《自然之道》教學設計

（一）檢查預習，學會字詞

師：今天，我們來學習一篇與大自然有關的課文，伸出手指一起寫課題。師生同寫。

師：大家預習了課文，詞語是不是掌握了，誰想讀前兩行？

生：真誠……巢穴。

師：最後一個字沒讀準，（師出示“穴”的讀音）給你拼音，再讀一次好嗎？生讀；全班齊讀。

師：後兩行誰想讀呀？

生讀：……愚不可及。

師：都讀準了。“愚不可及”的意思，你知道嗎？

生：表示很愚蠢。

師：有點接近了，字典裏“及”是“比得上”的意思，誰再說說“愚不可及”的意思？

生：愚蠢得誰都比不上。

師：看，查字典理解了關鍵字的意思，就能準確理解詞語了！

師：課文裏還有個地名很不好讀，請你讀讀。

生：加拉巴哥島。（沒讀好）

師：還真不好讀呢！它是南太平洋中的一個“龜島”（師出示地圖），誰再讀。生讀。

師：全班一起讀。這些詞語你們都會寫了嗎？老師從裏面挑兩個最難寫的來聽寫，“愚蠢”，注意寫字姿勢。生寫。

師：（實物投影出示學生聽寫的字），這位同學都寫對了，你能告訴大家要把“愚”字寫正確，關鍵筆畫是什麼呀？

生：關鍵筆畫是中間“一條長豎”。

師：（師在關鍵處描紅）看，就是這一長豎，然後再寫“提、點”。記住了嗎？

師：預習的時候，不僅要讀準字音，還要觀察字形，試着寫一寫，這樣預習就更有效了！

師：同是上下結構的兩個字，怎樣才能寫漂亮呢？請先觀察生字表裏的字，先來說“愚”字？

生：下邊的心字要大一點，要把上面的“禺”托住。

師：真會觀察。那“蠢”字呢？

生：上面“春”字的撇捺要寫長些，把下面的兩個“蟲”字罩住。

師：你觀察真仔細。對，春字撇捺要舒展。看我寫（師示範寫）：寫愚字要注意“中間一長豎，心字要托住”；寫蠢字時，“春字撇捺要舒展，兩隻蟲子藏下面”。試着再寫一遍，看能不能寫漂亮。

生：練寫。（教師展示學生前後兩次書寫的字）

師：看，觀察好了字形，掌握了方法，就比剛纔寫的漂亮多了。

（二）整體感知，自主質疑

師：字詞沒問題了，請自由讀課文，思考：課文都寫了哪些人物、動物，他們之間發生了什麼事？把不明白的地方做做標記。

生：自由讀。

師：課文都寫了哪些人物、動物？

生：寫了作者、七個同伴、嚮導、幼龜和食肉鳥。

師：找準確了。它們之間發生了什麼事？請用簡單的話說一說！

生：首先我們和嚮導來到了太平洋的加拉巴哥島旅遊，想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉，他們就跟嚮導說，你得想想辦法啊！最後，他們讓嚮導把這隻幼龜抱入大海，結果卻做了一件愚不可及的事！

師：他基本上能把內容說清楚了，但語言可以再簡練些！看（教師邊說邊板書能揭示主要內容的詞語），我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它，結果卻害了更多的幼龜，大家很後悔。像這樣，誰再說一說？

生說。

師：這次說的清楚、簡練了。像這樣，先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就把文章的主要內容說明白了！這是說清楚主要內容的一個好方法。

師：瞭解了文章的內容，你有沒有讀不明白的地方？

生：我們很急，爲什麼嚮導卻若無其事地說自然之道就是這樣？

師：你想知道原因是嗎？還有嗎？

生：文中說太平洋綠龜長大後在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道幼龜體重到底是多少？

師：看來，你對動物感興趣。就讓我們一起帶着問題走進課文吧！

（三）細讀文本，探究體驗

師：剛纔有同學問：我們很急，嚮導卻若無其事，我們和嚮導的態度爲什麼會截然不同？究竟看到了怎樣的情景？請兩位同學讀讀三、四自然段！生讀。

生：讀“正當幼龜躊躇不前時……企圖把它拉到沙灘上去。”

師：是啊，幼龜這樣危險，難怪我們會着急，誰再讀讀。學生讀。

師：嘲鶇很兇猛，連狗和人都敢啄，它正在啄一隻小幼龜的頭，多危急啊！誰再讀？生讀。

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然非常擔心了，一起讀！（齊讀）

師：我們這麼着急，嚮導卻若無其事？“若無其事”什麼意思？

生：“若無其事”就是什麼事也沒有。

師：“若”的意思沒解釋出來。

生：好像什麼事也沒有。

師：這就理解準確了，再讀讀這句話，想想嚮導爲什麼這麼說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。生讀。

生：因爲嚮導知道鳥啄龜是自然之道，他不想破壞自然界的規律。

師：是啊，食肉鳥啄幼龜，這是自然規律，嚮導心裏有數，所以若無其事，誰想讀讀？

師：剛纔我們在理解若無其事的時候，不僅藉助了詞典，還聯繫了上下文，讀明白了意思，同時又解決了大家的疑問。我們分角色讀讀第四自然段吧。生讀。

師：同學們，看到了幼龜這麼危險，遊客和嚮導卻有着不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己讀讀第三自然段，遊客看到危險，你看到了什麼？

生：我看到幼龜欲出又止，好像在偵查外面是否安全。

師：也就是不危險，是吧？小幼龜欲出又止還有這樣的偵察本領啊？誰還想說？

生：我還看到了這隻小龜在偵查外面是否安全！

師：恩，你是從哪個詞看出來的？

生：偵查。

師：抓住關鍵詞談出了自己的看法。同學們，有沒有關注到“探”，探是什麼意思？

生：伸出

師：爲什麼不用伸出啊？

生：探在這裏是不讓別人看見他，能看出它很小心、謹慎。伸出，就看不出來。

生：探的時候欲出又止，能看出小幼龜很機警，有保護自己的生存方法。

師：讓我們一起來看看這隻機警的小幼龜吧（師出示動畫）。

生：我覺得是故意把頭探出去要看看外面是不是很安全。

師：恩，這可是它的生存本領啊！誰能讀出它的機警、小心和謹慎。

生：讀。

師：聽了你的朗讀，我彷彿看到小龜把頭探到了外面。誰再來讀讀。生讀。

師：剛纔我們抓住了一個“探”字，在和其他詞語的比較中，看出這小龜會保護自己，多麼神奇！可是遊客們不知道，還勸嚮導救了它，導致了文中這樣令人震驚的結果。

師：請同學們默讀5—8自然段，看到了怎麼樣的情景，讓大家極爲震驚？畫出相關語句。

生：默讀課文。

師：同學們都讀得非常認真，（出示一幅沒有很多龜和鳥的圖畫）看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了課文後，你覺得這幅圖上還應該有些什麼？結合你畫的句子談談。

生：應該有許多的食肉鳥。

師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極爲震驚。還應該有什麼？

生：有許多幼龜。

師：從哪個詞看出有很多幼龜。

生：魚貫而出、成羣的。

師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

生：成百上千、結對而出、爭先恐後……

師：同學們，看（出示帶有很多幼龜的畫面）！這麼多的幼龜，爭先恐後地爬向大海，爭着、搶着爬向大海的幼龜會想些什麼呢？

生：大家快離開巢穴奔向大海吧！

生：我們終於可以看到美麗的海底世界了！

……

師：多麼美好的願望啊！一個“爭先恐後”就給了我們想象的空間，幼龜是懷着美好的願望奔向大海的，然而等待他們的，是許多的食肉鳥。接下來又是怎樣的場景呢？拿出筆把想象寫下來，最好能用上你積累的四字詞語。

生練寫。

師：誰來說說你寫的。

生：可憐的幼龜不知所措，在無遮無攔的沙灘上無處可躲，它們在食肉鳥地追殺下，夢想就這樣破滅了。

師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們是那樣的無助！

生：食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃，只能眼睜睜地被食肉鳥啄食。

師：多麼慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在卻是這樣，誰來讀讀。

生：讀最後一段。

師：幼龜的美好願望，就因爲我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

生：讀。

師：幼龜入海原本有他們自己的辦法，可現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜殘體，回想我們的做法，如果你就是遊客，想說些什麼？

生：我們剛纔做了那麼蠢的事，很愧疚。

師：後悔不已啊。

生：我們再也不會干擾自然界的事了！因爲自然界有自己的規律，我們不應該再破壞這些規律了！

師：是啊，我們要尊重自然！

生：早知道幼龜會這樣慘，當初就不應該不聽嚮導的話！我們對幼龜的瞭解太少了！

師：自責啊！作爲嚮導你想說什麼呢？

生：我不應該救那隻幼龜，不應該聽遊客的。應該堅持自己的想法！

師：對，正如你們所說的，大自然原本是那樣的神奇，每種動物都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！我們應該遵循規律，瞭解自然，尊重自然，纔不會好心辦壞事，這也是自然之道要告訴我們的。

（四）拓展延伸，遷移運用

師：剛纔同學們還提出了對自然感興趣的問題，課後可以進行拓展性學習。（師出示作業）

生：作業1，讀關於自然的課外書，探索大自然的奧祕！

生：作業2，讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的準確。可以運用我們今天在這節課上學到的理解“探”和“若無其事”的方法。

生：作業3，帶着對自然現象、大自然的動物感興趣的問題，到大自然中去探索、去發現。

師：老師也送給大家一本書，剛纔對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這裏吧，課後帶着大家再去探索自然的奧祕吧！