一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思（精選15篇）

作爲一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇1

課程標準對於漢語拼音教學的要求是“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”；課標還建議漢語拼音教學“要儘可能有趣味性，要有適宜的活動和遊戲，與說普通換、識字教學相結合”。因此在這節課中，我通過情境圖、藍天白雲、花叢等情境，讓學生置身於具體、生動的語言環境中學習，激發了學生學習的興趣。但是與學生的互動不夠，沒有適當的活動，沒有創設條件讓學生更主動地學習。

鞏固階段我出示語境歌后，讓學生找一找含有ao ou iu的音節，要求太高，並將韻母和音節混淆了，浪費了一些時間，以至於最後沒有時間讓學生書寫。

今後在備課、上課過程中，要注意精心設計教學環節，精講精練，切實提高40分鐘的效率。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇2

ao、ou和ai、ei一樣，都是前響複韻母，它們由兩個元音複合而成，前強而後弱，前響而後輕。在教學中，我是先出示並複習單韻母，而後組合成複韻母，採用“二合滑讀法”，如ou，先發o，後向u滑動。爲了檢查學生閉口收音是否準確，還讓學生做收音的口型定格，然後檢查，看看是否呈後面這個字母的脣形。

結合ai、ei、ui的教學經驗，我發現在複韻母的教學中，存在兩個主要問題：

1、學生髮音要領難掌握，發音部位不到位，口型不夠標準。有些學生，教師越是強調發音部位，越是找不到發音部位。

2、複韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，並沒有直接什麼聯繫，因此，學生並不能從圖記住它的音，很容易忘記複韻母的音。

3、因以上兩個原因，部分學生對複韻母的音很容易混淆。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇3

在教學《ao ou iu》一課時，本以爲一堂課可以讓學生牢固掌握“ao ou iu”三個複韻母，但拼讀過程中才發現學生藉助課本插圖能夠認識“ao ou iu”三個複韻母，一旦去掉插圖，學生分辨不清。很多學生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。於是我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行拼音教學。通過指名讀、齊讀、開火車朗讀等多種形式，先讓學生認清“ao ou iu”的字形，再觀察老師的發音口型，猜猜教師發的是哪個複韻母的音，猜對的就是教師的好朋友。這個遊戲，學生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學生之間互猜，學生的興趣也非常濃厚。爲了區分“iu”和“ui”，在這一環節我設計了一個小遊戲：用學過的單韻母“i”、“u”自由組合，你會組合成哪些複韻母，請讀出來，並說說他們的區別。這個“找朋友”的遊戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，我還教給學生一首兒歌（“i在前u在後iu iu iu”，“u在前i在後ui ui”）識記“iu”和“ui”，所以再來區分“ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒有按照預設方案按部就班的進行教學，但通過本節課學生能紮紮實實的學好“ao iu ou”，還是比較有成就感的。

第二節課，我在檢查學生所學情況時，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握的超好。這節課充分體現了以學生爲主體的教育理念，學生學得開心，紮實，老師也輕鬆多了。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇4

爲了能更好地在教學中實踐“新課程標準”的要求，在《 ao ou iu 》這節課中，我採用了創設情境，時刻關注師生互動等自主、愉悅的教學方法，與學生們共同學習交流，真正體現了“玩中樂，樂中學”的新理念。

隨着“新課改”大潮的涌來，作爲第一線的教學實踐者，如何按照新課程的理念要求自己，培養學生是我冥思苦想的問題，而要想成爲“新課改”的成功者，每次講課後的反思、體會和感悟是必不可少的。現將我講的《 ao ou iu 》這節課的思路，想法列述如下：

一、注重學生語言拓展能力的培養

在這節課中，認識生字時我安排了讓學生選擇自己喜歡的字組詞或說一句話，當我提出：“誰能用自己喜歡的一個字組詞、說一句話呢？”孩子們都紛紛舉手，有的組秋天、雙手、走着，有的說：“秋天真美呀！我走着上學……”這樣不僅讓學生認識了本課生字，而且還加深了印象，培養了學生們的語言表達能力，當孩子們說的不錯時，我及時地進行了表揚，充分培養了孩子們的自信心，在生字的教學過程中，收到了較好的效果。

二、關注每位學生的學習情況，充分體現了新課程理念下的“自主教學”

在這節課的教學中，我時刻注重每位學生的學習情況，爲了讓他們充分發表自己的意見，爭取做到互補其短，每遇到一個較難的環節時，我都讓他們和小夥伴交流，說出自己的看法，解決自己心中的疑問，而這時的我也並不是閒若無事，而是積極加入到孩子們的討論中去，和孩子們共同探討，共同學習，成爲孩子們心中永遠的朋友。

三、鼓勵學生們說出自己的想法，激發他們的學習興趣，提高課堂的教學效果

當我把 ao ou iu 三個韻母講完時，我提問：“認識了這三個朋友你們想用什麼好辦法記住它們？”學生們開始討論並向自己的小夥伴介紹自己記住這三個韻母的好方法，可以說把課堂真正還給了學生們。你瞧！有的學生爲能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動、多高興了。通過這一環節，不僅培養了學生們的自信心，而且還激發了他們學習的主動性，更好地提高了學生們學習的效果，真可謂一舉多得。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇5

拼音教學是一年級新生入學後首先接觸的知識，因此，抓好拼音教學對孩子以後的學習有很大的影響。ａｏｅ是一年級孩子的第一堂拼音課，在這節課上可以說我下了很大的功夫。經過精心的設計，整堂課下來，我教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：創設情境，激發興趣。課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的單韻母寶寶。

你瞧，他來啦！出示ａ，誰來和他打打招呼？”在上課時，用親切的語言和學生喜聞樂見的形式將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。在這節課的教學中，我儘量把目光撒在每一個孩子的身上，採用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇6

我教b、pb和p兩上聲母字形相似，學生很容易混淆，因此在指導學生識記字形時得下點功夫。

我是這樣做的：

在指導學生書寫p時，我先讓學生觀察p的筆順，讓學生書空，然後問學生：“老師剛纔聽你們說了p的筆順，有點糊塗了，剛纔學的b的筆順是豎、半圓，現在學的P也是豎、半圓，那這兩個聲母是不是一樣的呢？”生：“不一樣的。”“那誰做小老師，來告訴我怎樣分清這兩個聲母呢？”於是學生便很注意地觀察，然後紛紛舉手發言，想做小老師的慾望很強啊。有的學生說：“b的半圓在右下邊，p的半圓在右上邊。”有的學生說：“它們住的地方不一樣，b住二樓和三樓，p住二樓和一樓。”有的學生還說可以藉助書上的彩圖來記住它。

“小老師們真能幹！聽了你們的介紹，我知道了這個聲母原來不一樣啊，這回不會糊塗了。”學生們聽了我的誇讚，開心極了。

我發覺這樣教效果挺不錯的，學生在觀察b、p的字形的時候，想必這兩個聲母的字形已經烙在他們的腦海中了。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇7

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因爲拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以後的學習。爲此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，爲學生創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國裏快樂地遨遊，以達到較好的學習效果。

1、巧設教學遊戲，在遊戲中學拼音。

低年級學生好奇好動，仍保留着學前兒童遊戲的興趣，甚至企盼遊戲活動。作爲教者要巧計遊戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了"排隊"這個遊戲，我把聲母卡片分給學生，然後說："現在我請聲母來排隊。看誰站得又對又快。"這個遊戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的遊戲方式還有很多："點名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀遊戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術"……

2、組織兩人合作，在合作中學拼音。

如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗着當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興趣。如："找朋友"遊戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，並且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。不過，遊戲學習的同時，要把握好度，以免學生上課只顧於玩，而忘了自己應該記住的知識，拼音教學結束後，覺得有一部分學生掌握的並不是很紮實，所以，今後還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識！

拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善於把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國裏盡情馳騁並樂此不疲！

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇8

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，它既是幫助學生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋樑和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃，那麼漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。而我覺得一年級第一學期語文主要的學習任務就是學習拼音，但拼音學習枯燥乏味，如何讓剛入學的孩子能有趣而投入的學習漢語拼音，如何讓抽象的拼音形象化，則成了我近期語文教學追求的目標。

本節課是一節漢語拼音的總複習課，學生剛學完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時學生最易厭煩、隨意，爲了進一步激發學生學習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節複習課的內容用學生喜愛的方式――故事串編在一起，“孫悟空漫遊拼音王國”展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。並把聲母、韻母、整體認讀複習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的遊戲活動形式穿插於故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類採用摘桃子，拼讀音節採用小兔過河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂學，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因爲孩子們有了學習勁頭，所以相對於一年級最頭疼的課堂常規問題也得到了相應的提高，隨着故事情節發展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽得明白”？整節課我覺得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說教。

回想整堂課，不難發現有許多欠缺之處：

1、三拼音學生讀得拗口，主要問題出在我的教學指導上，無明確強化該怎樣拼讀，學生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”對於幾個難點拼讀的，在課堂學習中應及時發現，並及時加以指導。

2、總擔心孩子的課堂習慣問題，在公開課上束縛手腳，不敢讓學生個性展示，個別拼讀太少，對於一年級的孩子來說，重複再現的太少，有蜻蜓點水的味道，現在回想起來，其實只要略施技巧，孩子又何怕重複，於永正老師教學一首《草》不就是讓孩子們反覆但又充滿情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽，背給哥哥聽，背給奶奶聽……

我在教學中也完全可以如姚校長所說，讀給孫悟空聽，讀給豬八戒聽，讀給唐僧聽……學生定會拼讀得更有勁、有趣。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇9

新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。作爲班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。需要老師反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫忙下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。

在漢語拼音的學習過程中，孩子們易感到枯燥乏味。經過近一個多月的教學實踐，我對拼音教學作了如下反思：

一、編兒歌，記拼音。

兒歌是一種將所學內容本身轉化爲音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對於愛說愛唱的一年級孩子來說，尤爲喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規範字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“嘴巴張大aaa，女孩唱歌aaa；圓圓嘴巴 ooo，公雞打鳴ooo；嘴巴扁扁eee，白鵝倒影eee。”學生邊念兒歌邊做動作。幫助學生高效記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏。

二、漢語拼音與生活實際相聯繫。

在學習拼音的過程中，可以讓學生用手指、身體、橡皮泥、皮筋擺出字母，讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸摸，使學生感受到拼音字母就在我們的周圍。將漢語拼音與生活實際相聯繫，既培養了動手能力，有開拓了思維，發展了學生的觀察力、想象力和創造力，是一種綜合性的教學手段。

三、遊戲中學習漢語拼音。

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如開火車讀拼音、與老師拍手挨個讀，手伸直表示平舌音，手翹起來表示翹舌音，接受老師的挑戰等，通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。還有部分學生的拼音掌握的不紮實，在複習中需要多多關注。

總之，在漢語拼音教學中，創新地設計教學過程，採取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教於樂，就能培養學生的學習興趣，使學生積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇10

剛入學的一年級學生具有很明顯的學前幼兒的特點，他們注意力持續時光短，好動、貪玩是他們的天性也是共性，他們最喜歡的是遊戲活動。但是他們一入小學就要從幼兒比較自由的以遊戲活動爲主的學習轉入小學有計劃的系統的學科知識和各種能力培養爲主的學習，並且最先要學的是十分抽象的漢語拼音，漢語拼音作爲識字的工具，對於一年級新生來說更是枯燥、單調、乏味。如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，並且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣呢？

新的課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學?我在邊教邊摸索。透過這一個多月的實踐，我漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。但是要找準合作點，教會學生怎樣合作。在教學拼音時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。

學生是一個生動、有思想的個體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的學習方式，才能讓我們的課堂更加飛揚。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇11

拼音是無意義的符號，對於兒童來說學起來相應的會缺乏興趣，這也是作爲教師的我們不斷要思考的問題，要獲得無意義的符號又要將之與實際生活聯繫在一起，是我們學校一直在不斷地努力與探索的。

首先從生活出發，找到要學習的符號，同時也是音形建立聯繫的'過程。出示三幅學生熟悉的圖形，包括積木、七個蘋果和西瓜，學生從這些生活中的事物中找到我們要學習的聲母jqx。從實際教學過程來看，學生們對這一環節很感興趣而且能夠出色地完成，經歷了從生活中找符號的過程，而不是直接的將這些符號教給學生，他們會發現原來這些符號是藏在我們生活中的，離我們很近。接下來是一個相反的過程，讓學生說一說這三個聲母是藏在圖畫中的哪裏，這樣相反方向的兩種不同刺激，從生活到符號，再從符號到生活，更加使學生了解到，符號與生活的聯繫竟是如此的緊密。包括音節四聲的學習，我們也是將其緊緊地與生活結合在一起，觀察四幅圖，裏面包含了一個共同的聲母，所選取的四個音節帶着四種聲調。

其次音節獲得意義。摘蘋果的遊戲是讓學生說出兩個生活中包含聲母的事物才能將蘋果摘下來，這一過程是將學生所學的符號運用到生活當中去，學習的意義就在於其生活中的運用價值，否則學習就失去了意義，記得在學習了單韻母u之後班上一位同學就告訴我說“老師，我喜歡u的第三聲，因爲我喜歡武術。”看到學生這樣能夠將符號運用到生活當中去，作爲老師當然很開心，我想這與我們課上的引導是分不開的。

最後到形的掌握。第一環節學生已經能夠將符號的形與音建立起了練習，看到形就能立馬讀出音，讀出音就能知道是哪一個符號。在形的掌握這一環節，並不是單純的讓學生去寫個幾遍，就能夠記住的，我讓學生首先觀察符號與圖形的關係，然後依據此進行順口溜的編寫，如“積木積木，jjj。”孩子們特別喜歡這一環節，因爲他們之前都進行了用心而又具有創造性的設計，這一刻特別希望將其展示出來，並且能夠當小老師，帶大家說一說。在觀察與說的過程中，這一符號已經牢記在心。我們寫的目的不在於識記字形而更多的在於書寫本身，書寫的格式以及美觀。

另外我們特別重視遊戲在教學中的應用，以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，誰讀得快又準，誰就贏了）、摘蘋果、笨笨熊摘果果等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇12

拼音是小學語文教學的第一道難關，也是小學教學中比較枯燥，乏味的內容之一。現在拼音教學還在進行中，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s；zh、ch、sh、r”，我明顯感覺到，學習速度變慢了，學習熱情也少了許多。針對目前這種狀況，爲了下一步更有效的學習，我總結了以下幾點看法：

一、固定模式干擾激情

到現在爲止，開學已經接近一個月，學生們已經不是第一次上漢語拼音課了，但每次教學，我都是用一個基本固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻爲學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重複，也有點單調，對於一年級的孩子，也缺少了吸引力。根據一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統和準確，但大都有一定的印象，對於單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

那麼如何吸引住孩子的注意力，打破固定模式帶來的弊端呢？這就涉及到了我將要談及的二、三、四方面的內容：

二、讓單調的教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有拼音和字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻範讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

三、聯繫生活多渠道學習漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了一些聲母之後，我就會讓學生爲身邊的一些物品標上音節做成卡片，然後貼在上面，有貼在家裏的，也有貼在教室裏，給學生營造出拼音學習的氛圍，讓學生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀。 在學完全部字母之後，我將送學生每天一首簡單的小詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；還讓學生試着用音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀。

四、以小組合作，優帶差的方式學習拼音

由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識。課後還讓優生帶差生看拼音讀物，既提高了優生的拼讀能力，增強了他們學習課外知識的渠道，又帶動了差生，提高了差生拼讀積極性。

走進拼音教學，接進陽光活潑的孩子們，我感受到教學不僅僅是一種告訴，它更是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啓，一種對囚禁情愫的放飛…… 作爲一名語文老師，想要自己的課上得精彩，不僅要花心思設計多種教學法方法，還要多去須心聽別的老師的課，吸取別人好的方面，結合自己的教學方式，來上課。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。並想辦法去調動他們的積極性。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師首先必須要有良好的精神面貌，另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信，這樣，枯燥的拼音教學才能真正爲孩子所接受，所熱愛，而孩子們爲了興趣而進行的學習，一定是事半功倍的。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇13

歷時一個多月的拼音教學已經結束，回顧這段時間的教學，喜憂參半。令我歡喜的是孩子們通過在課堂上的拼讀和運用，已經基本掌握聲母、韻母和整體認讀音節，使我擔憂的是他們對於一些難理解的知識點掌握得不夠牢固。課堂上，我是這樣激發學生學習漢語拼音的興趣，同時引導和幫助孩子們養成良好的學習習慣的。

1.拼音教學中，注重把圖、形、音三者結合記憶。

漢語拼音的教學內容枯燥乏味，要想調動學生的積極性就應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。例如在教學i時，我先出示圖畫：一件漂亮的小衣服。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中、自我發現中愉快地認讀、書寫，準確而迅速地掌握了有關於單韻母i的知識點。

2.拼音教學中，形近字母比較記憶。

聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。爲幫助學生分辨清楚，我採用了比較記憶法。如b、d、q和p四個字母，形似難分，我讓學生準備出一根小棒，一根毛線，引導學生自己拼字母，學生在有趣的遊戲中掌握了四個字母在寫法上的區別。而後又引導學生編一些順口溜輔助記憶，有：右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp,左上半圓qqq，使學生模糊的形象得以清晰。

又如ü在j q x後面要省去兩點，單獨把ü列出來要再加上兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，爲幫助他們更好地識記和運用，教學時，我們共同編出兒歌，“小ü見了jqxy，去掉兩點還念ü；小ü離開jqxy，加回兩點才正確”。通過幾次練習，我發現，此類題目的出錯率明顯降低了。

教學是一門缺憾的藝術，我認爲自己今後需要改進的地方是：

1.要在引導學生學習漢語拼音的過程中，提高他們的識字效率；

2.在教學漢語拼音的時候，可以設計一些生活情境，帶領孩子們在生活化的情境中多讀多練。

總之，想要把每一節拼音課上好，需要教師不斷的積累、琢磨、實踐、總結。今後，我會繼續潛心研學，用心教學，幫助學生打好“漢語拼音”――這項重要的基礎。

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇14

對於剛入學的一年級小朋友來說，漢語拼音的學習是異常艱難的過程。漢語拼音的教學也是一年級語文老師深感痛苦的歷程。

最近，我們每天與字母打交道，單韻母的四聲折騰得孩子們眼花繚亂。聲母又有許多形似音不同的，如b和d、p和q、f和t等等，攪得孩子們似是而非，混淆不清。

每天從早到晚，校園裏總在迴盪一年級小朋友們忽高忽低的拼讀聲。有時老師領讀，有時小助手領讀。剛開學的那段時間，孩子們還興致勃勃，精神抖擻，現在越來越萎靡。早上聲音響亮些，下午聲音沉悶，很多小朋友只是輕啓嘴脣，嚶嚶如蜂……老師連哄帶騙，幾乎十八般武藝輪番上陣，視頻呀、卡片呀、投影呀，小組賽讀、小火車開起來……實在沒轍，使出殺手鐗：不會讀，放學後不許回家!真的留下不肯回家的，有的忙不迭地保證回家好好練讀;有的哭，哭得可憐巴巴，讓人又惱又憐;有的甚至雙手合十苦苦央求老師放他回家;更多的是耷拉着小腦袋，戰戰兢兢。

上週，有位家長告訴我，他們每天晚上指導孩子練習讀拼音，發現孩子連夢囈都在讀拼音。今天早晨，有家長告訴我，雙休日一直教孩子拼讀，他就是掌握不好，半夜醒了，孩子自己起來偷偷練讀。說着說着，這位母親眼眶溼了，孩子也幾乎要哭了。下午放學後，有家長電話中告訴我，這個雙休日根本沒給孩子玩的時間，一直讓她聽磁帶、讀拼音，不知爲什麼孩子看到音節還是不能熟練拼讀。感覺得到，這位家長又氣又急。我聽到這些，心中還真難受。孩子們小小年紀，剛剛步入小學就如此被煎熬着，發人深思!

我們學校往年在十月中旬都會進行一年級漢語拼音教學驗收，教師們對待拼音教學都不會懈怠，不僅僅是爲了能取得優秀的驗收結果，也是想爲孩子們打好語文基礎，畢竟漢語拼音是識字的工具，是打開知識大門的鑰匙。可是，我們是不是太急功近利了?孩子們學習任何知識都需要有個過程，慢慢吸收內化的過程。一、二年級甚至以後，孩子們在識字的時候，在閱讀的時候，都是在鞏固與強化漢語拼音。任何知識的學習都不可能一蹴而就，過早地扼殺孩子學習的興趣，那將是教育最大的失敗!

一年級語文《拼音ao ou iu》教學反思 篇15

語文課程標準提出的一年級拼音教學目標是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”爲了實現語文課程標準提出的目標要求，現就拼音教學需要注意的問題提出如下建議。

一、讀準聲母、韻母和聲調

語音學習的主要途徑是模仿，教學時教師要加強示範，有的時候可以略微誇張地示範發音，爲學生呈現口形等變化，引導學生直接模仿，讀準聲母和韻母。比如，示範e的發音時，嘴角向左右咧開，讓學生明顯地看到口形與發ɑ和o音的不同。又如，教學inɡ時，可以把後鼻音nɡ儘量拉長，引導學生體會in和inɡ的不同。

指導學生學習聲母和韻母，要作必要的發音方法指導，提醒學生口形、舌位等的變化。比如，教學聲母b、p、m、f，其中b、p、m是雙脣音，f是脣齒音；b、m是不送氣音，p是送氣音。可以讓學生通過比較，區分這幾個聲母發音的不同：將一張薄紙放在嘴前發音，發b和m時，薄紙基本不動；發p時，薄紙有明顯的顫動；發f時，上齒一定要接觸下脣，聲音摩擦發出。

可以採用多種方法突破重點。比如，可以採用直觀的教學方法，指導學生在發音時手腦並用，用手勢比劃四個聲調的調形，幫助學生讀準韻母的聲調。又如，可以把學生掌握得不好的聲調用略微誇張的方式讀出來，針對讀三聲時降得不夠低的情況，強化練習低音，直到發不出聲，鍛鍊學生聲帶變化的技能，改變他們的發音習慣，使聲帶能鬆能緊，聲調可高可低。還要充分利用學生的口語經驗，促進正遷移，利用學生口語中相同或相似的發音幫助讀好聲母和韻母，同時強化指導，減少負遷移。

要充分利用教材中的圖畫資源，藉助情境圖幫助學生建立音和形的聯繫。教材每一課都提供了整合的情境圖，蘊含着故事情境，藉助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖，既可以在教學聲母或韻母之前使用，將學生熟悉的事物作爲橋樑，引導學生藉助圖畫學會稱說事物，通過觀察圖畫發現拼音的音、形等元素，在具體情境中理解和記憶聲母和韻母；也可以在教學聲母或韻母之後進一步使用，幫助學生藉助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。

二、學會拼讀音節，豐富口語經驗

拼音學習的核心任務是拼讀音節。教材中選擇的音節，都是有實際意義的、與學生生活聯繫密切的常用音節。教學時不要只關注發音，而要有意識地引導學生將音節的拼讀和生活中的具體事物建立聯繫，將發音與意義結合起來。可以藉助圖畫或實物，藉助動作或情境演示，幫助學生理解音節所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節dǎ（打）、dú（讀）、tí（提）、ná（拿），可以讓學生一邊拼讀音節一邊演示動作，藉助意義促進理解和記憶，建立音、形、義之間的聯繫。《ɑoouiu》一課的音節“tiào”，學生拼讀出來後，可以呈現“跳遠、跳高”的圖片，幫助學生理解所拼讀音節的意思，也可以讓學生一邊做“跳”的動作，一邊拼讀音節。本網站提供了與每課音節對應事物的圖片資源，教學時可以充分利用。藉助這些資源，在發展學生音節拼讀能力的同時，豐富學生的口語經驗。

教材中的音節，不是以射線的方式呈現音節拼讀的過程，而是直接呈現帶調音節，這樣編排的好處是學生在拼讀時可以直接和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，更好地發揮拼音幫助識字的作用。教學時不要求學生直呼音節，可以讓學生先從音節中拆分出聲母和韻母，再進行拼讀，如tiào，先引導學生髮現這個音節由t、i、ào三部分組成，然後再使用三拼音節的拼讀方法讀準音節。

爲了豐富學生的口語詞彙，每課可以適度拓展常用音節詞。比如，學習音節ná之後，可以引導學生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語，還可以從本網站提供的補充資源中選擇一些常用音節作拓展練習，提高學生拼讀音節的能力。如，《ɑoouiu》一課，教師可以根據本班學生的實際情況，從補充資源中有針對性地選擇拓展練習的內容。像與蔬菜、水果、動物、運動有關的詞語，可以選擇一部分讓學生拼讀，藉助圖片認識事物；也可以開展遊戲活動，讓學生做連線遊戲，交流喜歡吃什麼水果或喜歡什麼運動，或者一邊做動作一邊讀詞語。不要機械拼讀，而要多借助圖片或實物等直觀形象的方式，幫助學生理解音節代表的意義，引導學生稱說音節對應的事物，不斷積累口語經驗。

三、在詞語和兒歌中鞏固音節，初步形成語感

教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節都包含本課新學的聲母或韻母，都是學生能自己拼讀出來的。兒歌旨在爲複習本課和前面學過的音節提供語境，幫助學生鞏固拼音音節，積累語言，發展認知，同時也爲學生的拼音學習增添樂趣。教學詞語，要充分發揮拼音的作用，引導學生藉助拼音自己讀準字音，並利用課文插圖和其他直觀手段幫助學生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫，只要藉助圖畫或生活經驗大體理解意思就可以，不必給學生解釋詞語在字典中的釋義。

教學兒歌，可以讓學生先自己拼讀兒歌中標紅的音節和之前學過的其他音節。然後教師領讀，學生跟讀，初步建立語感。兒歌不要求背誦，也不用作過多的分析講解。可以聯繫生活實際，或者對照課文插圖，引導學生大體瞭解兒歌的意思。有的兒歌適合表演，可以讓學生嘗試一邊跟讀，一邊做動作，感受語文學習的樂趣。

四、藉助拼音識字，體會學習的成就感，激發學拼音的興趣

教材在拼音部分引導學生認識漢字，將拼音和識字的學習有機結合在一起，學生學以致用，從中感受拼音學習的價值，能進一步激發學拼音的興趣。

要求認識的字，只需要學生會讀、會認，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學時鼓勵學生整體識記，不要作具體的字形分析，也要避免用機械抄寫的方式讓學生鞏固漢字。這些要求認的字都是在詞語或兒歌中出現的，可以將識字、學詞、讀兒歌有機地結合在一起，學生藉助拼音讀詞語或讀兒歌的時候，可以順便認讀這些字。單字成詞的字，如“畫、雞、橋”，可以藉助課文插圖或聯繫學生的生活經驗，引導學生把漢字與具體事物對應起來，促進字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”，在字義上不用花過多時間，可以通過在詞語中復現、在遊戲活動中復現的方式進行鞏固。比如，《ɡkh》一課，學了“打”，教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語，《ɑoouiu》一課，學了“臺”，教師可以拓展“陽臺、颱風、檯燈”等詞語，讓學生在新的語境中鞏固識記生字。也可以設計“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等遊戲活動，引導學生加深對字義的理解和字形的鞏固。

拼音可以幫助學生認識漢字，漢字也可以幫助學生鞏固拼音。有一部分音節可以藉助第一單元學過的漢字進行學習鞏固。比如，引導學生藉助“口、手”學習韻母ou的發音，藉助“耳”學習特殊韻母er的發音，藉助“天”學習音節tiān，充分發揮拼音和識字相互促進的作用。

五、正確書寫聲母、韻母和音節

語文課程標準要求“正確書寫聲母、韻母和音節”，不要求“默寫”，不要求用拼音給漢字注音，教學時不要拔高要求。拼音的書寫，重點指導學生對照四線格的位置，按筆順正確書寫；音節詞的書寫，注意讓學生體會拼音標調的規則，把握好字母之間、音節之間的距離。要引導學生觀察教材的範例以及教師的書寫，然後進行實踐嘗試。書寫練習貴在精，而不在多，要嚴格要求，保證書寫的質量。書寫作業的數量要適宜，在書寫過程中，幫助學生鞏固記憶聲母、韻母和音節。教師要相機提醒學生注意正確的執筆方法和寫字姿勢，引導他們逐步形成良好的書寫習慣。