小學五年級語文《暮江吟》教學設計2篇
作爲一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家收集的小學五年級語文《暮江吟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學五年級語文《暮江吟》教學設計1一、導入激趣。
複習以前學過的描寫景色的詩，採用“古詩接龍”的方法進行。
二、師配樂朗誦《暮江吟》。
生觀看圖畫。
三、初讀課文。
師：這首古詩意境很美，同學們，你們覺得美在哪兒呢？試着讀一讀。
1．學生練讀，讀通。
2．指名讀，集體訂正。
3．討論，你覺得這首詩美在哪兒？
四、看圖，播放音樂《古事曲》，邊聽邊看邊讀邊理解。
1．出示圖，說一說，畫了些什麼景物？這些景物怎麼樣？用自己的話說說看。（同桌練說）
2．出示前兩句。
①要求邊聽音樂邊看圖畫邊輕聲讀這兩句，仔細體會。
②結合圖，指名說一說這兩句的意思。
③評一評。
④再仔細讀一讀，你不理解哪個詞或你認爲哪個字、詞用得好，爲什麼？（“鋪”與“射”“照”相比較）
⑤這麼美的詩句，如果我們用文章寫下來，給它定一個什麼題目呢？作者是怎麼定的？
⑥理解“暮江吟”。
3．學習三、四句。
①讀後兩句，說一說不理好的詞語，師相機指導理解“可憐”。
②這兩句是什麼意思？討論設疑：
A．像珍珠一樣（晶瑩、發亮），夜晚天黑怎麼發亮？
B．許多人都喜歡寫“月亮像個大圓盤”。如果白居易寫“露似珍珠月似盤”你覺得怎樣？爲什麼？
③歸納總結；作者抓住事物的特徵，連用兩個比喻，貼切地寫出了江邊美麗的月夜景色。傍晚（ ），夜晚（ ），天上（ ），地上（ ）。
④用彩色筆畫一畫這美麗的月夜。
五、再讀古詩，加深理解。
1．你們說這首詩美嗎？該怎麼讀呢？
2．配樂朗誦《暮江吟》。
3．指名朗誦。
六、練筆。
1．導入：這美麗的景色，大家想不想親自欣賞一番？
2．出示提示語：
①傍晚，微風漸停，我漫步江邊（ ）。
②迷人的景色把我吸引住了（ ）。
③啊！（ ）。
3．練寫。
4．指名讀一讀，評一評。
七、總結。
理解字詞 練中悟情《暮江吟》教學設計
小學五年級語文《暮江吟》教學設計2〔解題〕
《暮江吟》是白居易“雜律詩”中的一首，大約寫於長慶二年（８２２年）白居易赴杭州任刺史的途中。當時朝政昏暗，牛李黨爭激烈，詩人諳盡朝官的滋味，自求外任。這年７月，白居易自中書舍人除杭州刺史。１０月１日到杭州。
《暮江吟》通過對黃昏時分江面特有的瑰麗風光的描寫，從側面反映詩人離開昏暗的朝廷以後輕鬆愉快的心情。
〔結構分析〕
詩人是選取紅日西沉到新月東昇這一時段中的兩組景物進行了描寫。
第一組景物（前兩句），夕陽落照中的江水。江面呈現的兩種顏色，細波粼粼、光色凝重。
第二組（後兩句），寫新月初升的夜景。詩人通過對“露”和“月”視覺形象的描寫，創造出了一種和諧、寧靜的意境。
〔語意理解〕
“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。”
“殘陽”快要落山的太陽。“鋪”陽光貼着江面，平展延伸。“瑟瑟”，形容江水背陰處有如青綠的玉。這兩句的意思是：夕陽沿地平線平鋪江水中，江水一半鮮明，一半陰暗，一半紅光閃耀，金波粼粼，一半呈現碧綠，有如青玉。
“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”
“可憐”，可愛。“九月初三夜”，即夏曆初三新月如鉤。“真珠”，即珍珠。“弓”，彎弓。這兩句的意思是：可愛的九月初三的夜晚，江邊的草地上掛滿晶瑩的露珠，多麼像鑲嵌在上面的粒粒珍珠；擡頭看，一彎新月初升，如同在碧綠的天幕上懸掛一張精巧的弓。
〔寫作特點〕
１.抓一時一物，表濃重情思。
白居易擅長寄情於物，常常在詩中通過一時一物，在一笑一吟中自然、率直地表達內心深處的情思。寫本詩時，作者正因不滿朝廷的昏暗與各派鬥爭而舍朝官求外任，心緒本來愁憤交織，但見到暮江美景又將愁憤一掃而光，涌起喜悅與熱愛。於是，詩人將新的情思寄託於暮江美景與月夜美景，字裏行間洋溢着輕鬆愉快。
２.工緻入畫的技巧。
明人楊慎評《暮江吟》說：“詩有丰韻，言殘陽鋪水，半江之碧如瑟瑟之色，半江紅日所映也。可謂工緻入畫。”盛讚白居易在本詩中寫景的'功力。比如，本是殘陽照江面，不說“照”，卻說“鋪”，是因爲殘陽而近地平線，是貼着地面照過來的，確像“鋪”在江上，多麼形象！用“鋪”顯得平緩，寫出秋天夕陽的柔和，給人親切、安閒之感。面對九月初三夜晚之景，巧設比喻：把新月比作小巧的彎弓；把岸上凝露，比爲閃閃發光的珍珠。再加上暮江、月夜等景色，巧妙地營造了一種恬靜、秀美的氛圍。
教學建議
〔教學目標〕
１.體會詩人在詩中所表達的思想感情。
２.正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，並能背誦。
３.認識課後兩個生字。
〔教學重點、難點〕
體會作者借寫景所表達的思想感情。
〔教學準備〕
掛圖或多媒體課件。
〔教學時間〕
建議本課教學１課時。
〔操作要點〕
１.讀書指導。
本課閱讀要以感情朗讀和欣賞爲主。
⑴要引導學生讀出詩的韻味。教師要結合時代背景，藉助多媒體課件和生動的語言，使學生進入詩的意境之中，反覆地讀，在讀中感悟詩中所表達的情感。
⑵教師適當抓住重點詩句進行引導，使學生通過佳句體會詩人的情感。
⑶要引導學生反覆讀描寫景物的詩句，體會作者借景抒情的寫法。
２.積累內化。
背誦三首古詩。
３.識字寫字。
學生認識“曠、瑟”兩個字。可以先在詩文中認識，然後單獨拿出來，讀音組詞。
４.練習。
⑴遷移練習：在三首詩中任選一首講一講詩中描寫的情境。
⑵實踐活動：閱讀一些描寫日月的古詩閱讀欣賞。
資料
〔王維（７０１—７６１）〕字摩詰，唐朝傑出山水田園詩人，畫家。後人評論他“詩中有畫，畫中有詩”。
〔孟浩然〕山水田園詩人，與王維齊名。
〔白居易〕字樂天，號香山居士，唐朝著名的詩人，繼杜甫之後又一位現實主義詩人。
