由“木桶效應”談反思幼兒園班級管理

“木桶效應”原本是一個經濟學術語，說對於一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。在班集體建設中，“木桶效應”說經常被教育者引用，用來強調對班級薄弱環節的關注，強調孩子的全面發展。然而我對該理論在幼兒園班級治理中的適用性有所懷疑，原因有其三：

一、對幼兒園班級治理對象的反思

幼兒教育的對象是一羣３－６歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛。而“木桶效應”說帶有工具色彩，從某種意義上講，把“木桶效應”說用於幼兒教育之中，似乎是把孩子作爲容器，視孩子爲工具，是對幼兒主體性的忽視。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認爲孩子還小，什麼都不懂，一味地進行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個孩子，人人都是班級小主人。同時，孩子的知識、能力也不是水，水放於桶中會有溢出效應；而知識、能力是無形的，並不具有溢出效應，一種知識、能力的短缺也不必然導致其他能力的不可增長。

二、對幼兒園班級治理焦點的反思

“木桶效應”說的關注焦點在於“補缺”，而不在於“拔高”。在幼兒教育中，我們如用“木桶效應”說來說明幼兒全面發展的重要性，這無可厚非，但在幼兒教育實踐中，我們發現決定孩子發展的不應是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。當然，孩子假如是全面發展的，那是最好。倘若不是，教師也該明白人的智能是多元的，某一智能的欠缺並不一定成爲追求其他方面成功的障礙。孩子智能的發展沒有高低之分，只有優勢弱勢智能的差異，人的發展總是存在一些不平衡，教師應該承認並尊重這種不平衡。

在傳統的幼兒園班級治理中，教師的關注點更在於對孩子的“補短”，毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨着對其優勢項目投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，實際上是一種“抑長補短”，不利於孩子整體素質的提高和個性化發展。現在的班級治理中，教師意識到，孩子的全面發展只能是一種應然狀態，而不是實然狀態，我們可以把他作爲一種理想，而不是現實，教師應該創造條件鼓勵孩子個性的發展。假如有一個孩子，他的各方面能力一般，尤其是計算極差，但是他的繪畫能力卻很強，按照傳統的做法是花費大量精力去練習計算，可能他經過努力，計算能力跟上了，但也有可能是他從此對計算失去了愛好，越來越討厭計算，而且對學習喪失了信心；然而，假如我們發揮優勢，培養他的繪畫才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大後他很可能會成爲一名出色的藝術家。

三、對幼兒園班級治理者的反思

一隻好的木桶想盛更多的水，它的製作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心治理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作爲治理者的教師就必須把握孩子發展的腳步。因此，現在的班級治理呼喚充實型、鑽研型、反思型的教師。首先，治理者要樹立終身學習的觀念。教育現代化的重要標誌之一是終身學習系統的構建、完善。治理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因爲，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤於向書本學習、勤於向孩子學習、勤於向專家和家長們學習;其次，治理者要善於觀察，向經驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善於運用多種手段進行觀察，及時記錄，碰到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經驗。最後，治理者要善於總結，從反思中提升。在熟悉、觀念調整之後，治理行爲過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎麼樣？”“班級哪些方面需要提高？”;反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，教師就會逐漸地充實和能幹起來。