語文課後的教學反思12篇

身爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的語文課後的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文課後的教學反思 篇1

今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細緻的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關係及中華民族尊老愛幼的優良傳統。在上課之前，我要求學生在課堂上一定要做到四件事，即“鬆、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放鬆的心情，要有安靜的環境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。如果每天都用輕鬆悅快的情緒來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進入到了本節課的學習。

本節課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得十分投入，雖然不是聲情並茂，但是我感覺已經夠好了。因爲他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時，我要求學生思考這篇散文美在什麼地方，我們要在文章裏劃出相關的句子或段落。生字詞的教學完全由學生解決（到黑板上來做，然後再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接着我就引導學生梳理文章的主要內容，按照什麼時間，什麼人，在什麼地方做了什麼事的思路。讓學生用自己的話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心裏想得有，而說不出來。於是我就引導學生們說，這就是平時讀書不夠和鍛鍊較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛鍊，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之後，我談到一個優秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛鍊可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高很多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》裏董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認真。

最後，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的原因。有的'孩子說：課文裏的景物描寫非常優美，寫出了春天的特點和蘊含着的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！於是，我很認真的表揚和肯定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節課的學習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學生講什麼東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閒聊，用以提高他們學習的興趣。

所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。

語文課後的教學反思 篇2

到昨天，和孩子們一起讀完了第二單元的內容，合上書本一直縈繞在我心頭的就一個字“愛”。

長期以來，人們總認爲“愛”是個沉甸甸的字眼，可是在本組文章中，關於愛的話題是在一組輕鬆愉悅的小故事和小詩歌中緩緩潤澤的。《識字2》是借鑑傳統的“三字經”的語言形式將愛的教育編成了新“三字經”，孩子們讀起來朗朗上口；《看電視》中球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關掉京劇，換成足球頻道；《胖乎乎的小手》不僅爲爸爸拿拖鞋、爲媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋裏的陽光》中賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質濡染了小峯那幼小的心靈，他也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心願》中爲了照顧生病的媽媽，幼小的珍珍把盼望已久的.郊遊也放棄了……我這教者讀這組課文能讓親情和愛在心中流淌，可怎樣讓“愛”在學生身上繁衍這是我本組教學重點研究的課題。反思本單元的導學方法和學生的反饋結果，我覺得在高效課堂探究的思想指導下，“愛”得到了繁衍。

反思一：學生會的不教。由於我班上學期的經典誦讀積累了《三字經》，已經知道三字經的文本形式和朗讀形式，所以在教學《識字2》時，孩子們根本不用老師教讀，他們拿起兒歌就朗朗上口地讀得很生動。《看電視》貼近學生實際，換頻道、看精彩的球賽......這些動作學生再熟悉不過，學生只要一讀文本就會浮現在眼前，所以在學這些文章時我講的很少，大量的時間是讓學生去朗讀，如小組內練讀、小組長推選組員展示讀、小組開火車讀、你讀我來賽......這多種形式的讀，豐富了學生的語言，提高了學生的朗讀水平，增強了學生對文章的理解能力。這樣我教的輕鬆，學生讀得愉悅而且理解透徹，不用我講他們對文中的關鍵詞“心裏裝着的祕密”也有了答案，那就是——“愛”（對他人的關愛）。“我”的家人互敬互愛，爲了他人的快樂，放棄自己的喜好。

反思二：讓學生在合作中解疑。學生在預習每篇課文時，都試着提了一些問題，課堂上不可能讓每個人的問題都展示出來討論回答，教者又要很好的培養學生質疑問難的品質，這是一組值得教者探究解決的矛盾體，於是在課堂上我把這組矛盾體放到了小組合作學習的過程中解決。如《棉鞋裏的陽光》一課，有的學生預習後就提出了問題：

1、小峯爲什麼也學媽媽給奶奶曬棉鞋？

2、我應該向小峯學點什麼？

在《月亮的心願》這一課，有的同學就提出了月亮爲什麼要想讓明天下雨？本來孩子們預習後提出的這些問題，答案很簡單，只要把課文多讀幾遍，或者聯繫生活實際想一想，答案就出來了，可這是孩子們在自讀課文後的思考，雖然答案簡單可對於一年級的小學生來說，由於他們的生活經驗太少，要想透徹還是有難度的，所以，在導學過程中，我不是急着讓孩子們去文中找答案，而是讓他們採取小組合作的形式，在小組裏說一說、讀一讀、議一議、辯一辯，達到合作探究答案、學會發表自己的見解和觀點，使他們明白只要互相交流就會有收穫，自己很能幹能解答同伴的問題，從而樹立自信心，相信自己有提問和解答問題的能力。

語文課後的教學反思 篇3

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情，” 走進山林，探訪善終的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構築情境這一獨特、詳明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學中，我就緊緊抓住《山中訪友》這個題目展開，結合課後的思考練習題，鏈接起導讀文本的線索：

（1） 揭題後，我讓學生猜測作者去山中訪友的對象是誰呢？以此激發學生的閱讀期待。

（2） 作者在山中拜訪了那些朋友？通過初讀課文，學生明白了拜訪的朋友原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉等，概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。

（3） 課文爲什麼以《山中訪友》爲題？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的朋友有着深厚的感情？然後讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

片段一：

師：下面，讓我們跟着作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第三自然段。（生齊讀）

師：一進山門，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默對他訴說些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（學生交流）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的'意思？

生：德高望重就是道德高尚。名望很大。

師：那你們從哪兒體會到他的德高望重？

生：他把很多人人馬渡過對岸，給大家帶來方便。

生：他在澗水上已經站了幾百年了，說明他爲大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨着時間一天又一天，一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，爲大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他說：“老橋，你如……”（生齊讀）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當作人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

（4） 在教學快結束時，我問學生你是否也有過類似的體驗？學生紛紛回憶到：春遊的時候，我們的心情愉快，看到小鳥和樹枝隨風擺動，我們覺得他們的心情和我們一樣高興，小鳥在快樂地唱歌，樹枝好象也在歡樂地舞蹈。我通過激發學生回憶類似的體驗，讓學生再一次體會到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

總之，在教學時，我更多地考慮讓學生在讀中感悟，在讀中收穫，在讀中積累，在讀中遷移。引導學生學會抓住主線理解全文，體會作者所表達的思想感情。

語文課後的教學反思 篇4

1、這節課把握住了課文的兩個重點來教，一是科學性，一是文學性，並且能巧妙地藉助吟頌法和聯想想象法來落實，有效地調動了學生的主觀能動性。使他們能自覺參與，自主探究，分工合作，善於表達，激發了愛科學和愛文學的熱情，達到了預定的'教學目標。

2、在品味詩歌語言這一環節上，學生對關鍵詞句的理解還不夠深刻，有個性、有創意的表達比較少，說明對詩歌語言的揣摩理解還有待於進一步的引導、研讀和訓練。

3、推測猛獁死因的時候，有些學生的想象過於離奇，與上古時期的氣候、地理條件等都相差太遠。說明學生的課前準備不足，對有關古代生物的知識瞭解太少，知識不夠廣闊。以後應指道他們開闊視野，廣泛吸收各類知識的營養，提高自己的文化素養。

語文課後的教學反思 篇5

每上完一堂課，回顧自己課堂教學上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執教完《石榴》一課後，有個最大的感受：教師應該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。

於漪老師曾經說過“當崇高的使命感和對教材的深刻理解融爲一體時，課堂教學的明燈就會高高掛起。”我們對教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底裏。當上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鑽研課文，因此在課堂教學中根本無法做到於漪老師的“明燈高高掛起”。

當教完之後，我再去深入鑽研課文時，我被感動了，感動於作者濃濃的鄉情在石榴身上的集中體現，正是因爲作者對家鄉，對石榴有着特殊的感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉在棗莊，那裏有馳名中外的'石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。

從這次的教學中，我感受到教師沒有挑剔文章的權力，大凡選入教材的課文都是作者情動於中，言溢於表的產物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鑽研課文，這樣才能正確解讀課文。“不進園林，怎知春色如許”，正是因爲我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留於表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復何求？

語文課後的教學反思 篇6

《學會查無字詞典》是一篇教學生語文學習方法的文章，對文章內容的理解不但關係到本單元學習成績的好壞，更影響到今後語文學習的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細地思索了本文的教法。

在讓學生對課文作整體感知的前提下，我又引導學生精讀理解了課文的一至八自然段，在教學課文的第九自然段時，需要理解爸爸意味深長說的“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什麼？教學到這，我沒有直接把答案告訴學生，而是提醒學生聯繫上文仔細想想，它們是什麼意思？

不一會兒，有個學生站起來說：“有字詞典是指《現代漢語詞典》”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字詞典是指現實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準確的感受。”

聽了孩子們的發言，我表揚學生說得好，並且告訴學生，我們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達的現實生活的`某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更爲重要。課文中，爸爸引導“我”查無字詞典理解“驕陽似火”與理解“驚濤拍岸”的方法有什麼不同？學生答到：“理解‘驕陽似火’，先提出詞語，後在生活中找出解釋”，理解‘驚濤拍岸’先感受生活中的現象，再與詞語對照。”我接着說：“很正確，這兩種方法都是查無字詞典的有效方法。現在，我們按照第一種方法，看看生活中還有哪些現象可以解釋“驕陽似火”？

學生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當空，馬路上的瀝青柏油都融化了，有的說：“小狗熱得受不了，在樹腳下伸舌頭散熱這種現象可以解釋”，看到孩子們真正理解了詞意，我又讓同學們回頭看眼前的黑板報，說說看到黑板報，你的腦海中會浮現哪些詞語，孩子們有的說“五彩繽紛”，有的說“豐富多彩”，真正地學會了第二種使用“無字詞典”的方法。

在教學最後一段爸爸的話時，讓學生聯繫上文，回憶“我”理解‘驕陽似火’和‘驚濤拍岸’的方法，讓學生先進一步區別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然後總結歸納查‘無字詞典’的兩種方法。在此基礎上引導學生學習運用，培養了學生理解詞語的能力並達到了學以致用的目的。爲學生將來對詞語的理解打下良好的基礎。

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語文課後的教學反思 篇7

《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純淨與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生採用“導”而不是“給”：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特徵，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最後讓學生動筆學着寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意願和選擇，儘量讓精采的語言出自學生之口，並且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那麼，你喜歡什麼內容，就仔細閱讀這一部分，然後把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以採用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

３、在教學中比較注重爲學生髮展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的'教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇事……高牆上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高牆上的四角的天空”就容易多了。

當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今後的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關係。

語文課後的教學反思 篇8

離別，一個傷感的話題。雖說“若是兩情久長時，又豈在朝朝暮暮”，但誰願意讓沉甸甸的思念、牽掛縈繞着，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別常常會演繹成一段動人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實就是 作者對詩句的一種解讀，並將這種解讀呈現在動人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對詩句內涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文對照。這一點對五年級的學生來說，並不陌生。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首膾炙人口的名詩，學生也並不陌生，學文之前大多已能琅琅背誦。

針對如此學情，我們的教學還能僅僅着眼於“詩文對照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達到的目標，是向文本深處行進，讀懂送別中流露的“情”，學習文章表達情感的方式。目標決定方向，方向決定方式，於是,《黃鶴樓送別》一課的教學，定位於——含英咀華，涵詠真情。

一、詩文對照，初解詩意。

學生對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一無所知。初讀之後，已大致瞭解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚州，李白在黃鶴樓爲他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達的依依惜別之情。當然，如此粗淺的理解是遠遠不夠的，想要獲得進一步的理解，必須詩文對照。高年級的學生，應該能比較熟練地運用文包詩的學習方法。於是，從“李白正在黃鶴樓上爲大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚州”讀懂了詩句中的“下揚州”；從“白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”讀懂了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

該放手時且放手，讓學生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，於是，詩的意思便了解了。很不喜歡那種爲了突出學法指導一味地將學生對學習方法的掌握“歸零”的做法。事實上，漠視學情的學法指導正是不重視學法指導的體現。

二、品讀場景，涵詠真情。

《黃鶴樓送別》一文，將送別時的三個場景娓娓敘來，細細描繪，無需畫面的呈現，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學生走進文字中，步入畫面中，咀嚼，品味，潛心會文滋味長，文的背後的那份情，便悄悄地撞擊心絃了。

首先，是“‘觀賞’美景”。“一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，”那不是真正的觀賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。爲什麼藏呢？“情深深，雨濛濛”那樣地唱不行麼？“執手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不可以麼？不，那不是屬於李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏着的別情後，是滿腔的深情，真情和豪情！細細地品讀一個“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。

然後，是“敬酒話別”。人常道：言爲心聲。送別的'話語裏傾訴的是心聲，滿滿的酒杯裏裝着的是情意。敬仰情，感激請，留戀情；師生情，手足情，朋友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關心，是愛護，是對友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個是“請滿飲此杯”，一個是“一飲而盡”，每一個動作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。

最後，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠去，李白佇立江邊，凝視江面，既然是“凝視”，他的視線應該有一個焦點，那個焦點，便是漸行漸遠的孟浩然。縱然是孟浩然乘坐小船已消失在水天相接的盡頭，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨着牽掛的人兒走向海角天涯。因爲人有情，物也有了情，“一切景語皆情語”，古人習俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依似乎也在伸手依依地挽留；那點點沙鷗彷彿也在一路追隨相送，聲聲呼喚珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說着思念和祝福綿綿無絕期，真摯深厚的友誼在天地間長存，永世不絕。而文末的一個省略號，又蘊含着多少道不完的情！

就這樣，細細地讀，慢慢地品，味有了，情懂了，心動了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。

三、反覆誦讀，讀中抒情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，膾炙人口，爲何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月流逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說着這個動人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱着這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，漸漸地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道強烈的感情噴涌而出，融進這千古的絕唱——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

一千多年過去了，人們傳誦着這首動人的詩。著名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。用心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下揚州。真情伴你走，春色爲你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚州。揚州城，有沒有我這樣的好朋友？揚州城，有沒有人爲你分擔憂和愁？揚州城，有沒有我這樣的知心人？揚州城，有沒有人和你風雨同舟？煙花三月，是折不斷的柳；夢裏江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……

四、讀寫遷移，表達真情。

作爲高年級的學生，僅僅讀懂文章表達的情感是遠遠不夠的，還要學習課文表達情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個場景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動作、語言表達情感，使文章洋溢着感人的情意。細細回味，擷取生活中的一個場景，學習運用這些方法來表達與朋友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

語文課後的教學反思 篇9

一、運用古代小故事導入，激發學生的學習興趣。

現代社會飛速發展，小學生們都生活在科技社會中，接觸到的都是動漫、電腦等等，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創設情景，奠定情感基調顯得尤爲重要。因此在教學本課前，我通過網絡去查閱了有關這首詩的資料，在課前給學生介紹。課一開始，我就問學生知道李白嗎？學生都知道他是唐朝人，寫了《靜夜思》這首古詩。然後我又問孩子們知道汪倫和他是什麼關係嗎？他們都不知道。接下來，我馬上告訴他們，老師從網上查閱了李白和汪倫成爲好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎？學生的興趣一下子就被吸引住了，都認真地聽老師講故事。（師講故事）：

李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和遊歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結爲朋友。於是就寫了一封信託人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡遊覽嗎？這裏有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這裏有萬家酒店。”李白一看，呀！這麼好的地方，我得去看看。可是到了那裏，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說：“十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，並不是一萬家酒店。”李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以後的幾天裏，汪倫每天盛情款待李白，並帶他遊遍了當地的名山勝景，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短几天就結下了深厚的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的.真誠深深地感動了，即興吟詩一首——《贈汪倫》。

通過資源共享，使學生對這首詩的寫作背景有了進一步的瞭解，併產生了濃厚的學習興趣。

二、創設情境，指導朗讀。

有人認爲“詩歌是情感的藝術，多媒體的介入，由於師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假如教師能把握住“朗讀”這座橋樑，就能讓多媒體成爲“情感交流”的媒介。

“不及汪淪送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以體現？帶着這樣的思考，我播放古樂，創設情境，飽含深情地朗讀了詩句，學生讀出了李白爲意想不到的相送而“驚喜”，從而體驗到了這份“比桃花潭水還深”的友情。

三、課外延伸，拓展學習。

世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。教師調動學生的學習積極性，結合古詩詞誦讀的活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學生進行課外拓展學習，從而激發學生學習的興趣。我提供了古詩學習方法和六首送別詩，學生任選一首自學：《送元二使安西》、《曉出淨慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》。當學生遇到難點時，讓學生質疑，教師適度地加以指導，對學生主動學習提供了有效的幫助。學生的知識面進一步拓寬。

語文課後的教學反思 篇10

《晏子使楚》是一篇歷史故事,講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王想侮辱晏子,晏子以自己的聰明才智,針鋒相對,反駁了楚王,維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致,都是先寫楚王想侮辱晏子,再是寫晏子智鬥楚王,最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後,我有以下幾點感受:

一、由於本篇課文故事性強,讀來使人很受感染,枯燥的讀背,學生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。

爲了使本節課發揮最大效益,課前我鼓勵學生練習排課本劇,把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化爲生活場景,這樣我想更易於被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目,爲了演好角色,學生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理,設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上,我選取有利時機鼓勵學生展示自己,同學們的合作是非常成功的,在合作過程中,同學們能開動腦筋,扮演自己喜歡的角色,這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人,同時我又有一個念頭從腦海中閃過:讓課本劇成爲了語文教學的延伸。

同時,課本劇的展示,會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者,這對於表演的學生來說,既是對文本深度理解和接受的過程,又是他們思維發展、交際能力提升的過程,更是他們感受語言魅力的過程。而對於觀看的學生來說,他們雖然不敢直接參與表演,但在觀看時他們肯定也會受到感染,產生一些新的思考:“這個環節如果讓我來演,我會……”而這個過程,就是一個創造的過程,一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些,在本節課中我和學生一起成長,做到了,所以我很欣慰!

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟,給學生交流討論,獨立思考,合作學習的時間,培養了學生良好的讀書習慣。

當然,這節課也存在着不少的不足:

第一、引導學生讀書不夠,沒有通過讀書,感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀,才能真正感受晏子語言的妙處。

第二、在同學們表演課本劇的過程當中,對學生的點評不夠。

第三、由於時間緊,學生們小組活動的時間太少,沒有讓學生們放開手腳,如果讓每個學生先在小組內展示一下,再評選出優秀向全班展示彙報,這樣會更體現出教學中的.民主,在以後的教學中,我一定會注意這點。

第四,由於課堂時控觀念不強(這是自己以往教學中的“老病”),因而對於課文中的一些寫作方法,如首尾呼應,晏子語言的嚴密推理等;寫作順序,如事情發展的順序寫指導不夠,這是最遺憾的地方。

總之,反思這節課,今後我應該做的工作還有很多:

1、不斷學習,積累、總結經驗,讓自己的課堂更豐滿;

2、優化教學目標,將教學目標落到實處。力求做到:讓學生一課一得;

3、注重學生的朗讀訓練,讓學生在朗讀中體會情感,形成語感,積累語言,並將積累的語言運用到習作中。

語文課後的教學反思 篇11

本課的插圖直觀地呈現了前兩行詩的意境，也爲後兩行詩意的理解留下了想象的空間。教學時，學生提出的不懂的問題主要是第一行和第四行的詩不懂。我是這樣利用課文插圖的

師：請同學們在圖中找一找“白日”？

生：在樓的對面，離山很近的地方。

師：盡是沒有、完的意思，你們想一想，那是什麼時候的太陽？

生：是傍晚，晚上的太陽纔要落山了，纔要沒有了。

師：這是誰看到的景色，你是怎麼知道的.？

生：是王之渙。因爲他在樓的第一層。

師：王之渙和他的孩子還看到了什麼？

生：他們看到了黃河水

生：他們看到黃河水流入了大海。

生：我們在練習6學過，“百川東到海”就是這個意思。

師：你再仔細看一看插圖，想一想，他和孩子會做什麼，說什麼？

生：他們想看的遠一些，所以又開始登上了另一層樓。

師：你能看圖編個王之渙和他孩子登顴雀樓的故事嗎？

生：……

思考：圖文並茂是蘇教版語文教材的一個顯著特點，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，以適合小學生“形象思維”的需要。與理解課文相結合，這是課文插圖最明顯的特點，它可以幫助學生化難爲易，化抽象爲具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。所以說它是教材的重要組成部分。因此，我們要充分發揮課文插圖作用，尤其是在追求信息技術的今天，我們切不可爲了追趕潮流，撿起芝麻卻丟掉了懷中的西瓜。

語文課後的教學反思 篇12

《世界多美呀》是一篇童話性質的科普知識短文，作者用擬人化的手法，把生物學知識融進生動有趣的故事中，使學生在閱讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。在教學本課時，我主要讓學生通過角色體驗和抓重點詞的方法進行教學。

在學文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學生通過板書，瞭解科普常識。讓學生通過“啄”這一環節的細讀，抓住關鍵詞語，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來體會小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環節十分有意思，我讓學生通過朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開）。“叫”（小雞的特有語言，表達內心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因爲剛出生，嫩生生的很吃力。）在教學實踐中，我發現感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來。學生繪聲繪色地將自己心中那隻可愛的小雞表現得淋漓盡致。但我覺得還應該多一點“歡快”（可以詢問學生“你這隻小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這隻小雞多自豪呀！”）讓學生盡情地享受這份自在，這份放鬆，真正進入情境。

文中較多地出現了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動地描繪了小雞眼中的世界的美，學生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，感受大自然的美，激發起誦讀的慾望。然後讓學生結合文中語境體會“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的.色彩美，先引導學生理解詞語，美美地讀詞語。如：藍湛湛：藍得像洗過一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見——（生接：河裏的小魚，河裏的水草……）通過淺顯生動的語言，引導孩子理解朗讀，自然潤澤。進行拓展，積累類似的詞語也是本課的重點。課文最後分別出示了草地圖、油菜圖、太陽圖，幫助學生積累詞語“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然後再仿照課文中的句子“它看見是的”，在運用中讓學生加深印象，讓學生感受“世界多美呀！