小學三年級語文《珍珠泉》教學反思4篇

身爲一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的小學三年級語文《珍珠泉》教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學三年級語文《珍珠泉》教學反思1

《珍珠泉》是三年級下冊第一單元的一篇略讀課文，課文篇幅不長，卻描繪出了作者家鄉山泉水的美麗與獨特，表達了作者對家鄉的熱愛，對大自然的讚美。

由於這是一篇略讀課文，加上三年級也有了一定的自學能力，我就放手，讓學生在自主、合作、探究去學習、欣賞這一課。通過小組內自查自測，在小組長得組織下，順利的完成了生字詞的檢測。接着在組內自讀課文，一個人讀，小組成員互相評議，每組推舉一個代表，到班級來比賽，最終評選出三名朗讀之星。這樣孩子們的朗讀興趣濃厚了，朗讀動機強烈了，紛紛拿出自己的朗讀水平，生怕被別的同學超過自己，頓時教室裏書聲朗朗，聲音洪亮而不雜亂，抑揚頓挫的朗讀之聲不絕於耳。

在理解課文環節，我給同學們分配了任務，每組都有自己要展示的學習任務，有的負責展示珍珠泉的位置，有的負責展示珍珠泉的四周的環境，有的展示珍珠泉泉水的特點，有的展示作者寫作的目的與情感。在探討泉水的特點時。第三小組抓住了三個關鍵字——“綠、深、清”。通過圖片展示與課文原句分析，孩子們展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的.泉水。同時其他同學也進行了有益的補充，抓住了“撲哧”一詞，用撲哧來描寫水泡破裂開的聲音，通常形容人撲哧一笑，這裏是把水泡當作人來寫，運用了擬人的手法，讓我們從另一個角度感受到了珍珠泉的美。有的同學抓住重點句子，“水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”從形狀與色彩上讓我們切身感受到珍珠泉的美，如果能身臨其境，那真是一場視覺盛宴。我趁勢引導同學們展開想象的翅膀，邊讀邊想像，珍珠泉就在我們的心裏，就在我們的眼前，在讀中感受到泉水的美，體會到作者對家鄉泉水的熱愛。結合課文最後一句，讓孩子們聯繫上下文，體會作者內心的真實情感，寫泉水的真正用意還在於念家鄉。通過個人讀、小組讀，齊讀等方式，在讀中孩子們感受到了作者因爲家鄉美麗的泉水而自豪、驕傲，並通過泉水折射着作者對家鄉濃濃的熱愛之情。

一節課很快就結束了，我發現我對學生的訓練還不夠，小組長的領導能力還需要不斷提高。小組合作時有些孩子參與討論不夠積極，這些問題都是我今後需要努力解決的。我相信，功夫不負有心人，經過不斷的堅持訓練，我們的的孩子會有更大進步的！

小學三年級語文《珍珠泉》教學反思2

《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因爲在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文後，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什麼問題好，甚至說“沒什麼問題，讀懂了全文”。其實，我心裏很明白，所謂的沒什麼問題，是因爲他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我着急了。下課後，我反覆查閱了有關閱讀教學的`資料，得到了一個自認爲可以啓發學生思路的閱讀方法：

1．整體讀全文一次後，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什麼事。

2．遇到不懂的字詞，就採用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

3．質疑．根據課文內容，提出問題。

4．反覆讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

6．讀完後，看看自己想說些什麼（拓展學生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“爲什麼叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，並把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什麼景物？”很多同學搶着把句子找出來並很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌着不大……給珍珠泉編了個樸素的花環。”並指出了關鍵詞語“石頭、黑裏透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鑽研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

小學三年級語文《珍珠泉》教學反思3

《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺得從文章中的語言以及泉水的特點來說都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節課的時候我還是非常有信心的。

在課前我搜集了很多關於泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關於中國的名泉。原以爲這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文並且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。因爲本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環節中，我給同學們看我搜集到的.圖片，他們發出了驚喜的讚歎聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環節上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經過了20分鐘了，這個時候我就很着急。

學生已經知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，於是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀。可是由於剩下的時間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始彙報，結果就可想而知，但是當時我並沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎麼這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這麼美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心裏不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。

現在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就着急了。而且我以後也要更加的重視學生的預習，因爲這也直接關係到上課聽課的情況。

小學三年級語文《珍珠泉》教學反思4

《珍珠泉》一文描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。那麼，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心裏的情境纔是真摯的，纔是永恆的。教學中，我力求爲學生創設輕鬆愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，並藉助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合着的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是爲學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用爲學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始，教師極富感染力的話語伴隨着輕輕的音樂聲迴盪在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有着許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的灕江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受着，接着孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的'泡泡裏徜徉，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎？

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。

作爲工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。教學中，首先調動學生的學習興趣，當學生在課後的資料袋中瞭解到一些泉的有趣後，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與衆不同的特點，學生興趣盎然，發現珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處後，再讓學生帶着感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

課堂上，孩子們都興致勃勃地說着、讀着，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功於課堂中對文本的感悟，創設了一個輕鬆的、詩意般的課堂！