二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思（通用6篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思1

《曹衝稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹衝稱象》爲學習材料，創設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。

(1)官員們和曹衝的對比

(2)曹操前後態度的對比

(3)官員們稱象的辦法和曹衝稱象的辦法的對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後……再……最後”，描述稱象的過程，爲複述課文作準備。在總結板書時指出曹衝不是神童，他的辦法是想出來的。表現在第一，他認真聽別人的議論，從中受到啓發。第二，他能夠創新。

爲了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啓發學生進行創造性思維。我說：“如果當時你就在現場，你還有什麼好辦法，能稱出大象的重量?”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹衝用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地擡到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦!我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最後，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎?嘿!說得真不錯!教室裏頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹衝”。“還可以用糧食代替大象的重量!”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以。”“你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另闢蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生髮散思維之後得到的成果嗎?但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹衝是聰明的呀!”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹衝是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麼牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生侷限在一點上的思維得到了發散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這裏我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成爲勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。

本課也有一些不足之處：如：爲了幫助學生進一步瞭解曹衝秤象的過程，可以讓學生結合課文內容，動筆畫一畫每一步。仿照曹衝秤象的故事，動手做做小試驗，把物體化整爲零，看看能不能稱出重量。

本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思2

《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文資料的效果還是不錯的。下方是我教後的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在簡單、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。

二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀慾望，把課文學習作爲自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不一樣的表情入手，讓同學們到課文裏找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效的利用學生的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我儘可能把時光歸還給學生，把我提出到達問題作爲誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言潛力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的潛力得到了提高。

五、藉助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫忙學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，發散了學生的形象思維。學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。

我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成爲“智慧星”。

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思3

《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹衝善於觀察，善於動腦，真是個聰明的孩子。

一、教學效果：

把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破了原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀慾望，把課文學習作爲自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文裏找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。課堂上我儘可能把時間歸還給學生，把我提出的問題作爲誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由地說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

二、成功之處：

這篇課文講的是曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事。小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹衝善於觀察，善於動腦，真是個聰明的孩子。低年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中我充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的'空間。教學這一課時，我設計讓學生讀書提出問題，再沿着學生的問題來組織教學。學生先默讀課文。之後，我問：“你有什麼問題嗎？”學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”然後老師梳理學生的問題，調整自我的教法，循着學生的問題安排教學思路，逐個解答學生的問題。

三、不足之處：

“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，沒有更好地發散學生的形象思維。充分讓學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成爲“智慧星”。

四、改進措施：

以小學生耳熟能詳的小故事爲學習材料，創設生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思4

《曹衝稱象》一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝也才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。

一、談話導入，課題處質疑

常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我採用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，透過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然後導入課文：“同學們，在古時候，沒有這天的這麼先進的科學技展，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，這天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”之後我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼？”學生很踊躍，他們紛紛發言：“我想明白這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我到達了激發學生興趣，開啓學生思維的目標。

二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量

在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯繫上下文體會意思。透過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？”然後，梳理學生的問題，循着學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。

四、不足之處，認真總結反思

《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思5

常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對於小學生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。

就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目的。

二、以生爲主，思辨突破。

在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”我梳理了學生的問題後，拋開了課前的教學設計，調整教學步驟如下：

1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態度怎麼樣？（直搖頭）“直搖頭”什麼意思？(做個動作看看)討論：爲什麼直搖頭呢？

2、提問：曹操認爲曹衝的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑着點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)

3、提問：曹衝稱象的結果怎樣？“果然”一詞什麼意思？曹衝當時幾歲？“才”什麼意思？

師小結：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹衝7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的！

4、討論：我們應該向曹衝學習什麼？（生：動腦筋、想辦法）

追問：曹衝爲什麼能想出科學的稱象方法？

(a、認真觀察事物，善於動腦思考。b、能從官員們的議論中得到啓發)

　　二年級上冊語文《曹衝稱象》教學反思6

《稱象》是小學語文二年級的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹衝在聽取了衆官員們的議論後，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹衝是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。

本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題；知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。教學難點是瞭解曹衝說出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。爲突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

1.學習邊讀邊思考，提出不懂的問題。本課是明確的提出並教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題並讓學生齊讀完課題後，問學生“讀了課題你知道了什麼？”“你對這個課題的內容還有什麼問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經過思考後問“爲什麼稱象？”“怎麼稱的象？”“是誰稱的象”“最後稱出來了嗎？”然後讓學生帶着自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“爲什麼稱象？”“是誰稱的象”“最後稱出大象的重量了嗎？”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹衝是怎麼稱象的？”學生還不是很明白，於是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹衝稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹衝稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。於是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿着、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。

2.爲了幫助學生突破本課時的難點，即瞭解曹衝稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹衝稱象的部分，並通過標註句子序號的方法，使學生一眼就看出曹衝稱象共分了四步。一步一步地瞭解了文字表面的意思後讓學生說說曹衝是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹衝稱象的方法，爲了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創設情境讓學生觀看曹衝稱象的視頻動畫。通過反覆地說，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹衝稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹衝稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員說出的方法是什麼，可行不可行，爲什麼？然後在學習完曹衝稱象的方法後，讓學生把曹衝的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因爲沒有人能提起這麼大的秤；“宰大象”的方法也不行，因爲這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3.不足及改進的地方

在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹衝稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今後的教學中要注重對學生各方面能力的培養。