《追求理解的教學設計》讀書心得大綱

自從學校發下書來後，我便利用空餘時間進行閱讀，下面彙報一下感悟。

一、對全書認識以及主要觀點摘錄

愛因斯坦說，教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之後剩下的東西。本書就是幫助老師們如何把“剩下的東西”教給學生。

本書的兩位作者在課程設計、教育評估等方面具有豐富的經驗，他們融合理論與實踐，提出“追求理解的教學設計”（UbD），創造 “逆向設計法”，使教學致力於發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學了不會用的知識。

什麼是理解？它和知道有什麼不同？爲什麼理解是一項重要的教學目標？我們如何知道學生達到了這個目標？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣才能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體系，關注理解，注重學生的能力提升？

格蘭特·威金斯和傑伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用了UbD框架。通過借鑑大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用於指導教育工作者的課程體系建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模板爲核心，藉助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋了逆向設計的基本原理；對一些關鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；並關注理解六側面如何豐富學生的學習。本書爲教師設計者建設課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學生獲得更爲有效的學習體驗。

第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大，好多的名詞我不是很理解。看的時候特別吃力。 通過學習我對理解有了新的認識：

傳統的認識當中，我們經常把“理解”作爲了解、明白來說，比如語文學習中讓學生理解一個詞語的意思，理解課文的大概含義等等。當學生能回答出這個詞的意思時，我們就會判定他理解了。在這過程中，我們把“理解”的含義侷限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現上。往往這樣簡單地判定學生理解的後果是到了做題時，仍有學生不會做，這時身爲老師的我們才發現原來這羣學生還是沒有“理解透”。讀了緒論，發現“理解”內涵原來能更深。書中的“理解”更注重於學習的遷移，更意味着行動，而學生能否把所學的知識遷移的環境和挑戰中也成爲衡量理解的一個基本指標。因此，我覺得我需要樹立一個新的教學觀點了：我們要成爲一個培養學生用表現展示理解的能力的指導者，而不是那個將自己的理解告知學生的講解者。

理解的核心是表現性能力，理解意味着能夠智慧的和有效的應用與遷移——在實際的任務和環境中，有效地運用知識和技能。“理解了”意味着我們能夠證明自己有能力轉化所學習的知識。當我們理解時，我們能夠靈活自如的運用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現。

二、下面分享我從這部書當中勾勒出來的幾個重要的教學實用辦法觀點。

一、教師花費大量時間進行評價。

二，講授教學法。某知識內容通過明確的教學和學生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然後是檢查學生對他們的理解。270頁

三，建構助學法。

四、個別指導法。一味地講而不讓學習者嘗試任務並得到必要的反饋是愚蠢的。

五、當學習中，沒有一個特定的核心挑戰目標或者表現性，目標需要關注時。教師往往會講的太多。

六、注意適時與有備無患的區別。

七、提供前後反思和元認識機會。沒有反思，就不是做中學。

八，將教材作爲一種資源，而不是教學大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作爲資源來使用，使學習者更容易理解重要概念，並引用特定表現所顯示的知識和技能。

九、開展案例教學。

讓學生來評價案例的優劣是非常有價值的。

第十 一個非常重要的觀念，時機就是一切，274頁

包括一下內容，什麼時候做某件事情？。

什麼時候該講，什麼時候不該講。

什麼時候我該幫助學生去體驗並反思。

什麼時候改讓學生去嘗試表現，並給予反饋。

什麼時候我該提問，什麼時候該回答。

什麼時候該支持。什麼時候該提供其他合理的選擇。

什麼時候我給講自己的觀點，什麼時候該唱反調。

什麼時候該去做研究？什麼時候該讓學生去做，什麼時候該聲明本課的目的？什麼時候去做推斷。

277頁，檢驗理解的技術。

重要的觀點之二，關於討論。

什麼時候我該提出問題，然後阻止大家討論。什麼時候該讓學生自己發起討論？

質疑一個不恰當的答案？什麼時候該讓學生自己去進行挑戰。

什麼時候我該去進行幫助，一個對觀點存在明顯失誤的學生？

什麼時候我該去等一等？

什麼時候改明確去糾正錯誤陳述？

什麼時候該讓學生自己來？

什麼時候我該表現的像一個安靜的旁觀者？

什麼時候我該像一個合作的參與者？

我們要確定。獲得知識，並趕快使用它。

我們要確定智慧，不會被告知。

我們需要更多的形成性評價。

再一個重要的觀點。口頭提問。277頁。

要使用下面的問題可進一步追問，來定期檢驗理解。

一什麼如何類似不同於什麼。

什麼是什麼的組成部分特徵。

我們以哪種方式來展示，說明什麼

什麼如何與什麼相關聯。

你可以對什麼增加哪些觀點的細節。

給什麼一個明顯的例子。關於什麼是錯誤的。

你會從什麼當中推斷出什麼來。

從什麼當中，你得出什麼的結論。

我們試圖回答哪些問題？我們試圖解決哪些問題

二、逆向設計的三個階段介紹和理解的六個側面介紹。

我最感興趣的一個章節，恐怕就是第一章《逆向設計》了。正如文中所說的，教師是設計師。我喜歡比較現實地學習實施的方法和步驟。逆向設計的三個階段：

階段一：確定預期結果

學生應該知道什麼？理解什麼？能夠做什麼？什麼內容值得理解？什麼是期望的持久理解？在階段一中，我們思考教學目標，查看已發佈的內容標準，檢驗課程預期結果。設計流程的第一階段需要明確學習內容的優先次序。

——摘自《追求理解的教學設計（第二版）》，第18頁

在階段一中，最重要的問題是要明確學習內容的優先次序。

階段二：確定合適的評估證據

我們如何知道學生是否已經達到了預期結果？哪些證據能夠證明學生的理解和掌握程度？逆向設計告訴我們要根據收集的評估證據（用於證實預期學習是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據要講的內容或是一系列學習活動來思考單元或課程。

——摘自《追求理解的.教學設計（第二版）》，第19頁

階段三：設計學習體驗和教學。

在頭腦中有了清晰明確的結果和關於理解的合適證據後，就該全面考慮最適合的教學活動了。

在逆向設計的第三階段，我們必須思考以下幾個關鍵問題：如果學生要有效地開展學習並獲得結果，他們需要掌握哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據表現性目標，我們需要教哪些內容？指導學生做什麼？如何用最恰當的方式開展教學？

——摘自《追求理解的教學設計（第二版）》，第19頁

通過閱讀，讓讀者認識和理解了一個很深刻的概念，就是UbD，逆向設計。本章節中向我們提供了逆向設計模板，第23頁

它提供了UbD模板的雛形，清晰地向我們展示瞭如何進行逆向設計，依葫蘆畫瓢，對於一個逆向設計的初學者來說，相當有意義！

爲了讓初學者進一步理解逆向設計的方法，掌握逆向設計的技能，文中還以（第23頁）“三頁模板：營養案例”爲例，闡述了UbD模板設計標準、設計工具，幫助我們產生更高質量的設計。與此同時，還向我們剖析了使用UbD新手鮑勃.詹姆斯的設計思考和反思過程，引領我們走近UbD！

我想，同理，閱讀理論書籍，瞭解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面，如何真正理解＂逆向設計＂，還應開展實戰運用，模仿着進行一、二次逆向設計，針對性地開展點評指導，進行逆向設計比評、說說設計思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設計＂之路，才能逐漸削弱活動式、灌輸式教學的弊端！

本書我還特別看重的幾個章節：第四章理解六側面

側面1：解釋

側面2：闡明

側面3：應用

方面4：洞察

方面5：神入

側面6：自知

理解六側面對教與學的關鍵啓發

此章節將理解分爲了六個側面，解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。

側面一：解釋（恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行爲和觀點）

這裏的理解是指人們能夠解釋事物是如何運作的，它們反映了什麼，在什麼地方相互聯繫，爲什麼會發生。也就是說在教學時要求學生們對一些問題給出自己的理解和解釋，基於問題的學習。

側面二：闡明（演繹、解說和轉述，從而提供某種意義）

這裏的解釋是指一個人能夠將一件事闡述得讓別人從中感受到意義，培養學生提煉信息的本領。

側面三：應用（在新的、不同的、現實的情境中有效地使用知識）

這裏的理解是指具體知識的遷移和在實際情境中的運用。

側面四：洞察（批判性的、富有洞見的觀點）

這裏的理解是指從不同的方面來進行理解，以及進行對比，從而鍛鍊洞察力。

側面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）

這裏的理解我還不夠明白，希望讀完本書能夠對此進行一個補充。

側面六：自知（知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行爲方式是如何促進或妨礙了認知）

在這六個側面中，“解釋”是處於第一位的，因此可以說，在理解中，首先要能夠做到“解釋”。基於這理解六側面，書中還給我們提供了一個問題模版，讓我也更深入地有了一個理解。在教學中，也可以以此由淺及深。第136頁有一個非常好基於理解的六側面的問題模板。

我們應當把理解六側面滲透到逆向設計三階段的思考中，它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評估任務和最有可能促進學生理解的學習活動。這些側面能提醒我們，理解不能靠陳述事實，爲了使學習獲得所期望的意義構建，理解需要有一定的學習行爲和績效評估。怎樣才能讓學習者理解老師所教的內容呢？這纔是我們每個老師值得去深究的問題！理解纔是我們老師的目標，然而教學設計必須使得特定的知識和技能在解決問題時有意義，而不是草草行事！

第九章 設計學習 213頁也不錯。

在所有章節的閱讀中，第九章"設計學習"更是奪人眼球。根據教學目標，對於一個好的學習計劃，我們究竟要完成哪些內容？什麼樣的計劃是一個好計劃？書中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。

那麼吸引力和有效性的標誌是什麼？我們如何"體現"這些特質？書中提出了精彩的WHERETO要素，值得我們學習並實踐。

還有第十章、十二章等。

教學是一件非常困難的事情，難就難在教材所呈現給師生的學習內容，其背後有許多“弦外之音”，需要師生藉助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對此沒有深入的研究、洞察知識的形成過程以及學生的認知規律，要想把教學工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必須始終站在學習者的角度，理解他們在學生上的糾結與困難。

追求理解的課程設計必須幫助學生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內容，還要主動“揭示”隱藏在事實背後的內容，並思考它們的意義。知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設計和有效指導由學習者自我構建而來。

這本書我還要仔細閱讀。