之後，開始動手畫形。其中有少數學生的想象是正確的。）

②驗證：然後拿起儲蓄罐從下往上實際觀察一下，驗證自己的想象，看誰的想象最接近。

【那幾個想象正確的學生非常興奮，爲自己的成功感到由衷的快樂。這是一種積極的情感體驗。】

學法指導：在觀察之前，我們可以先想象一下，它會是什麼樣子呢？然後再實際觀察，驗證自己的想象。這樣做，會讓我們的眼睛變得越來越厲害。

③練習：

a.、課本67頁：下面這些圖分別是誰看到的？

b.b、每課一練49頁第1題：下面6個杯子的形狀，分別是哪6個小朋友看到的，知道嗎？ c.C、觀察兩幢房子。

【通過練習，能正確辨別從不同位置正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。這些練習，需要學生在頭腦中進行“虛擬移位”，即假設自己在物體的哪一方，會看到哪個圖形，使學生的空間觀念得到了充分的培養。】

2、簡單幾何形體的觀察

師：請同學們把小豬放回盒子，然後觀察儲蓄罐的盒子，你發現這個盒子是什麼立體圖形？生：是長方體。

師：長方體有幾個面？

生：六個面。

師：你最多能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？怎樣看到兩個面？學生觀察活動，交流彙報：

生：最多能看到三個面，可以站在尖角的地方。從8個尖角可以看到三個面。

生：最少能看到一個面，可以正對着一個面。有6個位置可以看到一個面。

生：隔着一條邊，就可以看到兩個面。有12個位置可以看到兩個面。

【這樣觀察，滲透了長方體的8個頂點、12條 棱的特點。爲教學長方體的特徵進行初步的感知。】

（三）想象：下圖是一個從上往下看的物體的形狀，根據你的經驗，你能想象它是什麼物體嗎？

學生思考片刻後，舉出：井沿、洗衣機、飲水機等等。

【師在學生聯想的基礎上，課件出示其他物體，如硯臺、各種產品、月餅、裝有袋子的VCD等，以拓寬學生的知識面。】

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

觀察物體

從不同的位置觀察物體，觀察的位置不同，看到的物體的樣子也不同。

教學反思

從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有着不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步瞭解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關係。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，纔會形成這個物體的完整表象。基於以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關係

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。鄭敏信教授也說過：情境的設置不僅僅有益於調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。本課教學開始，我創設了猜一猜的遊戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生有的猜是白球，有的猜是月亮，有的猜是飯勺子，沒有一個正確的答案。我接着出示第二張圖片，提供給學生更多的觀察信息，這時，有部分學生猜測可能是燈炮，有一半學生還拿不準。當我出示第三張圖片時，全班學生異口同聲說這是燈炮。在這個圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關係，而且整個情境的.創設遵循”短、平、快”的引入原則，精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同 觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動爲主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的儲蓄罐作爲觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，並在組內交流，思考討論：爲什麼同一只小豬看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。爲了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞儲蓄罐一週，觀察正面、後面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，纔會形成這個物體的完整表象。爲了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察裝儲蓄罐的長方體盒子，並提出數學問題：最多能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？最少能看到幾個面？怎麼看？有幾種看法？怎麼看到兩個面？這些問題實際上包含了長方體的一些基本概念和特徵，比如，12條棱，8個頂點等知識點，但這些知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，爲學習長方體的特徵打下了良好的輔墊。

三、藉助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。爲了發展學生的窨觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、後面、側面觀察儲蓄罐之後，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什麼樣子？把你的想象畫出來看一看，然後拿起儲蓄罐實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察後，我出示一個外方內圓的組合圖形，讓學生根據已有有生活經驗，聯想它是什麼物體從上往下看到的形狀，溝通數學和生活的聯繫，發展學生的空間想象力。

這節課學生學得輕鬆，主動，不但獲得了積極的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數學，體會到數學的樂趣，下課了，學生還沉浸在浮想聯翩之中。

《觀察物體》教學設計11

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準試驗教科書.數學》二年級上冊第67頁的內容以及練習十五的第1題。

【教學目標】

1、知識：使學生掌握有關物體的知識和觀察物體的知識。

2、能力：培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力。

3、過程和方法：使學生能夠運用從不同的角度觀察物體的觀察方法辨認物體；體驗從不同角度觀察物體獲得不同觀察結果的過程。

4、情感和態度：培養學生觀察物體的興趣和熱情。

【教學重點】

使學生掌握從不同角度觀察物體的方法，學會從不同角度辨認物體。

【教學過程】

一、複習舊知，創設學習新知的條件

教師誘導：上學期我們學過一些有關位置的知識，如上、下、前、後、左、右等。現在我們就以自己的身體爲中心用手來表示上、下、前、後、左、右，老師說，你們用動作表示，看看誰的反應快，動作正確。

二、激發興趣，順勢導入新知的學習

1、出示教具：教師拿出若干個盒子，讓學生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出兩個從學生的角度看起來是一樣的盒子，讓學生想一想，這兩個盒子一樣嗎？

⑵拿出兩個從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學生想一想：這兩個盒子一樣嗎？

⑶引導比較：將先拿出的兩個盒子更換觀察角度，使學生明顯地看出它們是不一樣的；對後拿出的兩個盒子進行翻轉，使學生看出兩個盒子是一樣的。

2、教師小結：剛纔兩個看起來一樣的盒子換個角度觀察結果卻不一樣；而看起來不一樣的兩個盒子換個角度觀察結果卻是一眼的。看起來我們僅僅從表面現象來判斷物體的結構形態是不行的，我們還要學會用正確的方法觀察物體，這節課我們就來學習有關“觀察物體”的知識。

三、觀察思考，引導學生探究新知

1、觀察物體一。

⑴出示教具：教師拿出一個自制的四棱柱盒子，盒子的一個面是正方形，兩個面是長方形，兩頭是三角形的面。先讓學生觀察這個物體，看看它是不是長方體（這裏不必講解它的名稱，只是讓學生明確它不是長方體即可）。

⑵教師誘導：現在我們就用小朋友學過的知識來觀察這個物體（引導學生觀察每一個面，從而得出不同的角度看到的結果是不一樣的，有的面是長方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）

2、觀察物體二

⑴出示教具：教師拿出“大力士”玩具，請三個學生上前從不同的角度觀看這個“大力士”，並把自己所看到的樣子用動作表演出來，其他同學評價。

⑵遊戲活動：組織學生給“大力士”照相。A、教師提遊戲要求：如果我想請你們給“大力士”照張正面相，你們應該站在哪個角度照？B、請學生示範：如果我想請你們給“大力士”照張側面相，應該站在哪個角度照？C、共同做遊戲：學生站在“大力士”的左側或右側給他照相。

3、引導學生辨認掛圖。

教師出示掛圖，讓學生觀察辨認，並提問：小亮、小明和小紅他們也在觀察物體，他們在看什麼呢？（先引導學生看課本67頁的例1，在結合例題下面的`三幅圖問：下面這些圖分別是誰看到的？）

4、小組合作學習。

教師要求學生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學習。小組同學一起觀察玩具，然後把觀察到的樣子畫下來。

5、展示評價學生的作品。

一方面總結學生的觀察情況，提供反饋信息；另一方面使學生在觀察評價同學的作品中進一步體驗觀察的方法和過程。

6、口頭表達練習。

讓學生說一說自己在日常生活中發現哪些地方用到從不同角度來觀察物體的這一觀察方法。（通過口頭練習，可以使觀察方法的知識由感性認識轉化爲理性認識；由記憶的學習轉化爲理解和應用性的學習。同時也可以使學生在潛移默化中養成在日常生活中觀察十五的興趣。）

四、創設情景，引導學生運用新知

1、讓學生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平時照相爲什麼一般選擇正面或側面照（原因是從背面照很難辨認是誰）。

2、讓學生看一看：教師出示畫有房子和標有A、B、C三個偵察遠位置的掛圖，提出問題，引導學生思考：A、B、C三個偵察員，從三個方位來觀察敵人的營房，請你標出A、B兩個偵察員看到的情形（在圖例中有從四個方向看到的平面圖，讓學生選擇）。

3、讓學生做一做：教師出示課本67頁的“做一做”，引導學生辨認三個同學觀察到的畫面各是哪幅圖，並用線連起來。

五、全課小結，拓展思維

通過這節課的學習，你有什麼收穫？你認爲這節課最有趣的是什麼？還有疑問嗎？想一想，如果你是老師，你會給大家留什麼作業？請你爲自己設計一份精彩的作業。

《觀察物體》教學設計12

第一課時

教學內容：教科書38頁例1、以不同角度觀察一個物體

教學目的：

1、培養學生從不同角度觀察，分析事物的能力。

2、培養學生構建簡單的空間想象力。

3、加強學生之間交流互助。

教學重難點：幫助學生構建初步的空間想象力。

教具學具：長方體、正方體、盒子等。

教學過程：

一、預習提綱：

1、自學課本P38頁內容。

2、思考：在日常生活中你是怎麼觀察物體的？

導入新課

請同學們猜謎語：“左一片、右一片，摸得着，看不見，是什麼呢？”（耳朵）爲什麼能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？因爲我們觀察的角度不一樣，那麼今天我們就一起來進一步研究觀察物體（板書）

二、新授課

教師將一個對面塗有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀察並提問。

1、你觀察到的長方體是什麼樣的？

2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

3、通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，那麼請四人小組討論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什麼聯繫呢？

抽小組彙報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面，運用這個知識可以解答一些簡單的數學推理問題”。

三：構建空間想象力

1、師出示一個正方體要求生正面觀察，並想象畫出從左面，從上面，從右面觀察正方體的樣子。

2、師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對着學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。

再將牙膏盒豎對着學生，要求學生想象畫出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。

四：鞏固練習

完成練習八的1－2題。

五：興趣探索，根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

反饋檢測：

（一）、判斷

1.從不同方向觀察圖形，看到的形狀是相同的。（）

2.觀察正方體，從不同角度觀察，最多隻能看到4個面。（）

3.從不同角度看一個球體，觀察到的形狀都是一樣的。（）

（二）、填空

從正面看是個長方形，從左面看是個正方形，從上面看是個長方形，這是一個（）物體。

總結、評價：今天的學習，我學會了（）。

我在（）方面的表現很好，在（）方面表現不夠，以後要注意的是（）。

課後反思：教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1-2，但是如果就這些教學內容，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。現在我們應該創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1-4，從上課的情況來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原來是從上面看到的是三個橫着的正方形，我把它改成了從正面看到的是三個橫着的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原來只有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習積極性。

第二課時

教學內容：教材39頁例2，從不同角度觀察兩個物體。

教學目的`：

1、培養學生從不同角觀察分析事物的能力。

2、進一步培養學生的空間想象能力。

教學重難點：使學生從形象構建抽象的想象能力。

教具學具：一個球體、一個圓柱體、正方體等。

教學過程：

一、預習提綱：

1、結合問題自學課本第39頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，並總結規律方法。

2、針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。

一：導入新課：上節課我們對一個物體從不同角度進行了觀察，也發現了從中的奧祕和樂趣，今天我們將兩上物體從不同角度進行觀察，體驗從不同角度看世界。

二：新授課

1、師將一個球體和一個圓柱體按例2擺放在講臺上，抽生的小組爲單位上臺觀察，燕記住從正面上面左面右面，觀察到的樣子記下來，再回到位置上把從四個面觀察到的畫出來，並同方交流。

師抽生把畫出的圖形展示出來，集體評議。

2、完成39頁例2及做一做（展示評議）

三：構建空間想象力

1、將兩個完全一樣的正方體並排放，要求生想象畫出以不同角度看到的樣子（強調左右面是重合，故只能看見一個正方形）。

2、將一個正方體和圓柱體並排放，要求生想象畫出從不同角度看到的樣子。

完成練習八第3題。

這是8個小正方體拼成的形狀，請畫出從不同方向看到的形狀。

前面看（）左面看（）上面看（）

課後反思：由於有例1的教學做基礎，本課我僅有10分鐘不到的時間即完成了新授知識的教學，後面剩餘大量時間都是讓學生做練習。效果很好！

第三課時

教學內容：教材41頁例3，從不同角度觀察多個物體。

教學目的：1、進一步培養學生從多角度觀察事物物體。

2、能分辨較複雜物體不同角度所觀察的情況。

3、更一步提高學生的空間想象力。

教學重難點：1、變形象思維爲抽象思維。

2、明晰物體組合擺放的相同點與不同點。

教具學具：小正方體若干。

教學過程

一、預習提綱：

1、結合課本第38---43頁，反思你都學會了什麼，還有那些不懂的地方呢？

2、針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。

（一）導入新課

師出示由若干小正方體組合而成的正面圖形請學生們猜是由幾個小正方體組合而成的，並說明理由。師：看來要了解物體的真面目看一面是不夠的，今天我們就一起來探索較複雜物體的觀察（板書）。

（二）新授課

師出示四個小正方體按例3擺放在講臺上，以同方爲單位，畫出其左面正面上面所觀察到的圖形，抽生展示並說明其理由。

（三）鞏固練習

1、完成例3及做一做。

2、完成練習九1－3題。

（四）動手操作，思維拓展。

學生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個小正方體擺出從正面看是，從左邊看也是的情況。

（3）根據下面從不同方向看到的圖形擺一擺，從正面看

從左面看也是

（有多少種不同擺法，最少要用多少個小正方體，最多隻能用多少個小正方體。）

五、課外作業：練習九4－6。

課後反思：

對於根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛鍊學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然後小組交流，啓發想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。

《觀察物體》教學設計13

授課時間

課型

複習

教學目標

1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關係和形狀。

3、通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。

教學重點

能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關係和形狀。

教學難點

通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。

教具學具

課件

教學流程

一、回憶梳理構建網絡：激趣：欣賞古詩《題西林壁》

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

先了解一下同學們第三單元都學了哪些知識？是出示一幅正方體組成的實物

師：四人小組討論，交流。

（1）小組交流

（2）彙報：展示學生所寫的，並引導說板書：

師：這單元學習的是什麼內容？（板書：觀察物體的整理和複習）

師：觀察物體從什麼角度來觀察？看到的物體是否一樣的呢？（板書：觀察角度：上、左、右、正等，）

結合學生的回答問：除了這種情況，生活中許多實物站在不同的角度看是不一樣的，就如詩中所見的山峯、、、、、、）

知識結構網絡：

觀察物體 觀察角度：（上、左、右、正等） 物體不一樣。

的整理和複習

物體形狀 觀察角度（上、左、右、正面等）

師：請你用你所學的知識幫它解決一下問題。（出示題目）

二、典型例題溝通聯繫

1、讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

（1） 定正面

（2） 定好正面後，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側面、上面觀察到的圖形。

（3） 側面分爲左側面和右側面，左側面和右側面觀察到的圖形一樣嗎？（從左側面看到的是…、，從右側面看到的也是…、、）

2、觀察圓柱體

（1）觀察圓柱體的上面：老師拿出一個圓柱形的茶葉罐

（觀察圓柱體的上面和下面，得到的`平面圖形是圓形）

（2）觀察圓柱體的正面、側面（難點）

學生從正面和側面來觀察，得出的圖形可能不是正方形有學生認爲是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

師剖析：觀察圓柱體的上面學生很容易得出是一個圓形，但是由於觀察角度以及光線作用於彎曲的圓柱體側面的原因，給學生的感覺就是側面不是一個長方形（或者正方形）

因此配合課件，來進行講解

正面和側面 上面（和下面）

三、知識應用能力拓展

1、這個圖形是由8個小正方體拼成的，如果把這個圖形的表面塗上紅色，那麼，只有一面塗紅色的有（ ）個小正方體；有兩個面塗紅色的有（ ）個小正方體；只有3個面塗紅色的有（ ）個小正方體；有4個面塗紅色的有（ ）個小正方體；只有5個面塗紅色的有（）個小正方體。

2、學生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個小正方體擺出從正面看是 ，從左邊看

也是 的情況。

四、小結質疑

師：剛纔同學們表現得真不錯，誰再來說說剛纔我們都複習了哪些內容。觀察圖形時要注意什麼？哪些地方是最容易錯的，你想提醒同學們注意哪些地方？

《觀察物體》教學設計14

【教學內容】:

北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”

【教學目標】

(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,並畫出草圖。

（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍。

(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。

（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯繫能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。

【教學重難點】

如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【教具準備】

小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：

（學生每四人一組）。

教學過程：

一、複習導入

同學們，在日常生活和數學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關於這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----

師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）

師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續學習由五個立方體搭成的立體圖形。

板書：觀察物體----搭一搭

搭建一個由四個立方體組成的圖形

師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。

師：從正面、上面側面觀察我們怎麼看才準確？生----

師：------注意位置和視線

師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）

二|探索新知

師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求後再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，並畫出來。

畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

交流：同組同學交流對比，討論修改後完成比賽記錄

展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（2）觀察幻燈提問並小結：師：從三個不同方向觀察，爲什麼只看到3個正方形或4個正方形？你想過爲什麼嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的`嗎？應該看到5個纔對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？

（讓生上臺指出是哪一個）

接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件並強調要求。

板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習，深化體會認識。

1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

1）出示課本78頁試一試第一題圖

（正面）（左面）

（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發現了什麼？爲

什麼搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面

圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）

師：板書不能確定立體形狀

接下來再看：

2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量範圍。

（1）出示試一試第二題圖

（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。

（3）學生小組合作操作

（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什麼？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量範圍）

《觀察物體》教學設計15

教學內容：

二年級數學上冊觀察物體例1與做一做，練習十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁）

教學目標：

1、經歷探究物體的形狀、位置關係和交換過程，體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。

3、憑藉動手操作，發展空間觀念和合作意識。

教學重點：

會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。

教學難點：

體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。

教學準備：

寫上不同文明用語的大正方體，實物數個。

教學過程：

一、創設情境、激趣感知

1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。

談話：同學們，這是一個正方體，正方體的每個面都寫着不同的文明詞，請你坐在你的位置上，頭不搖動，告訴老師，你看到了什麼？

指名不同方向的學生說。（學生有的說“您好”，有的說“謝謝”，有的說“對不起”。

2、提出質疑：爲什麼他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀察嗎？（板書：前面後面側面）

教師指出：側面有兩個不同的方向，左面看到我們稱爲左側面，右面看到的我們稱爲右側面。

3、揭示課題：雖然是看到同一個正方體但是因爲觀察的位置不同，看到的每個面的文明詞也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書課題。）

【設計意圖】談話引人，激發學生學習興趣的同時，初步感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的.。

二、師生互動、探究新知

1、構建新知。

（1）本位觀察：

談話：（出示玩具熊貓）這是什麼？

老師爲每一組同學也準備了一隻熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這隻熊貓的哪一面，是什麼樣子？（出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的熊貓照片。）

提問：你看到了什麼？和黑板上的哪張照片是一樣的？

生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。

生2：我從右側面看，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的

生4：我從左側面看，和第二幅圖是一樣的。

談話：同學們觀察的真仔細，老師想統計一下人數，請看到熊貓正面的同學站起來。看到側面的同學也站起來。沒有站起來的同學，你們看到的是哪一面？

（2）換位觀察：

要求：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向（教師做手勢表示）走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的熊貓的形狀和剛纔一樣嗎？那你現在看到了熊貓的那一面？

生1：我現在看到的是側面，剛纔看到是前面。

生2：我現在看到的是背面，剛纔看到是側面。

質疑：爲什麼大家現在看到的和剛纔不一樣呢？這是怎麼回事？（學生討論，交流。）

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了座位，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

（3）情感交流：

教師：看過之後，你都想對熊貓說些什麼？

【設計意圖】引導學生從不同的角度觀察“熊貓”，再交換位置，進行觀察，這樣的設計符合兒童的認知規律，培養了學生的空間想象力，充分體現《數學新課程標準》的理念。

2、連一連（完成教材第68頁“做一做”）。

三、鞏固新知。

1、說一說。（完成教材“練習十六”的第1題）

小動物們用照相機幫大象拍照，（出示動物拍照圖）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學生說一說。）

2、連一連。（完成教材“練習十六”的第3題）

3、猜一猜。（完成教材“練習十六”的第2題）

學生填寫，教師巡視指導。

【設計意圖】通過練習，展學生的思維，還給學生一個開放的空間，讓學生在實踐活動中看到自己的成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發了他們的探究意識。

四、課堂小結：

說一說，今天這節課有什麼收穫？

學生積極發言。

小結：今天我們學會了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？

板書設計

觀察物體

側面正面後面