現代詩二首教學設計大綱

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦冰心的《紙船——寄母親》。

2．理解每首詩的內容，體會作者分別借紙船表達了怎樣的情感。

3．以紙船爲憑藉，進行想像和習作練習。

教學重點：

以紙船爲憑藉，進行想像和習作練習。

教學難點：

通過自主合作的方式，煉字煉句賞詩，體驗詩情，並學會運用各種方式表達出心中的愛。

課前準備：多媒體課件

教學設計：

第一課時

冰心《紙船——寄母親》

一、導入新課——激情

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是什麼？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那麼你們回憶一下疊紙船和放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）

師：我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們一起來學習現代詩二首《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）

[ 設計意圖：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心靈，自然引入詩歌殿堂。爲了貼近學生的生活，讓他們更深入地理解詩中所表現出的童真童趣，在開始導入時就充分調動學生的思緒，打開回憶的盒子。]

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽——感受愛

1．情境式教師範讀(多媒體展示課件)，學生在聽讀的過程中，想像詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。

2．討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中的情形？你覺得本詩寫於怎樣的'情形下？

（二）美美地讀——品味愛

1．讀懂詩意

（1）教師提示學生依詩文內容特點，用組內認爲最佳的朗讀方式如齊讀、領讀、跟讀、個體朗讀等方式對詩文自我美讀欣賞，並注意把握美讀語速、語調、語氣。

（2）學生以組爲單位自我美讀展示，學生互評，教師給予指導。

（3）全班學生共同展示美讀成果。

[ 設計意圖：關注文本，關注學生，讀懂詩意是基礎。朗讀是學生的個性化行爲，學生的朗讀體驗代替了教師的架空分析；以“讀”爲本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞。在學生讀懂詩意的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。]

2．悟出詩情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發學生學習詩歌的慾望：

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語文五年級上冊課文，我很高興，如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處行》，一樣觸動小朋友們心中的一些美好情感，於我將是件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足，而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問題值得探討。所以我一直有這樣的願望：如果就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”那該是一件多麼有意義的事，我就以此短信作爲邀請函吧！小朋友們我相信，因爲有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

祝你們快樂成長！

你們的冰心奶奶

（2）挑戰名家，需要勇氣，所以不忘給學生勇氣：多媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見解與衆不同（讓學生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現場詩歌評改會。（出示要求：從字詞方面對詩歌加以評改）

（4）不少於5分鐘後，現場評論。

（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）

[ 設計意圖：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作爲載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成爲了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接。]

3．讀出詩情

師：入情才能入境。吟詩，就是要帶着美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那麼如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學生討論交流）

師：我這裏有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。

（學生選擇，配樂朗誦。）

[ 設計意圖：伴着舒緩的音樂，學生聲情並茂的朗誦，讓人沉浸於濃濃的詩情之中。]

4．讀出畫意

師：聽着同學們聲情並茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

[ 設計意圖：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想像，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，並逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閱讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。]

三、說寫創新——動情

（一）美美地說——傾訴愛

1．同學們能讀懂冰心的詩，因爲大家也有一顆熱愛母親的心吧？同學們，從小到現在，我們都曾經爲母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。

2．創設情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經睏倦於她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經茫然於她眼中對你無盡的期望；也許你曾經厭煩於她對你凡事都想。