《軍犬黑子》教學設計與反思

　　《軍犬黑子》教學設計

　　教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

　　教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

　　教學準備：

多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入。

同學們，你們知道狗又被稱爲什麼嗎?能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什麼呢?( 師板書：軍犬)你對軍犬有哪些瞭解?(播放課件)軍犬被官兵稱爲“無言的戰友”，被視爲官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有着非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。

　二、讀課文，感知內容。

自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什麼事?

三、研讀課文

1、課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子?黑子每次都是怎樣找小偷的呢?請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：

*馴導員幾次否定了黑子?標記出馴導員的話

*黑子每次都是怎樣找小偷的?用波浪線劃出相關語句。

*黑子的情感有哪些變化?圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成後小組互相交流一下。

3、彙報：馴導員幾次否定了黑子?讀出馴導員否定黑子的話語。

(出示課件)大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什麼?自己練習讀一讀。指名讀。

4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了?黑子每次都是怎樣找小偷的?指名讀文。

5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的?最後卻屈從於馴導員，它的情感發生了怎樣的變化?讓我們再次走進課文，感受一下。(分角色讀文)

6、指名總結黑子情感變化。

7、你從“哈哈大笑”中讀出了什麼?

8、當黑子終於明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它後，它又是怎麼做的呢?

9、此時的黑子心情極度痛苦，人在極度痛苦時會怎麼做?我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會是對馴導員說些什麼呢?

10、帶着你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，(放《悲愴奏鳴曲》)生齊讀。

11、黑子的出走，說明了什麼?

(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎?帶着你理解到的再來讀這句話。

　　四、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以後，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什麼?

2、學了這篇課文，我想你的心情與作者一樣不能平靜，此時，你想對馴導員或黑子說些什麼呢?

　五、結束語。

是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧!

　　《軍犬黑子》教學反思

《軍犬黑子》是一篇“人與動物”專題的主體課文。課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的一次特殊測試，黑子在馴導員的幾次否定後出走的事，引發了人們關於人與動物，關於尊嚴的深刻思考。故事情節比較簡單，內容易於把握，但是思想內涵不容易體會。每次讀這篇課文，我都會被黑子的聰明、黑子的反抗而深深震撼。在設計本課教學時，我力求讓每位學生都能體會到黑子的情感變化，從而理解本文的思想內涵，激發學生愛護生命、尊重生命、善待生命的美好情感。

在本課的教學中，我遵循教材，挖掘教材，不斷探索新的教育教學方法。我對本課的設計理念：首先引導學生走進文本，通過多讀、多想、多講，感受軍犬黑子的可愛，體會課文中蘊涵的思想和感情，然後帶領學生走出文本，聯繫生活實際，感受人與動物和諧相處的重要，最後再回到文本，把讀與思，讀與寫結合起來，咀嚼課文中給人深刻啓示的重點句——哪怕是條狗，也是有尊嚴的，從而引發學生的思考，懂得動物也是有感情的，有尊嚴的。

本着“以學生爲本，以促進學生的發展爲本”的教學思想，我精心設計各個教學環節，力求實現教師角色的轉變，真正讓自己成爲學生學習的引導者，組織者，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生。因此，在本課的教學中我設計了兩個自學提示，給學生充分時間讓他們自學。初讀課文時，提出自學要求，讓學生帶着問題自由讀文，接着又出示第二個自學提示，讓學生默讀課文：“馴導員幾次否定了黑子?用橫線畫出訓導員說的話。用波浪線畫出黑子的反映，圈出黑子情感變化的詞語。”學生馬上進入了自學狀態，他們認真讀文，完成自學任務，然後與小組內的同學交流自己的看法。在這個過程中，我只是做了適當的點撥，學生真正成爲了課堂的主體。

爲了加深學生的認識和感受，在學生彙報自學情況時，我隨機指導學生理解重點詞語，在品詞析句中培養學生語感，以讀引導學生聯繫上下文和生活實際談感悟，把對詞語的理解內化，把文本知識內化，以讀帶講，以讀促思，抓住倆條情感主線：馴導員的語氣有什麼變化?黑子的反應發生了什麼變化?讓學生讀中感悟，讀出味，讀出情。通過有情有味的讀，學生感悟到了人與動物的和諧相處的重要，激發學生熱愛動物，善待生命的美好情感。

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在教學中，我引導學生自主讀書思考，給學生與文本直接交流、對話的機會，同時進行師生交流，生生交流，努力實現學生和文本、學生和學生，老師和學生之間的平等對話。在學生對文本已經充分理解，深刻體會到動物也有尊嚴時，及時的拓展延伸，開展學生與生命對話的活動，引領他們主動積極的思考，勇敢的發表自己的獨特感受，使學生切實的有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。