《狼》教學設計大綱

教學設想：

這是一篇略讀課文，《狼》教學設計。略讀課文介於精讀課文與課外閱讀之間，成了橋樑性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閱讀。因此，教學《狼》這篇課文，我預備給予學生足夠的獨立、安排"合作"的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在初一剛進學的學生中上這一堂課，在小學，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。

這篇課文的教學，我預備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課後作業。

預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息並記憶這些信息;藉助工具書和課文註解把課文讀通順，把文意弄明白。這爲課堂學習奠定了基礎。

課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含"狼"的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語;二是讓學生理解重點語句的翻譯;三是讓學生領悟課文的主旨，並在此基礎上，引導學生多元熟悉事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。

課後作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固;拓展閱讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。

這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑑賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的薰陶，有利於學生語文素養的培養，語文能力的進步，使語文學習開放而佈滿活力。

教學目標：

(一)知識與能力：

1.把握生字生詞，積累文言詞彙。

2.朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

(二)過程與方法：

1.熟讀成誦。

2.捉住重點語句理解課文內容。

(三)情感態度與價值觀：

1.熟悉狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。

2.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

3.推薦閱讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上辯證地熟悉狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。

教學重點：練習學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。

教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。

課前預習：

1.查找作者蒲松齡的相關資料。

2.利用工具書，幫助自己解決字詞題目，力爭把課文讀通順。

3.結合課文註解，初步理解課文大意。

課堂學習：

一、狼圖導進，積累詞語

出示狼的圖片(插 進狼嗥)，請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的四周的人對狼的評價。

請同學們說說帶"狼"字的詞語，這些詞語說明了什麼?

【設計意圖】

根據新課程基本理念之一"努力建設開放而有活力的語文課程"及"立體教學法"提倡的"信息互動"、"資源共享"、"立體交叉"、"綜合利用"等教學手段，把圖片和音樂作爲本文的導進，能激發學生學習的愛好，使學生開課伊始就全情投進，取得"成功一半"的良好效果。

說帶"狼"的詞，一是先進爲主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，誇大積累的重要，教案《《狼》教學設計》。

二、記憶作者，略知作品

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐 敗、科舉制度的腐朽。

【設計意圖】

必須要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。

三、個性閱讀，讀通文本

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。

2.檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師範讀。留意以下詞語的讀音：

綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí眈dān

瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

【設計意圖】

這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進進理解和感悟的環節。

四、結合註解，疏通文意

1.要求學生自己閱讀課文，並對照註釋，能把課文的大致意思弄明白即可。

2.請幾位同學把這個故事複述一遍，假如有複述不清楚的地方，教師相機提醒。

【設計意圖】

這一環節的設計是爲了培養學生自學的習慣和能力――學會利用現在資源往輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。

五、細讀課文，理解文章

1.請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面註上自己喜歡的標誌。

2.同學之間疑問互解。

3.向老師提出不明白的詞句。

4.教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速回納整理，對重要的內容，學生輕易出錯輕易忽略的內容再以提問的形式加以誇大和強化。

【設計意圖】

以上4個小環節是自成一體的，"先學後教，以學定教"是我校主張的教學方法，這與新課程的理念"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生髮揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之後，再同學間合作學習，通過自主學習――合作探究後，很多知識都稔記於心了，從某種意義上來說，這種方法比老師"填鴨式"地"我講你記"更有效。然而，學生究竟是學生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點題目，以保證學生把課文弄懂弄通。(1)詞語方面：

①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(一樣)。驅;追趕。窘：困窘。

恐：害怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：忽然。斃：殺死。股：大腿。

寐：睡覺。黠：狡猾。

止：有兩講――一爲"只";另一爲"停止"

②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生留意，如：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

③一詞多義：

止：同"只""止有剩骨"停止"一狼得骨止"

意：神情"意暇甚"想"意將隧人以攻其後也"

敵：攻擊"恐前後受其敵"敵方"蓋以誘敵"

前：前面"恐前後受其敵"向前"狼不敢前"

④詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。"一狼洞其中"

隧：名詞用作狀語，從隧道。"意將隧進以攻其後也"

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。"其一犬坐於前"

(2)句子方面

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故――兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵――(屠戶)恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘――覆蓋成小山似的。犬坐逐一像狗似的坐。洞其中――在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳――狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢?只不過(給人)增加笑料罷了。

【設計意圖】

這一環節應該說是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，"語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展"。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今後古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。固然本文篇幅較短，內容也並不難懂，甚至可以說是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，並把握古代漢語的一些語言習慣，爲學生今後學習古文奠定堅實的基礎。

六、理順思路，體會中心

1.填下表：

狼2.指名說一說文章給了我們什麼樣的啓迪?

【設計意圖】

這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敘的.順利，並梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，並讓學生就事論事，有感而發。這樣，既練習了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。

七、拓展延伸，辯證思維

1.提問：除了作者想要表達的主旨，你有什麼不同的想法?

2.出示文章《母狼的聰明》讓同學們閱讀，談談讀了這篇文章後，你對狼有什麼不同的熟悉?

【設計意圖】

新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生"學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。"基於這一理念和立體教學法提出的"多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動"教學思路，我設計了這一環節。誇大的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨――對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閱讀從另一個方面熟悉狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。

八、推薦閱讀，開啓聰明

《狼圖騰》

《狼道》

【設計意圖】

這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閱讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，進步學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。

九、課後作業，鞏固落實

1.背誦並默寫這篇古文。

2.找出《狼三則》另兩則閱讀並能初步理解。

【設計意圖】

本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。