五年級語文望月教學設計大綱

新課程改革重視了學生的主體地位，很多老師就認爲教師可以“退居二線”了，在課堂上除了說“你們讀懂了什麼？”“你是從哪些詞句當中感受到的？”好像就無事可做了。其實，無論怎樣的改革，課堂上，教師的作用都是無可替代的。那麼，在新課程背景下，教師在課堂上應該做些什麼呢？吳戰梅老師的課堂給了我們很好的啓示。

一、營造氛圍

課堂是師生共同生活的地方，也是學生掌握語文知識、習得語文素養的過程，需要學生主動參與、積極感悟、並加以踐行。這就要求教師在上課的過程中，要關注學生的反應、體驗，留心學生的情緒、情感，並予以積極的反應。積極營造氛圍，讓學生有心理安全和心理自由，全身心投入，找到自我在課堂中的位置，主動去感悟，去踐行。

吳老師在這一點上做得非常好。剛開始上課時，學生的拘謹是顯而易見的，小臉滿都肅穆，寥寥無幾的舉起的手也是怯生生的。但吳老師沒有急躁，而是抓住每一個契機表揚和鼓勵學生。“你真勇敢！”“說的很有道理哦！”“讀得太好了，給自己一點掌聲！”……學生在老師營造的這種安全的、平等的、輕鬆的氛圍中慢慢地放鬆了、自如了，思維活躍起來了，小臉生動了，發言的同學也多了。

二、梳理方法

葉聖陶老先生說過“教是爲了不教”，要想達到“不教”的目的，就要及時幫助學生梳理學習方法，讓學生“得法於課堂”。吳老師在這一點上也做得很好。例如在讓學生通過擴充課題“望月”，引導學生概括出文章的主要內容後，吳老師抓住這一契機，馬上梳理了概括文章主要內容的方法“其實課題就是文章的濃縮，很多時候，我們可以藉助課題概括文章的主要內容。”在感悟第二自然段時，學生們從“鍍”字中感受到了月亮的神奇，老師再一次幫助學生梳理了感悟文章的方法“抓住文章的關鍵詞品讀，可以幫助你看到文字背後的.情境”。

三、傳授方法

學生畢竟年齡小，所掌握的學習方法不多；自身的領悟領悟能力也是有限的，很多的學習方法靠學生自己去感悟既費時又低效。所以，新課程背景下的語文課並不排斥教師的有效講解和傳授。在這節課中，學生的朗讀能力比較欠缺，爲了提高課堂的效率，吳老師一邊示範着讀，一邊給學生講授讀書的方法“讀慢一點，才能讀出這美麗的意境。，才能讓人浮想聯翩。“讀書要一邊讀，一邊想象畫面。”在吳老師的有效指導下，學生的朗讀越來越入情入境。

一堂課結束，我們能明顯地感受到學生的進步和成長，我想這得益於教師充分地發揮了教師的主導作用。吳戰梅老師的這節真實、真誠的語文課給我們最大的啓發就是：教師在課堂上應做的事就是激活、糾偏、授予、提升，啓迪孩子們的思維，幫助孩子掌握方法，讓他們在語文的浸潤之下，習得能力，完善人格。