小學語文教學反思（通用38篇）
作爲一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學反思 篇1
在執教了《爺爺的蘆笛》之後，發現自身還有許多地方需要改進。首先，在教學課文時，如何導入課文是關鍵，要抽取課文中重要的線索，形成系列。《爺爺的蘆笛》則是選取了爺爺的三次蘆笛聲爲明索，以強強的感情變化爲暗線，以此來教學。不過，如此教學也有不妥之處，對於課文的最後一句話理解有點難度。
其次，這篇文章較長，究竟該如何上呢？當然是抓住重難點，把握好輕重緩急。課文後的練習其實已經告訴了我們重點，不過有兩個，一是對句子“海邊的孩子不沾點海水是長不結實的”的理解，二是學習課文中心理描寫和環境描寫的的寫作手法。仔細閱讀後，前者是本次教學的重中之重，不過，在教學時，我在時間的安排上出了點錯，對於重點句子的理解時間較少，閱讀課文的時間較多，因此在重難點的突破上效果少理想。
小學語文教學反思 篇2
今天,我給學生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長》和《鷸蚌相爭》。感覺很是失敗,覺得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子的教案不一定成爲名師,如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師。”課上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來細細回顧一遍,會發現自己在哪些環節是有效的,哪些是多餘而累贅的。其實不是每節課都能一帆風順,盡如人意的,如果能敢於面對自己那些課堂教學效益低下的課並及時查找失敗原因,找準不足之處,並進行分析,找到應對的策略,並記錄下這些策略,對以後的教學幫助會更大。
首先,教學目標不太準確,沒給學生以明確提示本節課的任務到底是什麼?沒讓學生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點,就是教師講得過多,以至於學生沒有充足的的時間來獨立思考。沒有深入地結合學習、生活經驗來體會寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來了,學生纔有可能主動、生動、活潑地發展。
所以，課堂上凡學生能夠自己學會和理解的,老師就應該大膽放手,先自學再交流;凡學生能感悟的就請學生來講授,讓其他學生聽得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學生一些必要的方法,再啓發學生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以後還要虛心學習其他教師的優秀經驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
小學語文教學反思 篇3
俄國大詩人萊蒙托夫的《祖國》一詩，發表於1841年4月號的《祖國紀事》雜誌。詩歌把兩種愛國主義的觀點對照得十分鮮明，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛僞的、華而不實的、脫離人民的。詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現爲不同於統治階級的傳統說教，明確否定沙皇統治集團所宣揚的那種虛僞的甚至反動的愛國主義。詩歌通過令人感動也令人信服的形象描寫，指明瞭真正的愛國主義是同熱愛祖國山河、熱愛勞動人民的思想感情分不開的。
《黑人談河流》這首詩，詩人用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用。把抽象的哲理，完全融會於形象的詩句之中。以不可遏止之勢，把詩人胸中的鬱積宣泄出來。這首詩的藝術構思是跳躍的，但又有着嚴密的思想邏輯：我認識河流——它亙古如斯，比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——生活折磨了我，教育了我，我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
由於對外國曆史的不瞭解，同學的情感難以得到共鳴。我想，作爲教師，有的時候也很無奈，爲了中考，也不得不把這麼好的詩歌簡略的上一下，同學囫圇吞棗，並沒有真正地領略到詩歌的神韻。
小學語文教學反思 篇4
在作文教學中碰到最大的難題是大部分學生無從下筆，不喜歡作文課。都說興趣是最好的老師，當學生對作文失去了興趣，將是作文教學面臨的最大難題。每次作文課上課前，學生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫不好，無事可寫。試想，每次作文，學生都能瀟灑行文，輕輕鬆鬆寫出一篇好文章的，作文教學自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學中發現學生作文主要存在以下問題：
一、內容空洞無物，缺乏創新；
二、沒有真情實感，空喊口號；
三、語言乏力，品之無味。
四、字數達不到要求。
找到了問題的結症所在，教學中我從以下幾個方面幫助學生作文中存在的問題：
1、培養興趣，蒐集材料
學生作文言之無物，緣於學生知識面窄，可寫之物太少。在這樣的情況下要想讓學生寫出有新意的作文是較難的。爲此，在語文教學中，我總是有意無意地把發生在身邊的事，網上的新聞告訴他們，讓他們說出來，交流後在寫，並及時表揚學生的閃光點。
2、善於發現，勤于思考
其實，發生在學生身邊的事還是很多的，只是學生都熟視無睹，習以爲常。老師的一個眼神，父母的一句叮囑，同學的一個燦爛的微笑以及校園裏的一草一木、一枝一葉，都是學生寫作的題材。學生缺少發現的眼睛，不善於思考。教學中我會就某一件事啓發學生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語言
常於教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫作手法，修辭，感情色彩等方面引導學生賞析，讓學生學會如何表達，怎樣遣詞造句才使語言富有表現力。鼓勵學生多讀有益的課外書，在豐富知識的同時也提高自己的品味能力。
通過努力，學生的寫作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學中存在的問題，通過思考，尋找解決的途徑，問題還是可以解決的。
小學語文教學反思 篇5
聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時後，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。 一位教師圍繞課後思考題“爲什麼人們稱李時珍是偉大的醫學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。
小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行爲馬上與偉大聯繫起來，他們看到的是從小立志學醫，處處留心學習、爲了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍衆人，親口品嚐藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難爲了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現在他有一部偉大的鉅著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，並潛移默化地受到薰陶。
上課開始，教師請學生介紹自己瞭解的關於《本草綱目》的有關知識，然後教師出示一本線裝本的《本草綱目》並簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處於憤悱狀態時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什麼感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習慾望馬上被調動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反覆讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特徵，，便於每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由於有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。
反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課後，教師引導學生繼續通過讀書，上網瞭解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發青春的中國中醫的有關知識。 這兩節課留給我們的思考是什麼呢？
好的教學的標誌是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該爲學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節課漠視了學生的心理需求。第二節課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創設了情境，調動了學生探究的興趣，學生思維活躍，並進行着積極的情感體驗。 語文課要讓學生積累文化，積澱精神，打好人生底蘊。第一節課着重於認知性，第二節課則製造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外瞭解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積澱一種精神。
小學語文教學反思 篇6
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心裏的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中爲學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，爲學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，爲學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 着學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變爲學生願學願記的行爲。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生
樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對於農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師範寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其餘部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因爲低年級的學生由於他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反覆提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然後自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
小學語文教學反思 篇7
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，
他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裏的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、遊戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些遊戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂瀰漫着一種輕鬆快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以後要更進一步努力！
小學語文教學反思 篇8
今天上午在四年級班裏上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然後從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到後面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和讚賞的情感提升。
可是今天上完課後，實際生成的與設計的差距很大，學生的學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反覆的磨課。
總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。
小學語文教學反思 篇9
《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學生理解春天、感受春天裏事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。
教學時，我讓學生說說春雷是怎麼跟柳樹說話的，春雨是怎麼給柳樹洗澡的，春風是怎麼給柳樹梳頭的，春燕是怎麼跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——
“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”
“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”
“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”
“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”
我還讓同學們加入到春雷、春雨、春風、春燕的隊伍中，一起來叫柳樹醒來，同學們就七嘴八舌地說起來，有的還用上了識字1中的詞語：春回大地、萬物復甦、柳綠花紅……後來，孩子們還紛紛當起了柳樹，伸着懶腰，打着呵欠，醒了！
最後，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟（ ）說話了，說着說着（ ）。課後安排對文章內容的延伸，有利於鍛鍊學生的想象力，拓展學生的思維空間，發展學生的語言表達能力。
整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會到教學時，應該注重突出學生主動性的重要性，在以後的教學活動中，我應該儘可能讓學生多主動思考，以便提高課堂效率和教學質量。
小學語文教學反思 篇10
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學中，我除了重視朗讀，培養學生獨立閱讀課文的潛力外，還重視學生說的訓練和情感培養。先讓學生把課文讀熟，理解文中的重點句段所表達的含義，然後對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時設計了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個小組選出一個代表進行朗讀，由其他學生作爲評委給該小組打分。這樣既可以鍛鍊學生的閱讀能力，又能激發學生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動的句子或段落讓學生勾畫出來，並讓學生抓住作者對母親神態、動作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進來、眼圈紅紅地看着我”體會母親撫慰我的細緻和體貼;抓住作者對母親語言的描述“咱孃兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動的句或段落讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。這時，有的學生說最喜歡第一自然段，有的學生說我最喜歡第二自然段，有的學生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學生說我最喜歡最後一個自然段等等。然後我把學生各自喜歡的段落讓學生根據自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。
小學語文教學反思 篇11
一、交換角度，學造句
孩子小造句時常會出現“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那麼後面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要麼句子內容乾癟。我在指導造句就“對症下藥”，防治這兩大通病。在指導“無邊無際”造句時，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……於是我說你能選一個地方用“無邊無際”說一句話嗎？然後我先說一句；“駱駝在無邊無際的沙漠裏行走着。”於是孩子們也學着我的句子說起來。“小鳥在無邊無際的天空飛着。”“小馬們在無邊無際的草原上奔跑。”孩子們的句子不能說錯，也不能說好，一個個都像是一個模子裏套出來的。於是我又說：“我還會說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之後，一個個嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠裏尋找着水源。”“在無邊無際的大海里遊得小魚我認識。”“在無邊無際的大海里航行是非常危險的。”“牛、羊在無邊無際的草原上悠閒地散步。”這時我把手中的蘑菇紛紛發給孩子們，並說能在句子後面加上問號或感嘆號嗎？領到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一隻只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎？”“看！一羣可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個個美麗的句子從孩子們嘴裏蹦出，課堂上洋溢着快樂、興奮，眼睛裏閃爍着靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶着一種高漲的激動的情緒從事學習和思考纔是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在興奮下，豐富的情感被激發纔會有表達的強烈慾望，然後引導孩子們多角度思考，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本爲依託，從兒童的角度出發，調動學生的情緒，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。
二、聯繫生活，悟寓意
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對於低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解並體會這個成語的寓意那就比較困難了，因爲這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在於寓意是學生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。於是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節：
無邊無際造句之後，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那麼好，他也想跳出來看一看，於是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井裏會看到些什麼呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園裏，從果園裏說到公園裏……想像力非常豐富，這時我突然拋出這樣一個問題：這麼美麗的景色，小青蛙以前怎麼不知道？“因爲它哪裏也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。”於是我的手偶青蛙出現了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書。”“我說應多走走，瞭解一下外面的事情。”“多聽聽廣播，多看看新聞。”“遇到事情，多試一試，多想一想。”“對孩子們，要多聽多看多想多做，那麼你們一定會成爲一個見多識廣的人。”
瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價值觀和積極的人生態度。
小學語文教學反思 篇12
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩?shy;中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟爲主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：
1.從課題入手，瞭解畫家。
學生是課堂學習的主角，關注學生，教學纔能有所收穫。因此，我在揭題、讀題後，問學生：畫家是怎麼樣的人？學生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學生笑着舉起了手：?shy;?shy;很本領的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接着學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，爲畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，爲下文的學習，爲感受畫家的謙虛，打下了基礎。
2.從“著名”入手，走進畫家。
教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。 通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含義的理解，爲感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。
3、從對話入手，讚揚畫家。
正當學生入情入境，認爲畫家的?shy;無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱讚聲中時，人羣裏出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然後問：說說你喜歡?shy;？爲什麼？交流後再回到課文，看看戴鬆是怎麼做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，並對戴嵩說出發自內心的戴嵩，你真了不起；戴鬆，我爲你驕傲！同時，讓學生體會到小牧童的大膽率直，敢於挑戰權威的優秀品質。
小學語文教學反思 篇13
《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育。
因爲我們班男孩子多，又處在9歲左右的年齡，特別調皮，經常爲一點雞毛蒜皮的小事發生矛盾，我想，學了這篇課文應該對他們有所啓示，有所幫助纔對，所以，我精心準備了這一課。
感悟理解課文時，我主要做了以下幾點：
1、整體感知，採取了課題質疑的辦法，讓學生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後讓學生自主讀書，通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。
2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對於主人公的心理活動，課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產生了報復的念頭;吵架後，覺得不安，後悔，覺得對不起他，很想認錯，又覺得太丟人;心裏暗下決心，可嘴裏又說不出。這些矛盾的心理活動，符合學生的年齡特點，每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會，讓學生在情感上產生共鳴。
3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致，我讓學生反覆讀這些語句，談體會，讓學生感受到“我”的後悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，並對兩個人的行爲、心理進行比較，感受克萊諦所表現出來的寬容、友好，表示敬佩。
父親說的三句話，在文中也起到了至關重要的作用，這三句話散見於課文，“應該知錯認錯”，“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”我讓學生找出這三句話並好好地談了自己的理解。
此外，我還讓學生以“我和同學之間發生的事”爲題仿寫，讓他們寫出和同學之間發生的小故事，反思自己的行爲，提高判斷是非的能力，從而指導自己的行爲，真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸！
小學語文教學反思 篇14
在教學這篇課文時，我設法讓學生在識字的基礎上，運用想象、比較等方式讀好課文，並在讀中感悟、理解、體會陽光的美好和寶貴。課下，我反思自己的課堂教學，覺得以下幾點做的還是挺好的。
一、重視朗讀教學。
識字和朗讀一直是低段教學的重點，因此，在本節課的教學中，我始終不忘適時地指導學生朗讀。
1.教師及時、正確的評價語能有效地指導學生的朗讀。一個學生用平淡的語氣讀完了“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。”教師及時地做出了評價：“你讀得很正確，可惜陽光只照到了一兩個地方，而不是灑遍嘍！誰的朗讀能使我們感受到更多的陽光呢？”孩子們立刻領悟了，第二位學生的朗讀明顯有進步，第三位學生就讀得更棒了。此時再加上教師激勵性的評價：謝謝你，你的朗讀使老師覺得陽光彷彿也照到了我的身上，讓我覺得暖暖的。學生們齊讀時便有滋有味了。
2.轉換角色，讓學生入情入境，有助於朗讀指導。在教學第二小節時，我讓學生想象自己就是一棵禾苗、小樹，正享受着陽光的溫暖，此刻，你會覺得自己——，你會怎樣來感謝陽光呢？在朗讀時，我並不稱呼學生的名字，而是說：“這棵禾苗，請把你的快樂告訴大家吧！小樹們，請用你的朗讀來感謝陽光吧。”這樣的設計，拉近了學生與文本的距離，學生朗讀時也更有感情了。
二、突破了教學的難點。
理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”和“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這兩句話是本課教學的難點。課堂上，我讓學生觀看了錦緞的圖片，可由於圖片不夠清晰，學生看了一副似懂非懂的樣子。幸好當天有學生穿的衣服含有錦緞的成分，於是立刻讓學生觀看實物，學生這才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是錦緞做成的，錦緞滑滑的，亮亮的，很美。此時再讓學生欣賞陽光下波光粼粼的小河，學生便能輕易地理解這兩者的相似之處了。在備課時一直覺得“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”這句話是很難讓學生理解的，可教學時學生的回答卻是出乎意料的順利。“陽光可以使禾苗長大，使小樹變高，使花兒更美，可金子不會。”“金子是可以用錢買到的，陽光是不管用多少錢都買不到的。”“沒有金子我們照樣能活，可沒有陽光我們人類就無法生存。”......聽着學生的回答，我的內心是喜悅的。我想，學生能深刻地理解這句話，是因爲學生在本節課的學習中已深深地體會到了陽光的美好與寶貴。
小學語文教學反思 篇15
本文內容選自國學經典《三字經》，字數整齊，上下兩節，每節四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣。培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力，是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學生自主交流、小組互動爲主體，努力將學生的識字願望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。因爲這篇《人之初》對於我們的孩子都很熟悉，平時背的滾瓜爛熟，所以讀起來都很很流利，這節課只要以識字和朗讀爲主。開課時，就利用多媒體手段先播放錄音激發興趣，再播放視頻瞭解內容，將學生的興趣和注意力完全集中在識字和朗讀上，達到事半功倍的教學效果。初讀課文時指導學生自主學習漢字，多種方法讀準字音，先是拼音讀，卡片開火車讀，小老師領讀，讓後進生和一些平時不喜歡舉手的 孩子當小老師，既培養了學生的自主學習能力，也爲下一環節的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時，注意提示學生三字一停頓，也是把握文本特點，爲體會和理解文本韻律做好準備。引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象力，識字方法得到互補。在此基礎上，我通過演示、資料補充，使學生對生字的字形和字義獲得整體的認識。低年級教學中，理解文本大意雖然不是重點，但是適當理解文本，感悟傳統文化魅力是十分必要的。特別是本節課的內容，要讓我們的孩子字傳統文化上感悟。我採用先學後教的教學思路的方法降低學習難度，引導學生輕鬆理解文本大意，達到事半功倍的效果。理解文意有點難度，我是先讓成績好的同學先講，通過字面意思去理解，然後我稍作點撥，剛開始對三字經只會背不會理解的基礎上很難去理解。我們只有吃透文本，才能真正的理解文本。
學本課堂要構建生本高效課堂，張校也常說，向40分鐘要質量纔是搞好教學工作的保障，上完一節課要習慣問問自己“我這節課學生學到了什麼？學會了什麼？”在短短的一節課中，讓學生學到更多的知識，更多的 學習方法，形成良好的學習習慣和興趣，纔是高效課堂，這樣才能體現以人爲本，我正是朝着這個目標去跟進。
小學語文教學反思 篇16
《石榴》是一篇託物言志的優美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據學生的心理需求設計教學方案，教學過程設計合理，現做以下反思：
一、 朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，實物的演示等方法引導學生多讀書。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：課文是按什麼順序寫的？寫了哪幾個季節？石榴有什麼特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接着讓學生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什麼特點，給學生充足的時間自讀、自悟；接着讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生對課文有更深的瞭解。今後在有層次、多形式的朗讀上還應努力。
二、 表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這麼一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，彷彿是一個個活潑的小喇叭，正鼓着勁兒在吹呢。”在教學這部分時，老師不急着告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你從這句話中體會到了什麼？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學說：“正鼓着勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺着頭，多麼像一朵朵美麗的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
在學了第四段引導學生仿寫時，設計簡略，有以下改進建議：
遷移練習：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）
1、同學們，我們的生活中有很多不同的水果，同學們還帶來了很多水果。談話：
①你帶了什麼水果？它是什麼顏色的，形狀、大小怎樣？
②這些水果可真誘人啊，快嚐嚐它的味道。談話：你的桔子什麼味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？
③你能把剛纔說過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：
（文：剝開的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）
（說說外面、裏面和滋味）。第一個同學說完，請大家猜猜他說的是什麼水果。
④一年四季有很多水果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什麼水果呢？喜歡它的什麼？試試用上這個句子說一說。（指導學生從營養、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）
２．大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嚐它們獨特的味道，然後按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。
小學語文教學反思 篇17
給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應當讓學生覺得極富活力在語文課中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在於情感。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個充滿活力的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！
2、尊重需要，注重激趣。
經過多種方式在教學過程當中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念激發他們的閱讀慾望和動機，創造我要學我想學的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《僅有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。激趣極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦爲樂。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是溶情。
登山則情滿於山，觀海則意溢於海，教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
小學語文教學反思 篇18
《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利於複習漢語拼音，也有利於學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀後，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶着問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，紮紮實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕鬆愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
小學語文教學反思 篇19
本堂課中，我嘗試採用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。
再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄浮，漫天傲遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情並茂地朗讀，其餘學生閉上眼進行想像。然後讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海裏，即進行背誦練習。
小學語文教學反思 篇20
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一:給孩子一個什麼樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以爲：“教師在乎
小學語文教學反思 篇21
課文的教學目標是否真正實現，關鍵在於寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。語文教學的作用不僅僅在於簡單的知識傳授，還在於他的教學育人作用。所以在課文教學的最後環節，需要適當的教學手段讓學生意識到：不要作井底之蛙，要勇於接受新事物，虛心接受別人的意見。讓學生自願選擇作在外面飛翔的小鳥。怎樣達到這個效果呢?所以我設計了一個環節，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展示小鳥見過的繽紛世界：飛過廣闊的海洋，飛過無邊的沙漠，飛過茂密的森林，飛過燦爛的田野，飛過清澈的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍然坐在井底，一擡頭只能看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見識和井底之蛙的孤陋寡聞形成鮮明的對比，讓學生順理成章的感受到：外面的世界繽紛多彩，而青蛙的生活是多麼的枯燥乏味。這樣潛移默化讓學生在學中有所收穫。
可以這樣說本課的教學突破點是重點詞彙，而最終目的是理解寓意。我從無邊無際，大話，笑，着手進入對文本的分析。進入文本後，我的教學重點是從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現本文寓意的理解。
小學語文教學反思 篇22
近年來,小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的.現象,正在向“學生是學習和發展的主體”,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力爲目標的“自主、合作、探究”的學習方式正走向語文教學的前臺。
在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。
在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的要問大家?讀後交流。
生1:我讀懂了商人丟了駱駝。
生2:我讀懂了它心裏很着急。
師:你從哪些地方看出來的?
生2:找了好多地方看出來的。
生3:還可以從着急、趕上去問可以看出來。
師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的着急呢?(指名讀,自己讀,齊讀)
而在教學第2——9自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。
更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。
小學語文教學反思 篇23
美具有規範的本事，但它既不是任意的，更不是強制的，而是順其自然天成的。這種規範，是自然與社會向統一的自由造型。正是自由這個目的把人性、美和教育三者聯繫起來。教育和美有着共同的衝動，那就是把自由賦予人，在這個目的面前，它們又互爲手段。在教育的王國裏，也像在美的王國一樣，遵循着“經過自由給予自由”的基本法則。
本課中，在欣賞錢塘潮之美上，教師給聽衆最大的印象即在於此——他不是經過強制的手段，經過外力把美灌輸給學生，而是經過品讀、感性的材料(錄像)，點撥、引導，把學生關於潮水、關於壯觀的審美經驗挖掘出來，自我感受和欣賞錢塘潮之美，並對文本進行“二度創作”。
教育是美的實踐外化，美是教育的本質。教育的本性趨向於引導人走向自由、完整、全面的發展(這正是我們此刻的學生所最欠缺的，也是新課程標準的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該教師也充分發揮了自我的審美素養，經過讀、聽、看，在課堂上很好地營造了審美的氛圍。
小學語文教學反思 篇24
《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書第一冊第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調，詩一般的語言，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形有色，一幅色彩斑斕的圖象，它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞，讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
我在設計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學生的積極性，調動學生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導入，吸引學生的注意力，激發學生的興趣.在識字時設計了"摘果子"的遊戲，每一個學生都積極參與學習，提高了識字效率.
2，寓教娛樂，注重語文教學與實踐活動相結合.在朗讀課文的基礎上，讓學生帶動作，帶表情去讀，以發展其想象能力，受到情感的薰陶，培養學生的主動參與意識，合作意識.
3，指導朗讀，《陽光》非常優美，有些句子，詞語非常好，由於是一年級並不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然後就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優美.
小學語文教學反思 篇25
作爲班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。
孩子的許多知識是通過遊戲和接觸實物等方式，輕輕鬆鬆地學到的。而進入一年級後，每天要上六、七節課，且上課要求思想集中，很多事情都需孩子獨立完成。作爲班主任，做好處於這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環境，十分重要。
我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
總之，我認爲一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成爲兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，纔會實現新的課標理念，纔會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
小學語文教學反思 篇26
最近一段時間學校沒有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室裏備課。聽了幾節書法課，感覺孩子們的能量很大。一節課上不僅要學會幾個筆劃的寫法，而且還要寫二十幾個字。在我看來這些內容對一年級的孩子們來說太多了，但課後我看看了孩子們的作業，還都完成地很好。
再一次聽書法課的時候，我特別注意了一下。書法老師的講解沒有提高八度，與平時說話的聲音無異，孩子們反到聽得很認真；沒有太多地組織教學，只是的佈置任務後，簡單的班內巡視，孩子們都認真地在寫；…… 與自己的課堂比較一下，爲了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來吸引他們，並且總是要說三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽了，第一次聽不清楚老師還會說第二次，還會有第三次……就算是在那兒玩一會兒，老師的高音教學順便聽一下就行了。
很多時候，總是用自己的想法來代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學方式，而且對孩子們也是無異的啊！
小學語文教學反思 篇27
《語文課程標準》關於識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”作爲教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。
本課是形聲字歸類識字，課始，我拿出自己製作的轉盤教具，雖然孩子以前也見過這類轉盤，但今天依然沒有削弱他們的學習熱情，他們個個小眼發光，緊盯着我的轉盤。我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其餘學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因爲有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！爲了考驗學生是不是真正掌握，我又採用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。接着，我讓學生根據它們的偏旁說說字的意思，學生很輕鬆地說了出來，我藉着這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規律，學生學得興趣盎然。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。 我們一直說“授人以魚，不如授人以魚”，要爲學生的終身學習打下基礎，我想：如果每次教學都能發掘學生的興趣點，那教會學生學習應該不是很遙遠的事情。
小學語文教學反思 篇28
《燕子》這篇文章語言優美，形象地展現了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的時候我主要引導學生體會優美的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生欣賞春天“濛濛的細雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮豔的花”、“趕集似的聚攏”，讓學生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準確，順便積累這些優美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然後引導學生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照着圖片學生一下子就記住了這個字。
在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太着急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照着這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個題型以後要多講解。
小學語文教學反思 篇29
整節課學生都處於一種自由、寬鬆、和諧的氛圍之中。這樣的環境，有利於減輕學生的心理壓力。學生的思維被激活，學習成爲一種樂趣。學生特別喜歡情境教學，因爲錄像創設與文本息息相關的情境，抓住學生的心，激發了學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動中來，成爲學習的主人，使學生願學、樂學。本堂課，我始終把學習主動權交給學生，把更多的時間留給學生，把更好的機會讓給學生，充分體現“以學生爲本”的教學思想。
本堂課也有不足之處，表現在課堂評價方面，深感教師的評價多，學生互評自評少。評價形式單一，特別是在綜合性學習評價中，我不夠重視評價學生的探究精神和創新意識。在以後的評價中要充分注意學生在解決問題的過程中所採取的思路和方法，對這兩個方面要給予足夠的重視和積極的評價，這樣才使課堂評價更有價值。
此次嘗試課後，更深刻地體會到，語文教學要滲透以人爲本和以學生髮展爲本的新理念，要着力培養學生自主、合作、探究、創新的學習方式和創新精神，使語文教學過程成爲學生學會學習、學會做人的過程。
小學語文教學反思 篇30
溫泉、奇鬆、怪石、雲海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文爲我們展現的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內容讀一讀，然後指名爲大家講一講自己讀到的，沒有講到的再由別的學生補充，由老師總結，最後在小組中噹噹小導遊爲大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因爲學生的學習興趣濃，熱情高，所以爲朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚歎與折服時，便不得不感嘆大自然的神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，得到美的享受和薰陶。因此，爲了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知慾，在課前我先讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽，讓孩子初步感受大自然的力量，同時也產生了對進一步瞭解和欣賞課文的強烈慾望，這樣學生就能帶着濃厚的興趣對新知識進行探索了。
小學語文教學反思 篇31
今天我教學了《童年的發現》，《童年的發現》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：
寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？
首先，教師切忌動怒。必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
小學語文教學反思 篇32
教學《閃光的金子》之前，我心裏直打小鼓，這是一篇類似於品德生活課的文章，我偏偏是個不會煽情的人，如何能上好這一課呢?
可是走上講臺，走進文字，我忽然來了靈感。從挨家挨戶的走訪，到深夜頂樓的工作，我牢牢抓住重點動詞，讓學生一一比較分析，在“趕到、看到、戴着、爬上”等詞語的教學中，學生漸漸領悟到徐虎的辛苦與負責，繼而引出了全文的主旨——無私奉獻的精神。
學完課文，我又把學生引導到文章開頭，仔細琢磨那個“普通”，普通的近義詞是平凡，但是徐虎以他的無私奉獻樂於助人的品質鑄就了一個高尚的靈魂。我對學生說：我們都是平凡的人，你的父母親、你的老師同學，我們可以平凡的生活，但要力求擁有一顆高尚的心。說到此，我不禁有些激動，那些在感動中國，在新聞報道里經常出現的名字在我眼前晃動——以歌聲助學不幸罹患癌症的歌手從飛，以犧牲雙腿爲代價救助乘客的導遊文枝花，以踩三輪車助學的九旬老漢白守禮，他們的事蹟一直縈繞在我腦海，此刻如開閘的潮水奔涌而出。我打開網頁，給學生一一介紹。在事例面前，在鏡頭面前，學生驚呼：真了不起啊。
小學語文教學反思 篇33
《兩隻鳥蛋》是一年級語文下冊第9課，是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩裏，我們能看到孩子在母親的啓發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。
我採用自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學生對詩句有了充分的理解與感悟。而對於“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”這一教學難點，通過各種形式的反覆朗讀讓學生來領會，所以對於“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現”這一點，學生能完全理解。在教學過程中，我儘管增加了教師範讀、配樂朗讀、推薦讀得好的同學示範朗讀，而且儘量給每次的朗讀都確立了目標，效果比較理想。在教學中，深入把握學生學情，抓關鍵詞語“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等詞語反覆體會來突破難點，效果很好。在閱讀教學中，針對學生的情況循序漸進地指導朗讀，讓學生從最初的“讀準字音、讀通課文”到讀得“正確、流利”到“讀出味道、讀出情感”，才能達到最後的“熟讀成誦，琅琅上口。”
小學語文教學反思 篇34
本文是一篇略讀課文，講述的是爲了保護一棵橡樹，築路工人與工程師經過精心的設計，在不改變築路計劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了築路計劃的故事。在本課的學習中，主要指導學生在自主讀文中感悟環保主題，因此，在教學設計上，我讓同學們與《一個小村莊》這篇課文中的人們作對比，讓同學們自己感受築路工人和工程師的高尚品質，在他們樸實的語言和動作中，感受他們保護環境的美好情懷。從教學效果看，基本的教學目標是達成了，主要是我有意識地在教學中深挖教材，引導學生在具體的詞句中體會工人和工程師的心理活動。同時，在本課，我着重在於引導學生概括主要內容的能力訓練上，我讓孩子們找出主要人物，事件與結果，在交流討論中讓孩子們盡情發揮，在引導孩子們用簡單的語句組合歸納，儘管花費的時間比較長，但學生的進一步瞭解了概括主要內容的方法。但我在教學時沒有充分利用文本特點，讓學生在本文的矛盾對比中感悟工程師和工人們的環保意識，也就是讓學生在情感反差中逐步體會主題，此外，在教學本課時我還是未能讓學生真正地做到自讀理解，對於這一點我還學要更進一步思考，該如何做會更好。
小學語文教學反思 篇35
“人教版”義務教育課程教科書小學語文二年級下冊，12課《北京亮起來了》。文中作者向我們描繪：每當夜幕降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯成海洋，看不到邊，望不到頭；各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。作者不光感嘆北京是燈的海洋，光的世界，而且還如數佳珍地把北京的燈光一一描述，燈光絢麗多彩，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。學習本文要注意咀嚼那些生動、優美的詞句，引導學生積累和運用。使學生正確、流利、有感情的朗讀課文，感受首都北京夜晚的美麗景色，體會北京的變化，增強對首都北京的熱愛之情。
21世紀是高科技的時代，有專家這麼說：“你打一個盹，睜開眼睛一看，世界又有新的創造和新的變化。”這真謂瞬息萬變！這也向我們這些教育者提出新的挑戰、新的任務──培養學生的創新意識、創新思維和創造能力，塑造創新型人才。目前，運用現代信息技術服務於教學，已成爲素質教育和課程改革的主旋律，教學的實踐令我深深地感到運用現代信息技術能深化學科的教學，更好地培養學生的多種能力，對提高教學效益大有裨益。
因此我嘗試通過《北京亮起來了》這堂語文網絡課，努力探索信息技術與小學語文學科的整合。
小學語文教學反思 篇36
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。”我讓學生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好。
可是，就在我準備結課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什麼？”“麥哨是什麼，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案。”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什麼，我也不太清楚。
這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子。”馬上有學生反對：“不對吧，爲什麼圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起。”我及時鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急着讀課文最後一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風裏，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子。”我給以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什麼並不重要，關鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉村孩子們幸福快樂的生活。”
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
小學語文教學反思 篇37
《鄉下孩子》全文采用兒童詩的形式描寫了農村孩子的快樂生活，讀來清新舒暢，是一篇孩子樂學的詩文。由於學生對詩歌很感興趣，因此在上課前已有不少同學能熟練朗誦這首詩歌。
根據這個實際情況，我在講課時主要引導學生結合課文插圖，展開想象，在朗讀、想象中體會鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年。通過看圖，使學生明白黃鸝是歡快的，野菊是美麗的。
鄉下孩子是歡唱的黃鸝，也是盛開的野菊。再通過喚起學生的生活經驗，使學生進入鄉下孩子這個角色，進入他們的生活境界：你現在就是鄉下孩子了，小時侯曾在媽媽懷裏做過什麼？爸爸曾揹着你去過哪兒幹過什麼？讓學生弄懂，活潑可愛的鄉下孩子就像“歡唱的黃鸝”一樣快樂，笑得像“盛開的野菊”一樣美麗，從而理解了詩意，突破了難點。
在這節課上，我隨同孩子們一起去鄉下，感受到了那裏孩子們生活是多麼幸福、快樂。我看到了孩子們滿臉的興奮，感受到了優美的詩歌帶給孩子們的樂趣，真讓人羨慕。語文就在生活中，今後將帶孩子們多觀察、多體驗，把有趣的事記下來。
小學語文教學反思 篇38
在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。因爲“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。
