我要的是葫蘆教學反思（精選7篇）

作爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。

我要的是葫蘆教學反思 篇1

《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因爲他不治蟲。

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

2、那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：

1、“那個人每天都去看幾次。”

2、他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因爲他不懂“葉——蟲——葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理；二是因爲他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因爲……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現在以下幾個地方：

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼？

2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裏主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

我要的是葫蘆教學反思 篇2

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯繫的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同爲切入口，採用不同的方式通讀全文，然後分別學習一、四兩段，瞭解現象及結果後，再探究其緣由，學習二、三兩段。引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞彙和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作爲教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。

現反思總結以下幾點：

一、積極倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀爲主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師範讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色夥伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行爲的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化爲學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啓迪。

二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什麼嗎？這樣學生說話既有了依託，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。

在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

三、重視學生的獨特感受和體驗。

《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中採用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

四、教學不足以及今後努力的方向

1、教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的'生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明瞭些。

最後，我想用一句話來勉勵自己不斷地鑽研——“教學有法，教無定法。”

我要的是葫蘆教學反思 篇3

各位領導老師大家好，今天我做課的內容是部編版二年級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節課的教學重點就是引導學生在具體的語境中識字，學詞、學句，結合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯繫。

本節課的教學中，我重點體現以下兩個方面：

一、關注識字的情境，讓字詞句教學有生命力

語言文字的學習一定離不開具體的語境。如果脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不容易記，而且字音也很容易遺忘，字義的理解也就更難了。所以教學中我特別關注學生在具體的語境中進行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學習“藤”字時，我先引導學生看圖認識藤，直觀瞭解藤的特點，再由“葫蘆藤”拓展到生活中學生見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓學生更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和學生的交流中給學生創造一種語言環境，讓學生明白在“謝謝”這個詞中，“謝”表示感謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓學生進一步理解“謝”的字義。

二、關注語言的應用，讓字詞句教學促進學生思維的發展

教育的核心目的就是培養學生的思維能力，而學習語言的最終目的就是爲了應用語言。所以在本課的教學中，我特別關注學生思維的發展和語言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學中，我先引導學生比較句子體會小葫蘆慢慢變化的過程，然後引導學生想想在我們的身邊還有什麼也在慢慢地發生着變化，這個問題一下子喚起學生已有的生活經驗，他們想到了，想到了，想到了，我想，孩子們在用慢慢說句子的時候，他們的腦子裏面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學是基於學生已有的認知經驗的，是指向學生思維發展的，也是有生命有活力的。

三、關注漢字文化，讓字詞句教學增進學生對語言文字的熱愛

漢字是中華民族的文化瑰寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內涵。本節課在“慢”字的教學中我引導學生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義，同時瞭解漢字文化的博大精深，使學生對漢字產生興趣，從而產生學習漢字的願望，增進對祖國語言文字的熱愛。

以上就是我個人的一點想法，由於本人經驗有限，課堂上還有很多不當之處，敬請各位領導老師批評指正。

我要的是葫蘆教學反思 篇4

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯繫的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，爲使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字並口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞並領讀，個別學生分析字形，之後就讀詞語，在這裏應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示範作用，並且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什麼故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示範讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做爲教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”爲開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啓發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待於提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明瞭一些。我相信，通過我今後不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

我要的是葫蘆教學反思 篇5

心理學告訴我們，情感對於一個人的認知操作活動具有調節功能。語文是情感的載體，教師、學生和教材是形成課堂教學中情感信息迴路的三個情感源點。在學習《我要的是葫蘆》一文時，

我以教材爲憑藉，以情感爲紐帶，以形象爲中介，以發展語言爲目的的指導思想來組織教學，採用自主、合作、探究的學習方法，充分發揮教師和學生在教學中的主動性、創造性，來提高課堂教學效率。

寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互有聯繫的。

一、運用插圖——動情

語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始的。學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學生形象地理解語言，有利於詞語的積累。

在學習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然後我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優美語言---“細長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深愛情感。爲後面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。

二、憑藉語言——融情。

語言作爲思想的外衣，它的物質外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。衆所周知，語言的習得，要經過感悟、積累、運用的過程。因此要發展學生的語言，必須要藉助語言文字，引導學生去感悟、去體會、去聯想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，爲積累和運用語言打基礎。在教學《我要的是葫蘆》一文時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。同時還引導學生進行換位體驗：如果你是那個種葫蘆的人，看到小葫蘆一個一個地落了，你會怎樣地說什麼？說之前讓同學小組交流討論，建立同學之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由於這個問題一下子拉近了種葫蘆人和學生的距離，學生能夠聯繫自己的生活實際和已有的生活經驗，感受到了種葫蘆人那種後悔、傷心、自責、痛恨等複雜的感情。在這一創造性學習中，學生把自己的真情實感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學生說完整話，讓學生的說話有了依託，又有較大的活動空間。發展了學生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。

三、角色體驗——抒情。

角色表演是低年級兒童喜聞樂見的一種遊戲活動。學生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據課文的特點，讓學生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發出來。角色體驗的過程，伴隨着思維的過程，語言內化、錘鍊、發展的過程，也是情感豐富的過程。課後我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創設了這樣一個演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話、動作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會，學生在與夥伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發揮中，在老師和同學的讚揚聲中，才能更好地嚐到成功的喜悅，才能更好地拓展學生個性化思維發展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學推向了高潮，同時把全體學生的情感推向了新的境界。

我要的是葫蘆教學反思 篇6

《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什麼都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯繫”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯繫的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

一、教學效果本課

學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作爲教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什麼不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得紮實。

二、成功之處

1、課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶着問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。

2、教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計教學。

3、識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。爲了使學生能在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。

三、不足之處：

1、教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由於準備不夠充分，所 以處理不夠到位。

2、教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明瞭些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。

3、課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以後要在優化提問上下功夫。

4、課上自己說得太多，尤其是最後道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

四、改進措施：

在今後的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今後努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨鍊，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明瞭些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鑽研——“教學有法，教無定法。”

我要的是葫蘆教學反思 篇7

由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸着石頭過河，但也有了些許的收穫。現將這一輪的學習反思總結如下。

實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，衆所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什麼，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該爲它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也並不是那麼的複雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。

第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的範例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課後練習題與園地，課後練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以爲這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定爲進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想，學生對於句式的轉換掌握得不是很好，課後，葉校長對這節課進行了點評並提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。

在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，並圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。

通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對於知識點的承前啓後也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪裏該有怎樣的訓練要求。