人教版九年級語文:《智取生辰綱》教學反思

身爲一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編整理的人教版九年級語文:《智取生辰綱》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

文章無論長短都有起承轉合的結構，小說亦是如此。長篇小說中，往往某一片段情節對於整部作品有着深遠的意義。例如《紅樓夢》的“寶玉捱打”，《三國演義》的“赤壁之戰”，《水滸傳》中的“智取生辰綱”……

智取生辰綱在整部小說中的重要地位不言而喻。晁蓋一夥人截取生成綱，不僅改變了他們自己的命運，其產生的轟動效應和連鎖反應也改變了一連串人的命運。自此，晁蓋等人走上梁山，開始了轟轟烈烈的梁山聚義大業，同時楊志、宋江、戴宗、李逵、張橫、張順……一大批英雄豪傑都最終歸到了梁山大旗之下。

《智取生辰綱》一課節選自《水滸》，這一回目原題是“楊志押送金銀擔，吳用智取生成綱”，所以這個回目在黑板上寫出來，學生很容易抓住這是雙線並行。楊志押運是明線，吳用截取是暗線。對於課堂教學中也牢牢抓住這兩條線。

一、雙線並行說起因

對於這種掐頭去尾的選段，學生在不熟悉原著的情況下往往很難迅速地走進文本。在這種情況下，課前的預習與課堂材料補充則尤爲重要。按照這兩條線追根溯源可以從楊志運送花石綱船被風浪打翻和劉唐醉臥靈官殿被雷橫抓住押解着晁蓋莊上說起。把材料羅列給學生，讓學生自己梳理，課堂上直接把課文沒有的前部分用自己的話概述。

二、雙線並行理情節

小說的三要素是人物、情節、環境。而且智取生辰綱情節曲折動人，撲朔迷離很能引人入勝。因此帶着學生梳理文章的情節可以更好地摸準作者的文脈。但一頭扎進去，學生可能會找不着北，所以提前告訴他們按照兩條線分別概述，圍繞情節的開端、發展、高潮（結局）三個環節分別概述兩條線索的情節。學生很容易從文中找出，從楊志這條線索應該是天熱行軍到黃泥岡歇息到最終中計生成綱被劫，歸納爲三個詞是行軍、歇息、中計失綱。從吳用這條線應是定下計謀等待楊志到黃泥岡施計到最後成功劫綱。這樣抓住了主線也就拎起了全篇。

三、雙線並行析智取

題目是“智取生辰綱”，在分析如何智取成功的原因時，教師進行適當地引導。吳用的成功其實巧妙地利用了天時、地利和人和。孟子雖說“天時不如地利，地利不如人和”但如果天時地利人和都具備那一定可以成功，反之則必敗無疑。從天時來看，是一個炎熱的`夏天，課本上刪去了描寫夏天炎熱的兩首詩歌，其實加上可能會增加學生的閱讀難度但對於烘托夏天的炎熱，推動情節發展有着重要意義。在炎熱的夏天，楊志行軍人困馬乏、苦不堪言，而吳用一夥人確實閒居山林以逸待勞；從地利來開，黃泥岡森林茂密，地廣人稀，是截取的最好地方；從人和來看，楊志這邊楊志帶着老督管和兩個虞侯以及衆士卒，老督管倚老賣老，虞侯不聽調遣、士卒心懷怨恨，而楊志又立功心切常常責打士卒，因此他們之間的矛盾很深，整個押運隊伍不可能團結一致，遇到重大問題時，不能意見統一，加上楊志自身左右狐疑就必壞大事。而吳用這邊，以晁蓋爲首，大家齊心協力，相互配合通力合作。從天時、地利、人和三個角度來說，吳用盡佔，楊志盡失。

用雙線比較閱讀的方式，看似把文章割裂開來，其實是引導學生用比較的方式來把握文本，割裂最終是要整合。當兩隊人馬相遇，上演偷酒下藥好戲時，讓學生齊讀，這個部分人物的各種描寫方法的運用可以讓我們走進文本，體會作者描寫手段的高妙。最後分析其中人物的性格特徵。

跳出文本後，最後再回到文本，思路清晰了，再品析語言文字，體味細節，那就是師傅領進門，修行看個人了。