《軍神》教學設計

作爲一名人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《軍神》教學設計，希望對大家有所幫助。

《軍神》教學設計1

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的.品質。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，並作了解。

教學流程：

一、談話導入，瞭解背景

1、課前：談談關於十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

三、呈現版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前後經過的資料，瞭解當時中國社會的大環境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術檯上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術後）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、昇華情感，自然結課

學生寫話，昇華認識。

《軍神》教學設計2

一、導入新課

師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和傑出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其後參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事蹟。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什麼事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發展的順序，爲我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會到了什麼

師：帶着體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什麼？

沃克爲什麼驚呆了？爲什麼說他是一塊會說話的鋼板？板書：鋼板。爲什麼要說劉伯承是軍神？爲什麼說劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

師：這篇課文是按事情發展記敘的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）

這些句子能說明什麼？

沃克醫生的不悅，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。

師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

（第二自然段）你是怎麼認爲的？

理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

他是多麼怕會損傷到自己的腦神經啊！於是他對醫生懇求道。（指名讀）

沃克醫生又有什麼反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）

你是怎麼理解的？

同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛纔同學們說了這是普通人不能忍受的痛苦，爲什麼劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

師：這一切都是因爲劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶着敬佩之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態

的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）

那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）

同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什麼？帶着關切的語氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的`對話及手術過程。師：同學們，你看見了什麼？師：你聽見了什麼？師：你的心情怎樣？

從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多麼頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

一向鎮定的沃克醫生，此時擦着汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）

語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）

師：此時此刻劉伯承在做什麼？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動着每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承說點什麼呢？

軍神的所作所爲讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

作業設計：

回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學反思：

本着“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化爲可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子。爲了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是爲一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》教學設計3

一、教學目標：

1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。

2、學習課文，受到薰陶和感染。

二、教學重難點：

1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。

2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。

三、學法：

學習時，按照“術前—術中—術後”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的`堅強，理解“軍神”的深刻含義。

四、教法：

合——分——合

五、教學過程

（一）、導入：

師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什麼？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶着這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》

（2）精讀課文，給出閱讀要求。

1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。

2、思考：沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍神的？後來爲什麼稱他爲“軍神”？

師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出後來爲什麼稱他爲軍神的句子，同桌之間互相交流。

a請三位學生彙報

b預設學生回答的沒有規律

（3）品讀課文

師：同學們，你們有沒有發現我們剛纔的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的瞭解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術後後”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重複。

教師板書：手術前

c再請同學回答，教師引導。

重點體會人物對話描寫

劉伯承：拒絕使用麻醉

沃克：愣住了再一次愣住了

重點品讀：

1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同樣的方式學習手術中

板書

劉伯承：一聲不吭抓破牀單

沃克：雙手顫抖汗珠滾滾

重點品讀：

1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎麼樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。

化身央視記者採訪在手術現場的同學

e學習手術後板書

劉伯承：說出刀數

沃克：驚呆肅然起敬

重點品讀：

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（四）總結拓展

“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什麼事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。

《軍神》教學設計4

一、課前解析

課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷後，到德國人開設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個故事。

課後的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，讚揚了他捨己救人的`崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然後運用本課所學的方法體會人物的內心。

二、教學目標

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他爲“軍神”的原因。

4，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

5，能用沃克醫生的口吻講述這個故事。

三、教學重點

1，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他爲“軍神”的原因。

2，能從描寫人物動作、語言、神態的語句中體會人物的內心。

四、教學準備

多媒體課件

五、課時安排

2課時

第一課時

【課時目標】

1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。

2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

3，能說出沃克醫生是怎樣發現劉伯承是軍人的，以及稱他爲“軍神”的原因。

【教學過程】

一、開門見山，導入新課

教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。

《軍神》教學設計5

教學目標:

1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、瞭解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

教學過程：

(一)閱讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

說一說你瞭解的劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閱讀感受。

師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什麼事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打

開課本，出聲地讀一讀課文，你認爲軍神是什麼樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今後需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的.描寫方法。

師：沃克醫生的神態變化說明了什麼?

生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承爲什麼會被稱爲軍神?就是劉伯承堅強的意志!

板書設計

不用麻醉神情孤傲

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)

七十二刀慈祥的神情

《軍神》教學設計6

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、複習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的.嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承爲什麼不肯用麻藥？

2、聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味着什麼？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3、聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術後”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？

3、沃克醫生聽了有什麼反應？

4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢？

5、沃克醫生爲什麼會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢？

8、爲什麼問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

《軍神》教學設計7

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？爲什麼稱爲“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克爲劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀爲主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的.故事。

六、教學課時：2課時。

七、教學要求

1、瞭解劉伯承被稱爲軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閱讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，說說爲什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（爲了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

《軍神》教學設計8

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？

（2）沃克醫生開始爲什麼稱劉伯承爲軍人,後來又爲什麼稱他爲軍神?

（3）劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承爲什麼能這麼堅強?

2.檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1.傷勢有多重?補充資料。

2.從容鎮定是什麼意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

環節二:感悟“軍神”特質

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調什麼?——他爲什麼這麼看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(爲革命事業想得多,爲自己想得少)帶着自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶着你的理解再讀句子。

2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白牀單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

⑶一聲不吭是什麼意思?難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3.一直在數刀數

⑴出示句羣:

沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣?爲什麼會不一樣?

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因爲這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣,感受劉伯承的`崇高精神。

四、迴歸整體,昇華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承爲什麼能這麼堅強?(爲了他的信仰,爲了人民的解放事業)

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考:劉伯承在手術過程中爲什麼能這麼堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1.仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數

《軍神》教學設計9

教學目標：

1、抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯繫自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯繫上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認爲能＿＿＿＿＿，行爲也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他爲什麼堅決不願意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的牀單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的沃克醫生，這次爲什麼雙手微微發抖？聯繫下文說說。

“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什麼？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什麼情況下稱劉伯承爲“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然後回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑着說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承爲＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候纔會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他纔會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的`劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最後，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀後感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特徵，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心絃、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》教學設計10

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重、難點

理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、直奔中心，突破全文。

1、這一節課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質疑：此刻你心中的疑問是什麼？

2、進行劉伯承簡介

二、自由讀文，整體感知

1、自由朗讀課文

要求：回憶思考：課文主要寫了一件什麼事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。

2、交流字詞

3、歸納課文的主要內容

老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什麼事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏銳的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什麼？（爲什麼驚呆了？爲什麼說他是一塊會說話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶着這些問題深入到課文的字裏行間，邊讀邊用心體會，爲什麼沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學生默讀）

二、細讀內化。

現在我們就來交流一下，課文哪個地方體現了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會說話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生髮言順序教學）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都說明了什麼啊？（說明劉伯承正在忍受着巨大的痛苦），這麼巨大的痛苦他竟一聲不吭，多麼堅強的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強體現出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多麼令人欽佩的劉伯承啊！

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）

沃克醫生心情怎樣？（非常緊張）

課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（“手術檯上，……”這句話說明他很緊張。）

他爲什麼這麼緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）

沃克醫生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這麼嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）

劉伯承在做什麼？（在忍受痛苦，在數刀數）

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）

同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那麼的清醒，每一刀是鑽心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己說什麼啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神後問號改感嘆號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

師：從沃克醫生的語言，你知道什麼？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮定。）你體會到什麼？（他的意志很堅強。）劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰鬥中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，爲了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他甦醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！爲了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連着那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這麼重的傷勢來就診還那麼的從容鎮定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的'男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現了這點？（拒絕使用麻醉劑）爲什麼？病人是怎麼說的？學生回答後，課件出示13段。

爲什麼需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？（劉伯承被稱爲常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰役、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰鬥。）

4、對於劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生怎麼反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫生此時什麼心情？（震驚，難以置信）

大家願意不願意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。

5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉着，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱讚劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、練習寫話，昇華情感。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什麼？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

3、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽爲“將軍的搖籃”。他爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勳。他堪稱中國的——“軍神”。

《軍神》教學設計11

教學目標：

1.學習生字,掌握並會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

養成教育訓練點：

1.勤於朗讀，樂於背誦。

2.善於傾聽，踊躍發言。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，激情導入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱爲“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內容

軍神，好響亮、好威風的稱呼，爲什麼要稱他爲軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

板書：

手術前(1-10)

手術經過(11—17)

手術之後(18—26)

2.出示自學提示，學生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想爲什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流並質疑。

(1)指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

(2)解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時

一、複習導入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承爲軍神的?

請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子，並畫下來，帶着自己的體會讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、爲什麼沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的.嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據學生回答，導學課文

(一)導學“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這麼重的傷勢到底有多重?

3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎麼說呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承爲什麼不肯用麻藥?

2.聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3.不用麻藥意味着什麼?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3.聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結

(四)導學“術後”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼?

3.沃克醫生聽了有什麼反應?

4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢? 5.沃克醫生爲什麼會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢?

8.爲什麼問名字時，要“關上手術室的門”?

9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

拓展延伸，總結昇華

1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他說些什麼?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，昇華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，爲有鋼筋鐵骨身。

3、同學們，劉伯承被稱爲軍神，絕不僅僅是因爲這次手術，他文武雙全，戎馬一生，爲祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勳。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

板書設計：

《軍神》教學設計12

[設計理念]

本課的教學重點是“分角色朗讀課文。”難點是“從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。”分角色朗讀課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學生領會劉伯承偉大人格力量的重要途徑。爲切實開展好這一活動，在精讀課文時，教師採用追問、組織學生聽、評、小組內分角色讀、教師適時點撥等多種形式幫助學生理解並讀好每一處對話，體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　一、教學內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文

2、學會本課10個生字，認識11個二類字。理解生詞意思。

3、通過本課的學習，讓學生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學習他做一個意志堅強的人。

三、教學重點和難點：

重點：練習分角色朗讀課文。

難點：從課文中體會劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志

四、學情預測：

課文寫劉伯承將軍年輕時有一次眼睛負重傷後，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個自然段。按照事情發展的順序，分爲“求治(1)——術前(2)——術中(3、4)——術後(5、6)”幾個部分。

(1)三年級的學生對劉伯承的事蹟瞭解較少，教學時讓學生收集了解劉伯承將軍的生平事蹟或故事，可以增加學生對課文內容的`理解。

(2)本文是通過人物的語言、動作、神態來表現人的內心世界，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法三年級不可能一下子在讀中體會、領悟，教師要有適當的點拔。

五、教學準備：

生字卡圖片

蒐集劉伯承的資料、錄像

六、教學時間：

三課時

學案

1、收集有關劉伯承的有關資料。

2、查字典理解“神”的意思，說一說“軍神”的意思。

3、你能根據課題提出哪些問題?

4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯繫上下文或查字典理解詞義。

擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢

土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶

理解下列兩個詞語的意思：

鎮定：

損傷：

土匪：

5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。

(1)求治：鎮定自若

(2)手術前：堅決不使用X

(3)手術中：忍着劇痛、一聲不吭、抓破牀單

(4)手術後：勉強一笑，被贊爲軍神。

6、再讀課文，找一找文中是誰把劉伯承稱爲軍神，他是怎麼說的?用“XXXXXXXX”把它畫出來。

7、在這篇課文中，沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲軍神?

8、用“～～～～”畫出劉伯承語言、動作、神態的句子，從這些句子中你體會到劉伯承是一個怎樣的人?

9、請你用自己瞭解的詞語來讚揚劉伯承。

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

8、用鋼筆描紅下列生字：

沃勢局職擔損刀共藥承

9、讀一讀，再抄寫下列詞語：

擔心損傷蒼白男子漢

軍醫職員失聲年輕人

《軍神》教學設計13

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標：

知識目標：

1、學習生字,掌握並會運用新詞。

2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因。

德育目標：憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承爲“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱讚劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨着悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什麼？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？

二直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的.軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術後）

5．過度：沃克醫生爲什麼要稱劉伯承爲“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：爲什麼稱劉伯承爲“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，並劃出有關的詞句。

小組合作分工採用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的驚歎與讚賞。

“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術後的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細緻的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章爲什麼用這麼多筆墨描寫沃克醫生？

師：側面描寫是爲了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今後的習作中學習和借鑑。

（指導學生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術檯”

（聯繫自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着說”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着說——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什麼心裏話嗎？

七、教師總結。

師：剛纔同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑着堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設計：

求治

28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會說話的鋼板

術後

九、教後反思：

《軍神》教學設計14

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。

教學目標

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、製作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的.體會，爲什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什麼？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什麼？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什麼感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸昇華情感

1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什麼？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀後感。

（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。

（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學設計15

一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他爲中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勳。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他爲“軍神”，還有人稱他爲“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮爲人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，爲後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閱讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

２、理清文章的敘述順序。

３、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閱習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、美、崇敬……）

３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？爲什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？爲什麼稱他爲軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“爲什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

（學生以小組爲單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閱讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵

１、學生以小組爲單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。

（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究爲主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更爲明晰，更爲深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克醫生的語言和神態變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的'體驗更加強烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承爲了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期爲中國革命事業建立不朽功勳的資料）

老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，爲中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勳。但此刻他將爲此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因爲學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術檯上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。

⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因爲視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）

３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術檯上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術檯上的表現！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術檯上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

五、昇華情感，小結寫法

１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”──“肅然起敬”

是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承說些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

３、小結：爲了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承爲“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閱劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。

（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）