四年級口語交際《學會感謝》教學設計範文

“我真羨慕你們的丘老師，你看，有那麼多可愛的孩子！”當看着那麼多的孩子在課堂中向班主任丘老師表示感謝，我由衷的發出這樣的感嘆。沒想到一位坐在前排的孩子說了這樣一句讓我感動至深的話語“老師，讓我抱抱你吧！”多可愛的孩子啊，那一刻真的感受到這就是感謝！也讓我感受到這一節課的魅力所在。對呀，就是要讓學生學會感謝！

經過前兩次的試教、反思，科組討論後覺得應該把感謝放在身邊的同學身上，這樣就有了真實的對象，而不再是憑空想象，有了真實的交際情景，從而有了交際的可能。這樣調整後，終於見到了成效，在課堂上同學們敢說，也愛說，並且能表達自已由衷的謝意。

可是，課上完後，還是感覺到有以下幾點不如意：

一、口語交際是雙向及多向互動的言語活動。

課堂片段：

生1：謝謝你，在我有困難的時候是你幫助了我！

生2：……（不知道該如何迴應）

既然是“交際”那麼就不應該是單向的，因此在課堂中教師應該創造條件，使學生由單向“述說”轉化爲雙向或多向“交流”，構成交際關係，並模擬生活實際進行訓練，使學生在動態的雙向或多向的活動中完成口語交際的訓練，從而增強口語表達能力、交往能力。

正因如此，所以教師應該在課堂教學中鼓勵引導學生進行互動交際，包括：生生間的交際、師生間的交際、小組成員之間的交際……當學生表達感謝時，應該引導另一名學生做出迴應，讓交際得以實現。

在這一節課中，學生能夠進行交際的形式卻不夠多，也不夠豐富，只存在簡單的學生與學生之間的交際。同時，在兩名學生進行展示時，其餘的同學又應該怎樣的參與到交際中來呢？

二、讓學生自主評價是增強表達能力的重要方法。

生：“謝謝你，是你幫我找回我的課外書。”

師：“說得真好，表達的真清楚！真是個懂禮貌的孩子！”

教育家布魯姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”教師的評價是課堂中不可或缺的，但在口語交際教學中，評價的主體更應該是學生，教師應該起到指導示範及矯正的作用。在學生參與到評價中，做到自我評價和相互評價。

口語交際教學中應該通過多種方式促進學生的表達能力，而自主的評價便是其中重要的方式。因此在這一節課中，我應該把評價的主動權交給學生，做一個傾聽者與指導者。讓學生參與到評價中，可以更清楚的認識表達感謝是應該要達到的要求，並能讓他們集中精神學會傾聽，從而使課堂的參與度更高，也能形成評委與表演者之間的交際，讓交際的形式更加豐富。

口語交際教學時一種內容豐富多樣且多變，思維、表達靈活機制，雙向或多向互動的口語交際能力訓練。教師在教學中應該努力創造機會，形成雙向互動及多向互動，同時讓學生參與評價，在評價中得到更多的練說機會，促成表達能力的發展。