竊讀記教學反思（精選10篇）

身爲一名人民老師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的竊讀記教學反思，歡迎大家分享。

竊讀記教學反思 篇1

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時代因貧窮買不起書，但又酷愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因爲是作者的親身經歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當的生動感人。課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

我在教學設計上，主要採用了以下教學思路：

一、以“竊”引領全文

我上課時首先問學生，竊是什麼意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學生說是讀書、閱讀的意思。我接着問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎麼可以“竊”呢，這裏的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發起來了，然後我馬上要他們通讀全文。

二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味

《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步瞭解文章大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學生很快在書中找到許多，因爲“竊”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實就是在這樣的矛盾的描寫裏，充分的體現“竊讀”的欣喜。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學後她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收穫。

在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細緻入微的表達方法的基礎上，我接着向學生述說了自己相仿的“竊讀”經歷：將書置於腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂到課桌底面。有了我的提示，學生也情不自禁聯想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閒書”，或將書夾藏於課本中，或放於桌鬥裏，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。

三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色

我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。在結合文中語句，聯繫自身實際概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受後，我再讓學生研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。如從“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，感受終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜；從爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候對讀書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現了“我”的心情活動。

本節課，雖有許多收穫，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。還有，學生找到不少寫心理活動的句子，可有些句子仔細一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。我自己到現在也還沒弄明白。

竊讀記教學反思 篇2

《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現書並沒有賣出去，又可以接着讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如飢似渴。

教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。學生們能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對於作者從心底裏喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態是沒有辦法理解的。甚至有的學生說：“爲什麼不買、不借呢?”對於疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對於疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。

從這一教學過程，我感受到歷史知識對於學習語文來說是多麼的重要!回想以前教過的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學生們對當時的時代背景一無所知，那他就無法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒有辦法瞭解魯迅的精神。但從教學實際來看，學生們的歷史知識太貧乏了!於是，抓住本單元的綜合性學習，我告訴學生們懂點歷史對學語文的重要性，引導學生讀書的廣度，多讀一些歷史書，科學書，文學名著，從書中學科學，從書中學歷史。以往的語文課都是老師講背景，我希望以後能由學生來講。

另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收穫。教師不能越俎代庖，代替學生。課餘，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報。

竊讀記教學反思 篇3

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因爲喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉於幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，並引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背後的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——爲了讀書，可以放棄同齡人快樂的遊戲;爲了讀書，可以忍受書店老闆的白眼甚至蔑視的驅逐;爲了讀書，想盡千方百計，藏於別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;爲了讀書，經常忍飢挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟着老師的思維，積極思考，踊躍發言，並受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節課，也存在諸多不足：

1.課堂上不夠重視讀，教室裏缺乏琅琅書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容;然後要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對於加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2.本文在寫作方面突出的特點是作者善於通過自悟式的獨白及細緻入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑑。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑑，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

3.紮實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。這些都是我今後需要加倍努力的方向。

竊讀記教學反思 篇4

臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括。教學前，教師對於文本進行了認真的閱讀、細心的揣摩，在正確地把握文本的價值取向後，精心設計了兩個貫穿全文的問題：

1、“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”，這是一種什麼樣的感受?請結合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導學生對文本進行感受、體驗和理解，從而體會到“‘竊讀’的獨特感受與複雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨着課堂教學的推進，教師、學生、文本之間對話的深入，學生對“竊讀”滋味的理解不再拘限於“快樂與懼怕”的表面意思，而是出現了“樂、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“憂中有喜，苦中有樂”等學生體驗的多元化局面，面對課堂精彩的生成，教師胸有成竹，及時表揚了學生個性化的、多元化的、有創造性的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨特感受和複雜滋味，並乘勝追擊，把學生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷，高潮迭起。

課堂的精彩源自於學生的精彩。孩子的精彩表現源自於孩子傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，從而回應文本的喜怒哀樂，進而產生了學生個性化的、多元化的、有創造性的感受、體驗和理解。

課堂的精彩源自於教師的精彩。教師的精彩表現源自於他們的教學智慧。給學生架設一座座橋樑，點撥和引領學生經歷一段段心路歷程，引導他們解讀文本，理解文本，並超越文本，超越教師，進而實現“教學相長”。

課堂的精彩源自於對話的精彩。對話的精彩源自於教師精心的預設、學生精彩的生成。正是由於教師的睿智，準確地把握了文本的價值取向，尊重了學生獨特的體驗，捕捉到了文本的切入點、引導點、和着力點，引發了生成，課堂上纔會迸發出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。

竊讀記教學反思 篇5

《竊讀記》一文中，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，並用“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進行總的概括，竊讀記教學反思。教學本課，其目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子。——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”接着，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”等，學生學習比較輕鬆。但對於作者爲什麼竊讀離學生生活較遠，因爲現在小孩生活條件較好，不會存在這種情況，所以在學習課文時我補充有關的背景資料，這樣學生易於理解。本課的動作和心理描寫極爲傳神，教學時，爲了讓學生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析後，我引導學生利用多種形式進行朗讀，效果很好。因爲體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們現在學生的區別，課後，我讓學生比比我們的不同，用“我來和你比讀書”爲題寫一段話，學生的精神內涵通過語言、文字的表達得以體現，讓精神與言語達到同構。

竊讀記教學反思 篇6

第一組課文以“我愛閱讀”爲主題，與學生生活息息相關，學生也能很好地找到共鳴。《竊讀記》作者林海音用樸實無華的語言給我們講述了她竊讀的經歷以及竊讀的滋味，是在告訴我們她對閱讀的喜愛以及我們現在應該珍惜閱讀的機會，多多閱讀。尤其課文最後一句話“記住，你們是吃飯長大的也是讀書長大的”，更是讓學生明白閱讀的意義。

在教學上，我以古人酷愛讀書的一些小故事導入，並讓他們談談自己讀書的體會與感受，然後引入課文。首先讓他們理解什麼是“竊讀”，有沒有“竊讀”的經歷，然後進入課文。接着檢查預習字詞情況，用展示的字詞說一段話，這樣不僅能夠檢測字詞，還能發揮學生的思維能力。然後找出描寫作者“竊讀”的句子，體會“竊讀”的滋味。在這一環節對一些句子與段落進行了品析，通過字詞以及作者生動地描寫體會作者“竊讀”的滋味，主要是讓學生們自己總結。接着讓學生找出作者是怎樣“竊讀”的，那些動作描寫，神態描寫都非常的傳神，值得學生們學習。最後，總結作者“竊讀”的原因，也就是作者如此熱愛閱讀的原因，即文章的最後一句話。然後讓學生們說說自己對這句話的理解。在本節課後，還進行了一個小小的辯論，“竊讀算不算偷”，同學們反應很熱烈，絕大部分同學都表達了自己的想法。

整個課堂下來，學生對重點知識的把握還比較到位，也能理解文章的中心，整個流程還比較清晰流暢，但是有很多不足的地方。

首先，在過渡語上，太過隨意，顯得環節之間的銜接不緊湊。其次，教師語言有待加強，對學生的評價應該豐富、具體。再就是對時間的把控上還不到位，不能很好地把握好時間。

在學生方面，有個別學生課堂注意力不夠集中，在課堂中應該更多注意未發言的同學，以便了解大部分同學的學習情況。在小組合作上也要多多學習，應該充分利用小組合作探究，讓學生多說，教師少說，讓學生多多表達自己的看法，這樣纔是學生讀懂的課文，讀懂的文章，這樣，他們纔會真正學會自己去分析甚至品析一篇文章，提高他們的閱讀能力。

竊讀記教學反思 篇7

《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，作者是臺灣著名女作家林海音。我在教學本課時，設計得目標主要：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。在教學過程中，我首先安排學生自讀自悟，解決字詞方面的問題，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，鼓勵學生找出課文中能體現作者竊讀感受的一個句子。引導學生找出“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”這個句子。接着，圍繞這一個句子展開學習，提出問題“從課文哪些方面看出我的快樂與懼怕”？學生學習圍繞問題討論交流。我在學習課文時補充有關的.背景資料，讓學生對那個時代的生活有點了解。

本課的動作和心理描寫極爲傳神，在教學中，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處，感悟作者對讀書的酷愛。我在抓重點句品析後，引導學生利用多種形式進行朗讀，讓學生體會了“我”讀書的困難，感受到自己與那個時代學生讀書的區別，並把自喜歡的句子抄寫下來，作爲積累。從具體語句中體會作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最後，引導學生結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發，能夠抓住現在的大好時光讀書進行，增長知識，提高能力，豐富自己的精神世界，爲創造未來的美好幸福生活打好基礎。

在教學本課時，我做了充分的預習，整個教學過程都以學生的活動爲主，課堂氣氛活躍，但教學所用時間過長，學生沒有做批註的習慣，要在今後的教學中養成學生“不懂筆墨不讀書”的習慣。

竊讀記教學反思 篇8

本單元的課文都是與讀書有關的，貼近學生的世界生活，尤其是第一篇課文《竊讀記》，充滿了童真童趣。開學第一天，我就開始講這篇課文，沒想到學生們很快就適應到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書，而經常躲在書店裏看書，表現了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。

想到開學第一天，學生們還處在遊離狀態，因此我有意將課程的設計貼近他們的生活，引起他們的興趣，吸引他們的注意力。這堂課的成功之處主要在以下幾方面：

一、讓學生產生共鳴

在一開始上課時，我直接在黑板上板書“竊”字，問學生“竊”爲何意，大家異口同聲

——偷竊，緊接着問，“竊讀”你又如何理解呢？同學們爭相發言：“偷偷地讀書！”，在問了兩個簡單的問題之後，便問“你有沒有過竊讀的經歷？”這一下引起了孩子的興趣，學生們的大腦高速地運轉，開始回憶以往的經歷，大家的談論五花八門，我也順勢引導竊讀時的感受，有的學生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的經歷，讓全班同學鬨然一笑，同學們交流過後，我現身說法，講起我高中時候的竊讀故事，同學們聽得津津有味。雖然這個環節的時間比較長，卻很好地將孩子們收了心，也爲接下來課文的理解做了鋪墊。

二、品味“竊讀”，感受渴望

在學生們瞭解了竊讀的含義以及產生共鳴之後，直接過渡到：文中的“我”是怎樣竊讀的？這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中，同學們不時在課本上勾勾畫畫，還有的在一旁做了批註，在五分鐘過後，再讓學生們小組四人進行討論、交流，這樣更有利於思想的火花彼此碰撞，有時還有新火花的濺起。全班分享時，學生直接就點出了文章第三段開頭的一處動作描寫，談體會時，學生們能夠說出關鍵點——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着”，這是文章的重點語句，首先，學生對“貪婪”一詞理解不是很到位，於是我結合餓狼的特點進行解說，並讓學生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處，就這樣，學生們在一步一步的慢慢引導下，比較深刻地體會到“我”對讀書強烈的渴望和“我”強烈的求知慾。

三、體會寫法

這篇課文是記敘文，因此，作者在寫文章的過程中側重了描寫方法的運用，例如第三自然段的動作描寫，一系列的動詞——“跨”“踮”“鑽”“擠”“尋找”，巧妙地將此畫面呈現在讀者面前，而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言，讀者便心知肚明。另外。貼近學生生活的心理描寫，如下雨那個場景，“就像在屋檐下多於，你總不好意思趕我走吧？”想法自然俏皮，讀者不自禁也投入到此情此景中去。最後，作者還善於通過自語式的獨白描繪心境，在感情表達上游刃有餘。

上完課之後，我發現還有許多地方不如人意，應當改進。

1、在導入完之後，如果問：“作者竊讀時有什麼樣的感受？”（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”）以此來作爲教授課文的線索，相信效果會更好，讓同學們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進行解讀，這樣學生們的理解會更透徹，而且也會避免課文從開始講到結束的呆板模式。

2、在指導朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨白，原本是非常適合訓練朗誦的內容，可是基本上一掠而過，並沒有做過多的情感渲染，這樣讀起來就不是很有感覺。

通過這篇課文的學習，同學們瞭解了作者對讀書的熱愛，但是對課文某些語句深度的理解，我還是需要多下功夫。

竊讀記教學反思 篇9

《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的小女孩，因爲家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字裏行間，都在她的言語行動中表現得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學，學生也被深深感染了。

因此，我適時地抓住機會，問同學們在幸福的今天，是否也有竊讀課外書的經歷呢？學生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經歷。如上課藏在課桌裏看，裹在語文書裏看，躲在被窩裏看……這時，我便讓學生也來寫寫自己竊讀的經歷與滋味吧！學生有的寫到：

a、我拿起了那本書，心裏好像有兩個小人兒在打架：看！不準看！看！不準看！

b、我的心飛快地跳動着，但我已經控制不住自己了。

c、我靈機一動，拿起手電筒，向牀上一躍，把被子一掀，我一鑽，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來。

d、有時我還會再玩一些小把戲，嘴裏無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，彷彿我在背課文……是啊，學生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應而生了。文字給學生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國裏盡情地遨遊。如此，學生的情感得以噴發，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎？

另外，這篇文章語言樸實而又生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，採用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同時，在朗讀的過程中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。課後，我還組織學生開展了一次綜合性活動----“我與書”交朋友。學生做了大量的讀書名言的書籤、寫了很多讀書的體會等活動。學完課文後，學生讀書的興趣也濃厚了，在課前三分鐘的時間裏，學生都爭着介紹自己看過的書籍。這樣的教學，推動了學生積極閱讀，敢於寫作。

反思：這節課給我很大的啓示：面對生動的課堂如果缺乏靈活的應變，比較機械地執行教案，使很多精彩與亮點或曇花一現，或“曇花不現”。所以，我們的教學思想需進一步轉變，進一步尊重學生的主體地位，弱化教師的強勢地位。儘可能少一些規定，多一些靈活；少一些統一，多一些自主。比如齊讀、分組讀，問答式對讀、導言式引讀等方式本來很好，若過多，也會削弱個體的、自主的、個性化的閱讀；比如學生40分鐘都在老師規定中做這做那，就不會有自主的空間，就不會主動去做個性化的學習活動。尊重學生的學情，依據學生的學習的需要，決定教學的內容與方法，在學生充分自主學習過程中，教師再點撥指導激勵。

促進每位學生自主的學習，是我們教學的使命。教師要善於捕捉學生的學習起點，練就靈活的教學機智，隨機調整和改善自己的教學策略，讓每位學生在每節課上都能得到有效地促進和發展。那麼，學生也會變成一隻只靈活多變的烏鴉了！

竊讀記教學反思 篇10

課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。

上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒後，我順勢拋出一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。

學生感受到氛圍後，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪裏體現了她的快樂？哪裏感受到她的懼怕？學生與語言有了親密交流的機會，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，並進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什麼滋味？學生衆說紛紜，課堂氣氛活躍！

最後，讓學生們在瞭解作者竊讀的動力後，組織討論：竊讀算偷嗎？發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！

本課稍顯成功的地方在於：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。