五年級上冊窮人教學設計

《窮人》一課成功地塑造了桑娜，漁夫感人的形象。謳歌了窮人那寧願自己吃苦也要幫助別人的思想品質。下面是小編收集整理的五年級上冊窮人教學設計，歡迎閱讀參考！

教學目標：

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）黴、熬（過去）

2．聯繫語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

3．理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

二、方法和過程目標

1．以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

2．與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

三、情感態度價值觀目標

1．通過學習課文，瞭解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

2．通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

課前準備：

1、教師準備：依據主要場景製作課件、圖片及配製音樂。

2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致瞭解情節。

課時安排：

2課時。

教學流程：

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1．談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受着無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。（板書：窮人）

2．引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？覺得文章重點應該敘述什麼內容？（學生各抒己見，想弄明白的問題是：⑴窮人是誰？⑵爲什麼會窮？⑶窮在哪裏？⑷他們怎樣熬過窮日子？認爲文章重點是敘述“窮”的具體表現）

3．以疑激讀：那麼，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

【設計意圖】

1．開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗爲引子，一方面可以激發學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。

2．面題發問，以引導學生通過審題預測課文內容，一方面使學生產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養學生閱讀理解從題目開始的良好讀書習慣。

二、初讀課文，整體感知

1．提出初讀要求：請同學們認認真真讀三遍課文

第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人是誰；

第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海裏轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

2．反饋初讀情況

⑴出示重點生字，擇重正音析形。

⑵指名若干學生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導）⑶抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

①課文中依次出現的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜，西蒙，漁夫）啓發：其中作者要着力表現的窮人是誰？（桑娜）（板書：“桑娜”二字下加着重號）

②以桑娜的活動爲主線，作者描述了以下幾個場景：場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

場景二：桑娜看望西蒙發現她死了抱回了她的兒子。場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。啓發：其中作者要着力描述的中心事件是什麼？

（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）依據三個場景，板書“中心詞”

①補破帆，等丈夫。

②看西蒙，抱遺孤。

③吐真情，得支持

【設計意圖】這一環節安排了兩件事

1．安排學生反覆讀書，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，爲後面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養成帶着問題讀書的習慣，提高讀書效果。

2．引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內容和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。

三、細讀課文，體會“窮”境

1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什麼程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。

2．個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

3．小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

4．班級交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導

⑴我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補了。

⑵我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這麼一間小屋，怎麼可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲藏室呢？如果不是窮，怎麼能夠一家七口全擠在一間小屋裏呢？⑶我從“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來”看出窮，這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地幹，那都是因爲窮的緣故。

⑷我從桑娜的丈夫“冒着寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，如果不是窮，誰願意這樣去冒險呢？

⑸我從桑娜“自己也從早到晚地幹活”看出窮，已經有丈夫每天起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那麼多的活計，不是窮的話，他們不必幹得那麼苦。

⑹我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋子裏，家裏的全部財產也就是這間破屋，一隻小船，一張破帆，一些簡單得不能在簡單的生活用品；爲了生活，丈夫每天冒着生命危險出海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼死拼活地幹，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚”。

5．引導深究：是啊！正因爲窮，作爲一家子的唯一頂樑柱，漁夫每天得在風浪中出生入死；正因爲窮，作爲家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分？

●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：⑴桑娜焦急萬分的表現：“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”、心驚肉跳、自言自語、划着十字⑵桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見等（先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感情）

6．齊讀全段。

【設計意圖】這一環節的教學，緊扣一個“窮”字，凸現一個“急”字，引導學生進行兩個輪迴的讀和悟，第一輪迴主要以先自讀後交流的方式，反饋讀書效果，旨在發現學生思想的火花；第二輪迴主要以先自讀後朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖做到《語文課程標準》提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。

第二課時

一、配樂描述，導入本課學習

（錄音配製海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風，嘶啞的鐘聲）動情描述：同學們，上節課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋裏，聽到了夜深人靜的海上狂風的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚到深夜還沒回來，漁夫的妻子桑娜在小屋裏焦急地等待着，等待着，可是始終沒見丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着馬燈到海邊，可是天太黑，什麼也看不見。後來，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫面——那是怎樣的畫面呢？請打開課本。

【設計意圖】一個簡單的導入環節，以繪聲繪色的解說式語言，輔以海邊風吼浪嘯的樂聲，來描述桑娜焦急等待丈夫歸來的場景，營造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習了上一課的內容，又緊緊抓住了學生的學習情緒，使之全心關注情節的發展和“窮人”的命運，達到薰陶、感染的目的。

二、引讀談話，導出西蒙場景

教者：（引）海風捲着被刮斷的東西，敲打着鄰居小屋的門，於是，桑娜想起了——

學生：（讀）她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門，可是沒人答應。於是，她又想——

學生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

教者：（啓）同學們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對桑娜有什麼認識？

學生：（談）

⑴我覺得桑娜很關心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我覺得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過，但她深深知道一個寡婦張羅兩個孩子的日子比自己更難過。⑶我覺得桑娜很善良，她一邊擔心着丈夫的生死，一邊還要牽掛着女鄰居西蒙。

教者：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面——（指名朗讀）

教者：（導）看了這個畫面，你有什麼感想？請聯繫有關語句說說。

學生：（談）

⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒生，又潮溼又陰冷。

⑵西蒙很愛自己的孩子，那麼窮那麼苦，也許自己就是餓死的，可兩個孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見西蒙從來沒讓孩子餓着。

⑶西蒙深愛着自己的孩子，因爲那麼冷的天，她臨死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。

⑷西蒙死得很痛苦，一隻手還想“抓住什麼”，臉色繃得“冰冷發青”，可見她死前一直苦苦掙扎，不願死去，不願離開兩個孩子。這情景實在讓人揪心。

教者：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

學生：（想象描述）風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地說：“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上

教者：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學生齊讀）

【設計意圖】這一環節，主要研讀西蒙家境和她的特點，既要讓學生感覺到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動因；同時讓學生認識西蒙也是個很善良、很愛孩子的偉大母親，對下文體會桑娜品質形成襯托。兩個層面的感受，都爲學生深度研究語言文字奠定厚實的情感基礎，同時通過感情朗讀達到薰陶效果。

三、品讀課文，體會桑娜品質

1．啓發談話，引導品讀

能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

2．自讀課文，圈劃體會

（學生閱讀體會期間，教者走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

（發覺同學大都已經完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）

3．交流心得，指導朗讀

（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）重點語句研讀預設：⑴“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

①這三句話寫了抱回西蒙孩子時的動作和心理。

②行動很乾脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動作做得那麼自然那麼利落，可見她完完全全把西蒙的孩子當成了自己的孩子，多麼善良啊！

③想法很簡單：家裏一下子多兩個人，本應該想些什麼：從此多了兩個孩子，日子更難過；多了兩個孩子，自己的孩子會更苦；多了兩個孩子，丈夫會更苦；多了兩個孩子，自己會更苦但是，“不知道”，說明她當時什麼也沒想，什麼也來不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺得”說明她懂得救助苦難天經地義！教者：（評贊）一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多麼偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學生齊讀）

⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動。”一直到“‘你瞧，他們在這裏啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程

①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能爲他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

②爲了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴望着幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。

③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終於一塊石頭落地。

4．總結評贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不後悔的桑娜，體恤丈夫又不捨棄鄰居的孤兒的桑娜！多麼質樸、多麼善良、多麼偉大的桑娜！

【設計意圖】這一環節，涉及課文的篇幅比較長，採用了“紅線串珠”的導讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前後的表現，引導學生通過找、悟、議、誦，來理解課文語句，體會人物特點，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導致的嚴重費時、沖淡學生閱讀興趣的現象。

四、全文整合，總體認識窮人

1．完整認識桑娜

⑴啓發談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什麼特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

⑵交流看法

①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛縫縫補補風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！’”

2、全面認識窮人

⑴啓發談話：那麼，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句發表你的想法。（學生讀書）

⑵交流看法

①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多麻煩鄰居，直至死前。

②西蒙還是個勤勞的人，一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養的很好。

③漁夫是個勤勞的人，愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，身邊睡着兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

3．歸結課文主題：啓發提示：大家學得很認真，讀書的收穫很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——學生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去後，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

迴應課題：讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀着人性光輝的高尚品質吧！

【設計意圖】這一環節，花費適當時間和精力，引導學生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養遺孤，擴展開去，推及到全文涉及的幾個窮人、多方面的品質，達到對課文由點到線再到面的全面理解，在突出重點內容的基礎上，兼顧了非重點內容，實現了點面互補。

板書設計：

窮人

桑娜（勤勞、善良）

（五個孩子）

漁夫非這樣做不可

（兩個孩子）得趕快抱回來