小學二年級下冊語文教學反思合集15篇

身爲一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編爲大家整理的小學二年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學二年級下冊語文教學反思1

《千人糕》是人教部編版小學語文二年級下冊的一篇精讀課文，本課通過爸爸給我講述“千人糕”，讓“我”明白了“一塊平平常常的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”的道理，通過簡單的對話向我們揭示了勞動成果來之不易的主題。藉助插圖啓迪學生的發散思維。

首先在執教《千人糕》這篇課文時，我先着手於學情及教材的解讀，確立了本課的教學目標以及重難點。用以增強自己對這篇課文的掌控能力；然後在課堂上對學生寫字指導時規範了學生的識字寫字能力，注重孩子們的詞語的積累及運用的能力，尤其是多音字的認識及運用。

新課標指出對於二年級的孩子，要培養其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣。所以剛開始上課的時候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來調動學生的積極性，激發學生對學習的好奇心和求知慾。隨後引導學生以多種形式朗讀，激發學生讀的興趣。在朗讀中不只要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學生更好的進入角色，瞭解課文內容。最後聽視頻範讀,讓學生邊聽邊思考，(（1）爸爸說的“千人糕”是一千個人做成的嗎？它的真實意思是什麼？（2）爲什麼孩子在最後說“這糕的確應該叫‘千人糕’”？（3）文章通過米糕的製作過程告訴了我們什麼樣的道理？)讓學生學會帶着問題去朗讀課文，並把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問題供學生思考想象。我們的生活當中還有哪些東西也是需要這麼多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等)請舉個例子說一說。問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調動了學生的主動性，變被動爲主動。在討論的.基礎上，教師再引導學生對日常生活中的東西進行觀察想象，並加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道衣服首先需要農民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然後紡紗，最後才能裁縫製成衣服。化肥、織布機、縫紉機也需要很多人來完成製造。所以一件衣服也需要很多人的勞動才能完成。暗示孩子從“千人糕”的製作過程明白了美好的生活需要大家的共同勞動、互相配合才能實現。增強學生合作探究的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。

小學二年級下冊語文教學反思2

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂採蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作嚮導，終於自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善於觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特徵。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的`語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯繫，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

在教學中還可以要求學生藉助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣與感的培養！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。

原本是要講生字的，因爲沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯繫上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因爲通過這樣的學習，可以從小培養學生仔細觀察、善於思考的科學探究意識。但是由於自己的失誤就沒有完成寫字教學。

小學二年級下冊語文教學反思3

本節課通過賞美食、說美食、吃美食的故事，引導學生欣賞中國飲食文化的特點。感受勞動人民的聰明和智慧，培養民族自豪感。使學生感受到中華食文化的.博大精深，激發學生進一步探索食文化的興趣。

優點之處:

1.切合了學生學習的心理需求，符合學生認知規律，並大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈；

2.學生是在一定情境下，藉助於老師的幫助，及與同學的協作、交流，同時利用學生已知信息爲基礎，通過意義的建構而獲取認識，符合教學規律。

不足之處:

1.識字課，識記字形沒有貫穿與課堂當中。

2.寫字時間不夠10分鐘。

整改措施:

通過這節課的教學，我也深刻認識到：我們要從學生的實際情況、實際需要、實際能力出發，把學習的主動權交給學生自己，要培養學生自主學習。只有這樣，我們才能達到新課程標準的要求，我們才能讓學生真正做到快樂學習、高效率學習！

小學二年級下冊語文教學反思4

1、《找春天》的教學反思

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”在本課的教學中，我讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生纔會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

2、《古詩兩首》的教學反思

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生髮，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中，我注意圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積澱。二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘學生潛在的學習優勢，引導自讀自悟，逐步培養學生的自學能力。在課堂的拓展環節，我以小組爲單位，讓學生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由於準備不夠充分，因此學生演起來非常費力，達不到預設效果。

3、《筍芽兒》的教學反思

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。

由於孩子們對筍芽兒的知識瞭解不多，課前師生可共同蒐集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。

興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發了學習興趣。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”本節課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用遊戲識字，增強了識字興趣。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀爲本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等爲學生創造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

4、《小鹿的玫瑰花》的教學反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的巧合中表現出了濃厚的.情味，進而啓發學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含着“美化環境及其爲他人創造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閱讀作爲低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養學生的閱讀興趣和能力。爲此，我們在閱讀教學中要啓發學生的讀書慾望，激發學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，採用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕鬆愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養學生的語文素養和能力。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發展。讓學生分組探究，提出要求。

對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流於形式，要提出具體要求：

１、要求每位學生都發言。

２、對於疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。

３、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組彙報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。

這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：

１、扮演小鹿者，教師應注意指導：

⑴ 要創造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵ 表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說後高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

２、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

創造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

３、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

表演者要帶有讚美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕鬆愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

小學二年級下冊語文教學反思5

《歡樂的潑水節》一課，生動描寫了傣族潑水節的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。可是，它與學生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試着讓學生走入情境，讓學生活動起來，讓學生與潑水節有了一次親密接觸。

文章緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學過程中，主要抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀爲本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。由於潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的'話，學生就沒有深刻的感性認識。基於這點，在教學過程中最好運用現代化的教育手段，播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了.

小學二年級下冊語文教學反思6

《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啓發他開動腦筋，跳到水裏，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好爲培養學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最後，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發脾氣,要動腦筋的道理。

通過這節課的'教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶着問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發揮了主人翁精神。這篇課文較爲簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是採用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因爲我們班的孩子平時有養成對話的好習慣，所以這個環節還是比較輕鬆地達到。我把重心轉移到以表達爲中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。

存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不紮實。其次在培養學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過於急躁，學生掌握起來還比較困難;對於發散學生思維的培養方面做的不夠好.比如“兔子笑什麼?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什麼呢?”課後還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什麼?”再讓學生同桌互相說，然後全班交流。最後讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕鬆，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬鬆的氛圍中寫話激發了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇於前進，繼續努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

小學二年級下冊語文教學反思7

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，瞭解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能幹的一面，我們課前準備了教具，以小組爲單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之後又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的`說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子裏放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最後，我們又採取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一隻烏鴉，先對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學彙報，大家幫助修改，最後大家邊做動作邊背課文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

小學二年級下冊語文教學反思8

今天與孩子們一起學習了第18課《一次有趣的觀察》。因爲這是一篇略讀課文，所以，試着讓孩子們合作完成這篇課文的學習。

在孩子們分組合作之前，給孩子們提出了合作學習要完成的三個任務。1、小組認讀生字；2、解決本組成員提出的問題，並評一下小組成員誰的問題提得有研究價值，對於有研究價值的問題可以給一面紅旗，剩下的則畫一個三角）；3、試着看看課文可以分幾個部分（這個任務有些難了，不過，看孩子們的吧，能完成到什麼程度就到什麼程度）。

開始合作了，孩子們興趣很高。以前，我大都是讓他們合作完成生字的認讀，這次我把學習整篇課文的學習任務都交給他們了，這對他們來說，還是第一次。很快，大部分小組進入學習狀態，個個拿着小字卡，像模像樣地互相提問，遇到認讀不好的成員，他們會使出渾身的本事解決同伴生字的認讀問題。二十多分鐘過去了，我讓孩子們坐好，這回輪到我出場了。

先檢查了孩子們生字的認讀情況，從abcd四個組中，各叫起一個小組，嘿嘿！這算是抽樣檢查吧。除一個小組的兩個孩子組詞稍書慢一點外，其他孩子認讀比較順利。接下來，我瞭解一下都有多少人提出的問題得紅旗了，舉手的孩子不足全班的四分之一。這些小傢伙們，已經有了自己判斷能力，他們完全說得出什麼樣的問題可以得紅旗，什麼樣的問題不可以得紅旗。記得在學習第16課《郵票齒孔的故事》時，有孩子剛提出：郵票打孔是誰發明時，下面便“啊”聲一片，因爲，這篇課文介紹的就是阿切爾在什麼樣的情況下發明瞭郵票打孔機。提問題的孩子不好意思地坐了下來。是呀，如果把課文讀完，這就不是問題了。學習第17課《畫風》的時候，也有孩子提出：他們爲什麼畫風？這個看似問題的問題，其實並不是什麼問題，既然不是問題，自然也就不用花時間去研究它了。在孩子們的提問中，幫助他們提煉問題，也是我目前最想做的了。

在巡視孩子們合作學習時，我看了幾個小組討論第3個問題的情況。一個小組只是把課文分了三個部分，第一自然段是第一部分，第二三自然段是第二部分，第四自然段是第三部分，很正確。我讓他們簡單地寫一寫每一段的意思，因時間關係，沒能檢查他們最後寫的是什麼。轉到另一個小組的時候，看到一個孩子在那裏一個勁地寫，而旁邊的孩子不停地說着。看他們的分段情況，嗯，不錯，也是分了三個部分，同上一個組一樣，只是他的段意寫得太長了。在第二節課點評他們小組的段意時，告訴他們，他們第一段那麼長的文字，用兩個字就可以代替：懷疑。是呀，課文中的“我”正是對大人的話有所懷疑，才決定自己親自動手試試看。當我問起第二段可以用兩個什麼樣的字代替時，下面有孩子說道：觀察。不錯，正是觀察，而且是非常認真的觀察。說到第三段時，不用我說，他們很快地說出“結論”，自己的結論，也說明“我”相信了大人們的`話。

最後，我與孩子們一起評出幾個完成任務較好的小組，並給他們發了扁豆、芸豆、豇豆的種子，並告訴他們，他們可以把這些豆子種在教室裏，有六個小組可以在班上種豆兒了。後面的事就是讓他們觀察，寫（畫）出觀察日記，並證實課文中講的“扁豆的蔓兒是向右繞着爬的”。嘿嘿！課文中講的，我也不相信呢，自己眼睛看到的纔是真實的。我知道，我知道，有時候自己眼睛看到的也不是真的，但至少在種豆兒這個事兒上是真實的。

小學二年級下冊語文教學反思9

今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們瞭解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱爲電動力學的創始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

填上合適的.單位名稱。

一個雞蛋約重50（）一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節課時間是40（）

學生好奇極了！語文老師怎麼讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對後很好奇：老師究竟要給我們上什麼呢？

我追問：我們剛纔填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什麼？

這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀着，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎麼會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什麼樣的人呢？爲什麼要把他的名字作爲電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

這樣的導入，有效地激起了學生的學習慾望。

小學二年級下冊語文教學反思10

《最大的“書”》一課以人物的對話爲主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼裏，岩石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書裏。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話爲主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現、體會，在朗讀的過程中引發對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的願望。

1、爲了讓學生紮紮實實地學語文，紮紮實實地理解詞語，這一課中，我採用了聯繫上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然後在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的`意思。於是我問：誰總愛刨根問底？他怎麼刨根問底？接着我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文後，我再問：川川總是在幹什麼？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接着問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師爲主導、學生爲主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。針對川川最後說的話，我讓學生猜想川川長大後想幹什麼？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。

2、在教學中着力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：

⑴叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

⑵叔叔講到岩石書的用處時：它能告訴我們，哪裏埋着煤礦，哪裏藏着鐵礦……省略號代表還有什麼呢？還有什麼寶藏呢？拓展學生的思維，有的說是鑽石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我採用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習夥伴讀到“岩石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。課外進行相關資料的收集，並進行交流展示，通過這些活動的開展，激發學生的學習興趣，培養學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然後提出這樣的一個主要問題“最大的岩石書裏都有什麼”。讓學生在書上勾畫然後再到小組去交流。學生通過探究知道岩石書裏有字。字是雨痕、波痕、礦物。岩石書裏有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然後隨之問學生這樣的字和畫帶給你什麼樣的感受？讓學生帶着這樣的感受讀文。之後讓學生看老師準備的岩石書。學生們驚詫不已，之後再來分角色讀文，學生非常有興趣。隨之學生們再來彙報，書裏面告訴我們這些字和畫怎麼來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的瞭解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認爲很值得推介。“我知道”的內容是爲我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學生說說大自然中還有什麼巧妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由於教學經驗的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至於後半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，並且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

在以後的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

小學二年級下冊語文教學反思11

《千人糕》這篇課文主要講的是一份糕點的製作過程，一塊普普通通的，有形可見的糕點，把學生帶進一個複雜、艱辛的社會勞作過程中。

我在講授這篇課文的時候，重點引導學生從人物對話中感受、理解多與人合作的重要性。在教學過程中，我多次引導學生思考，逐漸把學生帶入千人糕的製作過程中，從讀課文中理解合作的重要性。其實這個故事主要是藉助學生們經常吃糕點，啓發學生一個道理：任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的.成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。

另外，我堅持要求學生自主識字，合作交流識字等識字技巧，進行識字比賽等形式，提高學生們的識字興趣，激發求知慾。同時注意強調學生們規範書寫，講解生字的結構，引導學生正確書寫，使學生能夠養成正確、良好的書寫習慣。

小學二年級下冊語文教學反思12

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”因此案例中，教師讓學生潛心會文，充分與文本對話後，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴於教師所營造的一種自由寬鬆的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基於此學生纔會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生纔是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”纔是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多麼富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的`豐富想象！我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇於挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

過去，我們的語文課程過於封閉，過於注重語文知識，把學生定格在語文書本世界裏，與其他學科及生活、社會缺乏聯繫。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改教學活動中，看到有的語文課變着花樣滲透各種活動，熱鬧非凡，不管課文的體裁與內容是否適合，也不管知識是否落實到位。我認爲，融合也好，溝通也罷，語文課不能脫離其根本，最終目的還是爲了讓學生在更廣闊的空間裏學語文、用語文。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”《語文課程標準》中明確指出了小學生必背的７０首古詩，在課改實驗中，我將古詩的背誦與學生認字結合起來，旨在通過課外自主地學習古詩，達到促進學生認字的目的。熟知學生卻將古詩與所學課文有機地融合在一起，且比較和諧。它讓我認識到兩點：一是課標中所提倡課內老師的指導與課外自主的學習是學生學習語文的一條重要途徑，二是要重視語言的積累。積累，是表達的基礎，是語言材料內化爲個人語言儲備的過程。

小學二年級下冊語文教學反思13

《月亮灣》是一篇語言生動、優美的課文，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。在教學過程中我注重抓好以下兩個方面：

一、創設情境，品讀課文。

課一開始我就在優美的音樂中聲情並茂對學生說：今天老師帶大家到一個地方----美麗的月亮灣。快跟老師一起去看一看吧！接着我通過配樂範讀將學生帶到了美麗的月亮灣。美妙的音樂，美麗的村子構成了美的境界。學生通過聽、想感受美，欣賞美。

二、注重朗讀，以讀促悟。

朗讀有兩大功能：一是感悟功能，二是再現功能。我在這一課教學中將閱讀的主動權交給學生，引導學生自主讀書入情入境，以讀促悟，從而潛移默化地陶冶了學生的情操。通過學生的自讀、再讀、教師配樂範讀、齊讀，學生在自讀自悟中受到情感的陶冶。

三、緊抓字、詞、句訓練

整個教學過程中，有意識的.讓學生認爲自己就是月亮灣的小村民，帶領着遊客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河裏——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因爲村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因爲…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課後習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪裏？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。

不足：這是一篇意境優美的文章，在教學中我進行了範讀配樂朗誦，而在學生的朗讀中沒有配樂，這也是一個遺憾的地方，如果在學生的朗讀中也能加入音樂的話，學生是不是會朗讀的更有感情，也更有興趣。

小學二年級下冊語文教學反思14

《蝸牛的獎盃》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文將深刻的道理寓於樸實淺近的語言中。因此，本課我以新課標爲指導，以學生爲中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要採用質疑問難，自主探究，合作交流等學習方法。我把“自主朗讀，讀中感悟”作爲本課教學的主要形式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反覆朗讀，相互交流，自主地發表自己的見解，從而理解寓意，努力爲學生營造一個開放而富有活動的學習氛圍，提供展示自我的機會。我認爲，這樣讓學生自己通過朗讀感悟出來的寓意，比老師說教更讓他們牢記。課文的第三段是重點，寓意包含其中。我在學生初讀課文，掌握生字的音、形、義、並學會正確用詞造句後，我設計了一個採訪學生的環節“假如你獲得了冠軍獎盃，你的`心情會怎麼樣？今後會有什麼打算？爲什麼？”可是課文中的蝸牛不是這樣想的更不是這樣做的，讓我們一起來看看課文是怎麼寫的！就以這樣方式自然而然地引導孩子們進入重點段落的學習。先是學生自主把段落讀通讀順，然後我把重點句子顯示在大屏幕上。讓學生用自己願意的方式再練讀。達到一定的熟練程度以後，我問學生：誰能夠滿懷自信地把屏幕上的句子讀一讀？相機指點學生讀出得意洋洋的語氣。我認爲讀的過程就是提高認識的過程，這裏通過多次不同形式的朗讀，讓學生從讀中感悟到這個寓言故事蘊涵的道理“滿招損，謙受益”！

課後，在經驗豐富的教師幫助下，我認識到了這節課還存在一些不足之處。首先在導入新課的設計上，我是選擇用實物蝸牛讓學生觀察它的外形特徵，然後告訴學生其實很久以前蝸牛有一對強有力的翅膀，得過飛行冠軍。這樣的設計目的是激發學生的好奇心，在課堂的一開始就抓住孩子的注意力。假如用學生喜聞樂見的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓孩子們用心聽歌詞，明白蝸牛爬行速度非常緩慢，再告訴他們蝸牛還得過飛行冠軍呢！效果會更突出的。另一個我感到教學比較吃力的地方在分析“生怕”和“唯恐”這兩個意思相近的詞語可以調換位置嗎？我講解的目的在於讓孩子們理解蝸牛那種得到冠軍以後得意洋洋，驕傲自滿，不思進取，每時每刻都在想着炫耀自己，把榮譽看得很重的心理。課後很多教師都認爲這個分析不適合二年級的小同學，我也覺得這個問題是我自己沒有考慮到孩子們的年齡特點，過於追求完美課堂所造成的。第三，在這節課中我對寫字的指導不夠，今後會加強這個方面的訓練。

小學二年級下冊語文教學反思15

教學目標

1、認識本課生8個。積累詞語8個。理解成語“自相矛盾、掩耳盜鈴”的意思。

2、能流暢地朗讀課文。

3、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

4、讓學生明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教學重點

1．通過圈字劃詞的方法讀準生字字音，讀通課文。

2．讓學生明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教學難點

1、能落落大方地把成語故事講給大家聽。

2、瞭解寓言所揭示的寓意。明白做事要實事求是，不要誇大其詞，更不應該自欺欺人。

教具準備

多媒體課件、生字卡片

教學時間

一課時

教學過程

一、引入：

1、小朋友們，你們看，這幅圖講的是什麼故事？

對啊！這是我們上個學期才學過的《狐假虎威》，它告訴我們什麼道理？

2、狐假虎威本來是一個寓言故事，由於常被人們反覆提及，就成爲了一個成語。可以說，許多成語來自於寓言。

那麼，什麼是寓言呢？

通過一個短小的故事告訴人們一個深刻的道理。這就是寓言。

3、今天我們要學習兩篇寓言故事。

出示《寓言兩則》。

齊讀課題。

4、理解課題。

什麼是則？

則就是篇幅比較短小的文章。寓言兩則我們可以說是寓言兩篇。下面就讓我們一則一則地來學習吧！

二、學習《自相矛盾》

1．直接出示《自相矛盾》。

你能從圖片中找到矛和盾嗎？用你自己的話來描述一下這兩種古代的武器。

學生交流。

教師小結：矛是用來攻擊的武器。柄是木頭的，頭是青銅製成的，呈尖銳狀。

盾是用來防禦的武器。圓且寬大，青銅製成，十分沉重，但堅固。

學習生字：矛：不要漏掉撇。撇就像矛頭下掛着的紅纓絡。

盾：提醒：不是廠字頭。爲什麼裏面有“目”呢？（學生思考交流）

2、學習課文內容

在市集上，就有這麼一個人在賣矛和盾呢！我們一起去看看他是怎麼叫賣的。

出示句子：“我的矛銳利得很，不論什麼盾都戳得穿！”

“我的盾堅固得很，不論什麼矛都戳不穿它！”

自由讀。

（1）對於這個人在介紹矛和盾時的樣子，課文中都用了一個詞――誇口。

（2）什麼教“誇口”？誰來學學這個人的樣子，來鼓吹一下他手中的矛和盾？

指名有感情地朗讀。

學習生字：銳：金字旁說明這個字在發明出來的時候就是形容金屬製品的。

（3）他賣力地介紹自己的矛和盾，結果怎樣？在書上劃出有關的詞語。

出示：啞口無言（簡單學習啞。）

（4）他爲什麼從一開始的誇口到最後會變成啞口無言呢？

（5）總結：這個人不顧實際情況地隨便誇口，讓自己的話

自相矛盾（板書：自相矛盾）最後啞口無言，說不出話來。這個故事告訴我們什麼道理？

“做事要實事求是，不要誇大其詞。”

三、學習《掩耳盜鈴》

1．整體感知，理解詞義

（1）出示：掩耳盜鈴（讀準題目）

（2）理解：掩，盜（用動作來表示）耳、鈴

（3）說說掩耳盜鈴的字面意思。

（4）學習生字：掩：換部首“淹”、“醃”。

盜：回顧皿字底的字。

鐺：與金屬相關，形聲字。

2．閱讀寓言故事，理解寓意。

（1）他想像中捂住耳朵偷鈴會有什麼樣的效果？

學生找出關於他的想法的句子。

（2）實際的結果又是怎樣的呢？自由讀課文，劃出有關句子。

（3）你想對這個掩耳盜鈴的人說什麼？

（4）小結：小朋友，其實，你語重心長的對偷鈴人說的話就是這則寓言告訴我們的道理―――做事、做人不能自己欺騙自己，

四、拓展鞏固：

1、你還知道哪些從寓言而來的成語呢？

媒體出示部分圖片，請學生們猜一猜。

2、學習剩下的一個生字“零”：模仿鈴鐺的聲音“丁零丁零”，並回憶雨字頭的字。

3、開火車朗讀詞語。

4、形近字組詞。

5、聽寫句子：

（1）做事要實事求是，不能誇大其辭。

（2）做事不要自欺欺人。

五、作業佈置：

1、熟讀課文，能複述課文。

2、抄寫生字詞語。

3、分層作業：摘錄一個自己喜歡的寓言故事，並將其中的道理說給同伴聽。

板書設計：

23寓言兩則

自相矛盾：做事要實事求是，不要誇大其詞。

掩耳盜鈴：做事不能自欺欺人。

教學反思：

在教學的設計中我把第二則寓言故事的寓意通過讓學生對那個盜鈴者說說心裏話這樣一個環節來揭示。在這一環節中注重把學習的主動權交給孩子，讓孩子們通過小組形式的討論，根據課文的'內容，試着對那個盜鈴者說說心裏話，應該說這一環節老師是完全放手讓孩子自主學習。但從實際的效果來看，一部分優秀的學生，有較強語言表達能力的孩子，自主學習的效果明顯，能根據課文的內容通過對盜鈴者說的話來揭示寓意，這樣的設計對那部分學習能力強的學生在閱讀理解能力和口頭表達等方面的確有很大的幫助。但對於一些後進的學生，效果就不容樂觀，因此我在教學中引導：在孩子們說心裏話後，增設這樣一個環節：他們說得好嗎？你能學着他的樣子也來說說嗎？這樣既可以給那些學習有困難、害怕發言的學生一個示範，也可以激發這部分學生的學習積極性，提高他們參與學習的慾望，從而更好地達到預期的目標。