三年級上冊語文教學反思(15篇)

作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的三年級上冊語文教學反思，希望對大家有所幫助。

三年級上冊語文教學反思1

《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化， 按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好範例。如何讓 學生真正理解課文內容呢？

首先，我從題目入手，先讓學生相互介紹自己所瞭解的石榴，我再作適當的補 充。隨後，緊扣“石榴”二字，讓學生讀全文並思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學生自主學習，在 讀書的過程中發現答案。學生很快回答：“葉、花、果實、味道。” 石榴的花與果實是課文的重點部分。學 習花這部分，我積極引導學生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導學生想象 春夏時節，石榴生長的過程和景象。其實，現在想來，如果再教這一段，我會再優美的音樂範讀第二節， 讓學生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身於花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時，再引導學生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學生猜一猜石榴花會吹 些什麼樣的曲子呢？如“高興的曲子，因爲他們很開心。”…… 在教學味道時，我採用“看、嘗、品、讀”的教 學策略。先讓學生自由讀讀，然後出示課前讓學生帶來的石榴，學生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 裏一下沸騰起來！ 我剝開一個石榴， 給學生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神祕地說：“看到好多同學都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說。”我把事先準備好的石榴分發給每位學生，並讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學生在輕鬆愉快、生動活潑的氣氛中品味着石榴，他們毫不拘束地談着自己的`感受。嘗完 後，我再讓學生讀一讀，學生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。

因此， 教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生 好好地品讀書上段落是怎麼寫的？抓住了石榴果的什麼來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來 寫。由於二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細緻的練說指導， 當時並要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫） ，結果大多學生寫出來的文章都不 錯，比課文上第四自然段內容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。

三年級上冊語文教學反思2

通過今天課我覺得我還有很多地方的不足，這是一節通過孩子向母親索取報酬的事情，來讓孩子感受母愛的偉大，這節課應該很感人，但是我覺得我在烘托母愛的氣氛上還有些欠缺，是自己本身的'詞窮的表現，在今後應該多加提高自身的語文素養！

在環節上我覺得還應該有所改進，如果我把時間在小組探究上多傾斜一些會更好，在讓孩子理解母愛的偉大前讀出彼得的理直氣壯，然後在學完的時候讓學生用羞愧萬分的語氣再讀讀會更好，最後再讓學生帶着對母親的愛和感激再讀一次母親的賬單，更深的體會到母親對孩子愛是無私無價的，母親可以包容孩子的任何錯誤！

最後我在結束語上有些囉嗦了，如果語言再簡練一些，然後在拓展一下，我們不只是對母親感恩還有對社會感恩，多身邊所有的人感恩，懷着一顆感恩的心面對世界就更好了。

三年級上冊語文教學反思3

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

第一步：感悟美景，創設情境。

運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍，讓學生感受濃濃的秋

意，烘托出良好的教學氣氛。接着設計了問題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四

字詞語來形容秋天的美景，表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的瞭解，進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

第二步：反覆誦讀，體會詩意。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者，使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要爲學生留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感受到學習的`

樂趣，培養學生的自信心。

不足之處：

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒有引導學生放飛想象的翅膀，根據詩句大膽想象，沒有引導學生的思維向更深、更遠處發展。

三年級上冊語文教學反思4

《雨後》是一篇充滿童真童趣的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後 孩童戲說的嬉鬧情境，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，讀來不由得讓不敢惹爆發出會心的一笑。詩歌源自生活，富有生活情趣，教學中也只有讓學生走進詩歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗蘊含的情趣。因此，教學中我們應從學生生活入手，圖文結合，現實與想想交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。可是，談話倒入，引導學生回憶：雨後你們在水中痛快的玩過嗎？說說你們是 怎麼玩的？待學生暢所欲言後，老師引入課題，激發學生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個所描繪的情境。這樣通過各種形式的朗讀，學生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學中通過聯繫學生的生活體驗，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。在引導學生觀看插圖，說一說兄妹倆的動作，神情甚至模仿他們的`樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩着水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬着嘴脣，提着裙子輕輕地小心跑。學生在表演中更進一步的融入自己的生活經驗，更加體味到了文中表現出來的那份童真與童趣。

三年級上冊語文教學反思5

聽了董老師的這一節課，確實是一節以讀爲主線培養學生閱讀能力的好課。很好的落實了語文課標提到的兩個要點：一是落實了“聯繫上下文，理解詞句的意思”；二是落實了“積累課文中的.優美詞語、精彩句段”。

教師的導讀重點在激發和保持了學生良好的閱讀興趣，而且採用了多種方法引導學生讀書，取到了多法導讀的良好效果。課堂上老師特別注重引導學生採用多種方法理解詞語，如聯繫上下文理解、聯繫生活理解、換詞理解、採用動作理解、看圖理解詞語等方法很多，效果也比較好。課堂上老師很關注培養學生良好的“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀中，讓三年級學生時不時地劃一劃、圈一圈，學生的閱讀思考能力能到了培養。課件運用也促進了學生對課文內容的進一步理解，特別是最後課件（欣賞香港美景）的運用，不僅調動了學生的情感，還爲有感情朗讀課文奠定了基礎，所以最後學生能帶着自己對香港的熱愛來朗讀全文。

我們在享受教學的同時，不妨也提出兩點建議：

1、在講到重點或難點的時是不是應多留點時間和空間給學生？因爲經思考則有所感悟，纔會形成自己的認知。如講打比方時；“你覺得哪些句子最有趣”讓學生讀出其有趣來，光靠朗讀的聲音來判斷是不是讀得有趣，我們覺得是不科學的，是不是應引導學生弄明白“你是怎樣讀出它的有趣”或“你讀得很有趣了，請問，你是怎麼讀出有趣來的，把你的想法（方法）告訴大家吧。”

2、“舉世聞名”通過換詞學生很容易就理解了詞語的意思，但就這裏的“舉”是什麼意思，學生懂了嗎？大家可以各抒己見。

最後感謝董老師、感謝三年級組老師爲我們學習研討提供了這次平臺！

三年級上冊語文教學反思6

《報酬》是“書趣”這一板塊的第二篇精讀課文。講的是“我”14歲那年爲鄰居修整草坪，巴羅先生以一本書作爲報酬補償給我，後來正是因爲巴羅先生的書，使“我”走上了成功之路。課文體現了書籍是最寶貴的財富，一本好書能改變一個人命運的道理。

根據教學目標，結合學生實際，我採用“提出疑問——重點分析——感情朗讀”的方法進行教學。

朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，也是理解課文，體會課文思想感情的主要方法，古人曾說：書讀百遍，其義自見。葉聖陶先生也曾告誡我們“語文課要以讀爲目的，老師若引導學生善於讀，則功莫大焉”。我在教學中也體會到，當一名學生把一篇課文讀得熟練時，他也就能很好的理解課文的內容，反之即使教師費了九牛二虎之力去分析課文，也收穫甚微，朗讀的確能發展學生思維，激發學生的情感，有感情的朗讀更是他們理解課文內容的最直接而有效的方式，也是他們接受情感教育的最佳方式。因此，教學這篇課文，我緊緊圍繞“通過朗讀，培養他們良好語感“的主題。品讀課文，進一步感受文中巴羅先生對青年人的關愛，激發學生愛讀書的興趣。

品讀過程中，我主要在讓學生“愛讀，會讀”上下了功夫。

一、設疑激趣，引到學生循序漸進，步步深入地理解課文。

本課爲一篇充滿感情的記事文章，但由於學生年齡小閱歷淺，理解起來會很吃力。所以在教學中，我決定讓學生在熟讀的基礎上，通過表情朗讀達到理解的目的。爲了激發學生閱讀的興趣，在每個教學環節中我都創設了不同的問題情境，讓學生帶着問題去讀，一邊讀一邊想，學會讀書。如：在引入新課時我設疑：巴羅先生付給作者的報酬僅僅是一本書，作者爲什麼說這是付給他的最高報酬呢？爲了弄明白這一問題，學生產生了讀書的慾望。這樣就激發了學生的閱讀興趣。在第二環節中，主要通過引導學生閱讀2——7自然段，感悟巴羅給作者的報酬。爲了達成教學目標，我分兩個層次引導學生對文本進行了精讀。第一個層次是，引導學生在初讀的基礎上感悟到巴羅給作者的報酬是：送書，選書，引導作者讀書；第二個層次是引導學生在初步理解的基礎上，通過朗讀品味巴羅和作者的話，感悟其中蘊含的思想情感，進而悟出巴羅給作者的報酬不僅贈書，還有那份珍貴的對作者由衷的關愛。這樣學生就理解了作者命題的深刻含義，也體會了作者對巴羅的感激之情，明白了作者爲什麼將巴羅的報酬當作人生最高的報酬。在處理讀的過程中，每讀一次書，我都設置了難易程度不同的問題。目的在於引導學生循序漸進，步步深入地理解課文。如在學2——7自然段時，我把初讀的目標就定在學生能感知到巴羅先生給作者的報酬是書即可了。接着我引導學生再次閱讀品味，目的在於引導學生體會感悟到巴羅對作者由衷關愛這最高的報酬。爲此，我讓學生帶着問題自己去讀，去思考，去品味人物的內心活動與情感。然後在說說、議議、讀讀中把文本讀透，體會透，並把自己的理解和體會通用朗讀的方式表達出來。這樣，在教學中我很自然地幫助學生把感知不到的內容感知到了，把理解不透的意義理解透了。最後，在學生充分理解的基礎上，引導學生設身處地地想一想：加入你就是作者，你會對巴羅充滿怎樣的感激之情呢？讓學生的情感得到昇華，飽含激情地朗讀最後一個自然段，達到理解體會作者所表達的思想情感，進而產生感情共鳴的目的。

二、運用不同方法指導學生把課文讀好

在這節課的教學中，我注重了對學生“讀”的指導和培養，運用多種讀來幫助學生去感受課文的情感。主要有以下幾種：

分角色讀，讓學生進入角色繪聲繪色的朗讀，讓學生充分地把情感和體驗灌注其中，用朗讀把微妙的閱讀體驗和個性化的'理解表達出來。如在第二個環節中，我讓學生分角色讀，學生通過角色朗讀體會了人物的心理，感受到了人物的情感。

默讀，主要是培養學生的默讀能力，同時給學生提供一個獨立思考的時空。每次閱讀我都給學生布置了任務，讓學生帶着問題讀，養成一邊讀一邊思考的好習慣。再通過學生對問題的回答，瞭解學生的默讀情況和對課文的把握程度，以便更好地確定下一步教學。

齊讀：這種讀的方式在教學中我設置了多處。目的在於讓那些沒有機會朗讀的學生，也有機會把自己對課文的理解表達出來。起到振作學生情緒的作用。

引讀：在課將結束時，我設計了引讀。目的在於進一步深化理解，昇華情感，爲下一步學生的說打下基礎。

在對讀的處理中，我根據教學的需要，機動靈活地將各種讀與理解文本巧妙的融合在一起。讓學生帶着問題默讀感悟文本，通過說促進學生理解文本，再通過朗讀將閱讀獲得的微妙體驗和感悟表達出來，達到深化理解的目的。最後通過齊讀或引讀昇華對文本的理解。

總之，這節課的設計我是本着這樣一個理念進行的：通過朗讀，使閱讀體驗內化爲學生的人生體驗，豐富學生的生命庫存，提高學生的理解力，促進學生的成長。

現在回過頭來細細反思課堂，總結出以下幾點不完善，以便作爲今後努力的方向。

1、教學過程中評價的方式太單一，如果在學生談議的時候，增加一些學生的互評，小組之間的互評，效果會更好。我想這樣不僅評價方式多樣化，而且能促使學生的主體性、能動性、創造性的充分發揮。

2.部分學生髮言的積極性不是很高，作爲教師在課堂上如何點燃學生的激情，打開學生智慧的火花，讓學生盡情的徜徉在知識的海洋裏，樂此不疲呢？這將是我今後努力的方向。

三年級上冊語文教學反思7

今天上午第三節課，在我們三三班的教室裏講了一節組內研討課——秋天的雨。這是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天衆多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。（我之所以選這課，是因爲他讀起來琅琅上口，很美很美，彷彿那些豐收、歡樂的景象就在你眼前。）

課前，我爲這課做了大量的準備工作，如：熟讀課文，瞭解教材，瞭解整個單元的教學理念，在網上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然後結合自己，結合當地實際情況去備課；讓學生收集有關秋天的資料，觀察秋天的景物，以便於增加對秋天感性的認識。由於是研討課，雖然在教室裏講，但是有組內的老師及領導，所以我在一個班進行了試講，試講很成功。就在我試講的時候，我突然發現我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優點，也是年輕人的優勢。課中，我按部就班按我準備好的教案進行講解，（由於我們班的孩子比較膽小，課上我鼓勵他們一番，結果他們卻給我一個驚人的表現，孩子們一個個聲音洪亮，回答問題都很到位，結果我一激動獎勵他們第四節課玩。）

首先是複習字詞，孩子們爭強好勝，都想爲自己的小組爭光，這個環節孩子們表現出色。

其次是講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀爲主）爲讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生髮出“啊，啊，”的讚歎聲，眼睛直鉤鉤的盯着大屏幕，目的達到，爲孩子創造了美好的學習情境，也爲孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。

最後，配樂分角色朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。

課後反思：總的來說，這節課自我感覺講的很成功。

一、最大的成功在於充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認爲在小學的課堂裏激情必不可少。

二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心裏，用於挑戰的心裏。不足也有很多：

1、老師問的`問題有問題，如：爲什麼說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。

2、文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，儘管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。

3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由於時間很短，僅僅十分鐘學習兩個自然段有點倉促，過於形式了。

4、在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂後的一點教學反思。作爲一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過於着急，不過老練。今後應經常總結和反思自己的教學，不斷錘鍊自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

三年級上冊語文教學反思8

《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天衆多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。這一課的教學，我給學生創造一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情，一氣呵成。

課前，我讓學生觀察身邊秋天的景物，收集秋天的圖畫，增加對秋天的感性認識。

課中主要引導學生有感情的朗讀課文，爲讓學生入情入境地感悟秋天的美好，我將收集到的圖片資料——黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野，展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位。

課末，讓學生欣賞收集到的秋天的美景，圖片、配樂詩朗誦、動畫讓學生再進一步鑑賞大自然的美，受到美的薰陶。

學生與生俱來就各不相同，他們有着不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好。利用這種“差異”的`多樣化，我引導學生表達自己的見解，聆聽、瞭解他人的想法，激發他們迸發出智慧的火花，如在出示“小朋友的腳，常常被香味勾住”後讓學生說說，小朋友的腳怎麼會被香味勾住的？並想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什麼？你有沒有被勾住的感覺啊？這時學生紛紛表達自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本書，爸爸說要我走，我就賴在書店裏，他怎麼說我都不走。有的說我特別喜歡吃燒烤，當走到燒烤攤旁時，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學生能結合自己的親身體驗談自己對這句話的理解。

三年級上冊語文教學反思9

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，教學中我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。

一、課件出示，品味重點語段。

俗話說“書讀百遍，其義自見”，我通過出示重點語段，讓學生以多種形式反覆朗讀，讀中體會情感，並將關鍵字詞下面點上圓點，讓學生於細微處體味細膩的感情，領會其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前後變化的語段時，抓住“總是默默地”、“一角”來感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂鬱，通過掌聲給小英帶來的變化之大，不但不再憂鬱，而是更加樂觀自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語讓學生真切體會到小英當時痛苦無奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接着那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態變化的詞語爲重，使學生由表及裏，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。

二、全心投入，曉之以理動之以情。

如今的語文教學強調工具性與人文性的高度統一，既要教書也要育人，它標誌着語文教學不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發展個性，培養人格。《掌聲》一課情文並茂，加上我動情的講述，感染打動學生則是必然的事情。我在研讀教材時，首先被貫穿全文的“情”打動，課堂上我帶着這樣的`“情”全身心地投入，帶領學生產生共鳴，達到移情效果，教會做人的道理。就在學生還沉浸其中時，我那感人至深的話語再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語文課，更是上了一節思想品德課。在這裏學生的情感得以昇華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！

在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是文中的小英同學，自己體會怎樣說，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了良好的效果。

整節課，以兩次掌聲爲線索。通過抓住英子掌聲前後的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

課堂教學“唱響了愛的旋律”。初讀課文感知“愛”，細讀課文體驗“愛”，生活拓展抒發“愛”。使我們感受到，不僅是在學習一篇課文，讀懂一個故事，而且在發現人間的真情，呼喚愛的奉獻。

在這節課的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我！

三、妙設情境，把“小英”請進課堂。

把“此時此刻，小英有太多的話想說，她想說……她想說……”改成“此時此刻，你就是小英，你有太多的話想說，你想說……你想說……”我想：這一教學環節的設計，既豐富了學生的想象，發展了學生的語言，又陶冶了學生的情操，淨化了學生的靈魂，是課堂教學中閃亮的一筆！

三年級上冊語文教學反思10

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，並例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最後擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我把這一段也就是——“感受花鐘的神奇”這一環節作爲重點，我讓學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，自己隨着動畫上的花鐘一起去扮演，充分地去理解文本,體會花鐘的有趣。這樣能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，也體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力。然後，我結合課堂作業本，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動物植物。

閱讀教學以“讀”爲本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇鬥豔，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的薰陶

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的'時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

現實生活中，學生對於花其實並不熟悉，但對於“花鐘”這種新奇的事物是充滿興趣和疑問的。因此，我循着學生的情感起點，先引導學生看課題質疑，進而快速地直面課文，並馬上落腳在末尾一段，通過自讀，初步瞭解什麼是花鐘。並播放花朵陸續開放的課件，讓學生看懂花鐘，帶學生進入了自然的情境，讓學生感受到了花鐘的鮮豔與芳香，感受到了它的多種功用、它的神奇與獨特。由此，爲研究這一段語言的表達做好了情感準備和背景鋪墊。

《語課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”課文第一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是不同的表達。要讓學生自己感悟到豐富而有變化的表達，只有通過“讀”。《語文課程標準》也指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”先引導學生自讀自悟，去發現課文第一段寫得好在哪兒；在總體感受語言特點的基礎上，再具體研讀描寫花開的句子，讓學生通過朗讀去感受、欣賞、評價每一句話的好處、每一種花的情趣；最後，引導學生嘗試寫一寫“夜來香”和“午時花”的開放。如此這般，學生在品味花鐘獨特的報時方法時，也感悟到了課文語言表達的獨到。

三年級上冊語文教學反思11

在《蜜蜂》的教學過程中，在“我”的試驗過程中，一步一步的佈置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號——2裏外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問到這些過程是否每個都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個過程試驗是否能成功？

在小組的激烈的討論中，我發現有些學生的思維非常的敏銳，也會大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進行了全班的討論。

比如在“給蜜蜂做上記號”中，一位同學的課外知識比較豐富，可能在電視裏看到過類似的試驗，說：“現在有一種科技，在小動物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這隻動物在哪，不是更容易做實驗，結果也不是更明確嗎？”我聽到這個結論，我腦海裏飛快的想着應付的答案。但一下子，有許多的同學舉起手了，有的.說當時可能還沒有這種東西了，有的說裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說可能裝以來很麻煩……我鼓勵各位同學的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。

還有在十七隻蜜蜂飛回來了，還有3只哪去了呢？同學們的意見也很多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在採花粉呢————聽了這麼多的想法，我確實想到了現在的小學生自己的思考角度各不相同，思維也很發散，但總的來說還是在積極的動腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧祕，帶着興趣去學習語文。

三年級上冊語文教學反思12

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學，我抓住三點：

一、激趣朗讀。

我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學生的學習興趣，帶着興趣閱讀課文，然後再讓學生自讀喜歡的語句。達到了瞭解石榴果變化的特點。

二、朗讀領悟。

第三自然段我讓學生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導，師生互動的方法，學生在朗讀中瞭解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一天天長大，一天天成熟……最後變成一半兒紅，一半兒黃。設疑：你看到了什麼？想到了什麼？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換着外衣的，先……逐漸……最後……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告着成熟的喜訊。設疑：1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學生看圖）；2、指名讀；3、它們爲什麼那麼高興啊？會說些什麼呢？4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什麼動作呢？（結合“扒開、張望”指名錶演）。

第四自然段我不急於讓學生朗讀學習，而是先讓學生看我手中拿的`“石榴”果，讓同學們猜石榴果實裏的子兒是什麼顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時爲了滿足同學們的好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的。”“我覺得石榴子兒是透明的，而且捱得緊緊的”……爲了鼓勵同學們，也爲了讓每個同學都體驗一下石榴的滋味，我給每位學生都發了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學們到書本中朗讀品嚐。領悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

三、擴展練筆。

第四自然段爲學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之後，我給同學們一個水果（香蕉）展示，讓學生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，並寫成一段話，真正做到讀寫結合。

上完這節課，有很多地方令人遺憾。

一、重難點突出，可完成不夠充實。由於時間緊，學生在朗讀這一塊花費很多，導致後來設計的許多環節都一帶而過。

二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

總之，這節亮相課讓我學到了很多，也思考了很多，我會在以後的教學過程中不斷學習，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

三年級上冊語文教學反思13

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小夥伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最後又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的嚮往和追求。

爲了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的.快樂就是 （ ）。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長繩。”等20多種說法，我真的太佩服他們了。然後我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。接着我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調動了起來。

最後我佈置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數學生都能按一定的順序寫，能初步描寫自己的心理活動了。

三年級上冊語文教學反思14

今天這節課教學了古詩《元日》 ，遵循古詩教學的步驟：解詩題---知詩人----明詩意---悟詩情，引導學生從我國傳統節日入手，體會春節的熱鬧喜慶場面，透過古詩悟詩情，瞭解詩人的遠大理想：除舊佈新、富國強民。在教學過程中，教給學生理解詩意的.方法，抓關鍵字詞理解，然後理解句子的意思。引導學生想象畫面，進行表達能力的訓練。這是本課教學的最成功之處。

不足之處是：教師範讀的少，學生誦讀的少；時間安排欠缺，課堂節奏感不強，在規定的四十分鐘內沒有完成預設教學內容；小組合作學習的訓練不到位；總覺得不放心孩子，老是在牽着學生走， 讓學生真正讀懂 “老古詩” 還做得不夠好。 因此，我應該充分放手，讓學生自讀自悟。教會學生質疑問難，啓發學生質疑，教學的問題應從學生中來，讓學生在學習的一開始就處於主動地位。我們不能滿足於給學生設計好的問題，應鼓勵學生敢問，還要教學生會問，這樣才能讓學生的思維得到更好更快地發展。

三年級上冊語文教學反思15

《語文課程標準》中強調“感悟爲主”。在閱讀中，無論是情感體驗，還是個性感悟，都應該以讀爲憑藉，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，在讀中撥動學生的心絃。讓學生在讀中傾聽文本，質疑文本，解讀文本，讓自己的心靈與文本撞擊，這撞擊是觸動，真正讀出自己的心得體會。教學《雪猴》，我能很好地體會到這一點。

師：大家剛纔都把《雪猴》這篇文章認認真真地讀了一篇，而且進行了深入的討論，相信大家都有所收穫，現在請你們來談一談。

生：這篇文章主要通過雪猴的熱情好客，關心體貼邊防戰士，有靈性、好模仿，會進行天氣預報等事例，表現了雪猴與戰士們之間的深情厚意。（我稱讚他概括得簡練、完整，而且語言表達得也很有條理。）

生：老師，我概括得比他還簡練（不服氣），我只要用兩個字就可以。（臉上寫滿自信）

師：哪兩個字呀？（我有點兒不相信。）

生：猴情！

師：哦……能說說理由嗎？

生：這篇文章主要寫了雪猴同戰士們之間的密切關係，雪猴關切戰士的安危，體貼戰士的`生活，爲戰士們預報天氣；所以用“猴情”兩個字就能概括文章的主要內容。

理由充分，敘述完整，全體同學報以熱烈的掌聲。

掌聲過後，又傳來許多一樣的聲音：老師，我也可以用兩個字來概括文章的主要內容。我讓他們到黑板前板書，只見他們認認真真地寫着：密切、友情、情誼……透過他們稚嫩的字我明白他們都讀懂了。

生：老師，我只要用一個字就可以概括文章的主要內容。

師：什麼字啊？（此時我對學生充滿信心。）

這位學生不急不慢地走上講臺，拿起粉筆在黑板的中心寫了一個大大的“愛”字。

師：說說理由！（我止住了他的腳步。）

生：文章雖然用大量的筆墨描寫了雪猴對戰士們的深情厚誼，但我覺得，這個情誼是雙向的，也有戰士們對雪猴的情誼。因爲只有戰士愛雪猴，雪猴纔會那麼深愛着戰士。剎時班上掌聲雷動。

短短的話語卻道出了人與動物之間的和諧相處的最大好處——人愛動物，動物將回報於人，更加地去愛人，“依賴往往創造出美好的境界”。從大家發自肺腑的掌聲中也讓我體會到了，學生都讀懂了，都聽懂了那位學生話裏更深層次的含義。我想：我們的教育是培養有個性的人，我們的放棄也是培養有創造力的人。