九年級語文教學反思範文（通用7篇）

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的九年級語文教學反思範文（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　九年級語文教學反思1

語文學科既是培養學生語言能力的學科，又是培養學生情感的學科。

在教學中，我相信學生的潛能，努力挖掘學生的情感因素，爲他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啓發想象，發表個性化看法。

　　一、點撥教學，激發學生的發散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤爲重要。

點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因爲這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁爲簡，化難爲易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作爲新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置於一種動態、開放、生動而多元的學習環境中，充分調動學生的主體感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，從而達到教學效果的最優化。

　　二、創設情境，培養學生的主體情感

心理學家告訴我們：當人的心理處於興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生纔會興奮起來，纔會樂學，學習纔會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理纔會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，爲了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了學生的魂魄。然後再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什麼不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑着自己對人生、社會知識的積澱和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恆、人生的短暫，無論是怎樣叱吒風雲、建功立業的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤捲走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授，而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是爲了激勵，爲了達到“潤物細無聲”的效果。

教育爲學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化爲智慧，推動他們去體驗人生，去關注、瞭解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，並達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優化。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在於傳授，而在於激勵和鼓舞。而創設情境則便是爲了激勵，爲了達到“潤物細無聲”的效果。

教育爲學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在於將一個孩子的知識轉化爲智慧，推動他們去體驗人生，去關注、瞭解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心跳脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，並達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優化。

　　九年級語文教學反思2

在我教學的這幾年來看，我發現大多數同學們不能正確的認識語文學科的特點。語文課的教學目標是要培養學生們的聽說讀寫潛力。所以呢這天寫的這篇反思是來檢討自我教學上的不足，也期望能與大家交流，共同進步，把知識更好的傳播給學生們。

　　一、掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽衆山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就務必對教學資料深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自我探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自我的見解同別人的見解比較，理性地決定取捨，內化成自我獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自我的駕馭教材的潛力，做到上課得心應手，遊刃有餘。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反覆琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程貼合教學邏輯，貼合學生的認知規律纔敢定度。

再次要創設寬鬆、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射着學生的靈性。教育就是用一朵雲去推動另一朵雲，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有着極其複雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是儘量微笑着應對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱讚學生的點滴進步，鼓勵學生用心發言，說出獨立見解。

　　二、點燃激情，用愛心開啓智慧之門

對於語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態是影響教學氛圍的一個重要因素，因爲老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發；如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂儘量做到興高采烈鬥志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，爲學生創設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生纔會願意跟着你學，愛聽你講課。

對於學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，明白嗎？老師很喜歡你，對你充滿了期望，只有一點不好，如果改掉它，你就是十分完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對於後進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，爲了不挫傷其用心性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花奼紫嫣紅，多漂亮啊。但是爲什麼有的花先開，有的花後開呢？只是因爲各自的本性不一樣。遲開的花不但同樣美麗嬌豔，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以後的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水能夠潤活一朵花，然後美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

　　三、抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合

作文教學與素質教育的關係十分密切，作文教學是素質教育資料的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發揚羣體智慧的優勢，採取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

　　（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每一天摘抄一個精美語段。（利用語文課強化背誦積累，在教室後面黑板牆開闢“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。）

2、每週一篇週記。（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點）

3、每週一篇美文摘抄、評點。

　　（二）激發興趣，解決不願寫的問題

學生的學習用心性往往以自我的學習興趣爲轉移，當他們對學習產生興趣時，總是用心主動地學習。因此，我主要採取了三條措施，激發學生作文興趣，提高用心性，使學生願寫作文。

1、兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和後進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領路。對後進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生髮表欲強的心理，認真辦好黑板報和牆報，對優秀作文講評之後就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑑。並用心組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自我的作文或同學的作文獲獎或發表，都十分高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

　　（三）將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文範文來講。我首先讓學生自讀，自我感悟，自我提出問題，然後交流，我透過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規範體系。

　　（四）注重作文的評改，解決寫不美的問題

另外，我注重透過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面狀況，評語不拘泥於文章形式。學生寫作文有時說出自我的心裏話，訴說自我的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的狀況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以後的日子裏，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的資料，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作爲教師，要時刻牢記教書是爲了育人，不要當教書匠，要當教育者。作爲語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說但是是重複了每一位老師日常所做，在今後的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每一天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點；比規定的早做一點點；比規定的巧做一點點；拋掉外在浮躁，“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空雲捲雲舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。還有像《初三語文教學反思》這樣的文章我會一向寫下去，在反思中完善自我。

　　九年級語文教學反思3

經歷了一場中考總複習，再反思三年來的教學，我得到了很多啓發：全面提高學生語文素養是根本。

1、從七年級開始就讓學生閱讀《語文報》、《散文》、《讀者》等優秀報刊。這些報刊雜誌每一期都有優美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學生廣泛閱讀外，每星期還要求學生做一篇讀書筆記，對自我喜歡的文章或片斷進行欣賞，把感悟寫下來。從七年級到九年級，學生在閱讀方面已積累了許多經驗，中考複習時，老師只是啓發和點撥即可。

2、平時注意抄寫、背誦。每星期佈置抄寫作業，名言警句和優秀的段落或文章。這既能夠練字，同時也是潛移默化，擴大課外積累。同時在抄寫的基礎上全面落實背誦，“背誦雖是一種最野蠻的手段，卻是一個禮貌的辦法”。

3、課堂教學中落實大語文觀，豐富課堂資料，提高課堂教學質量。平時教學能夠放開手腳，以教材爲基礎，但不是拘限於教材，能夠大膽旁徵博引，介紹相關的文學作品、文學故事、名人軼事、成語故事等資料，並關注其他的相關學科，以此拓展學生視野，豐富課堂資料，激發學生學習語文的興趣，提高語文素養。

4、課堂教學當注重有效地使用啓發式、討論式的教學方法和探究性、合作性的學習方式，使教學真正教會了學生學習，既向學生傳授了知識，又培養提高了學生的語文潛力，並落實到了筆端。

5、重視點滴的作文訓練。平時教學中，當注意培養學生觀察生活、感悟生活的習慣，引導學生時刻用眼用心體會生活，及時用筆記錄生活，以此培養學生豐富細膩的情感，提高觀察感悟潛力，併爲寫作積累鮃活真實的素材。讓學生寫日記或寫隨筆不失爲一個很有效的舉措。

　　九年級語文教學反思4

本學月教學進入專題複習階段，爲了進一步提升複習質量和學生潛力，本階段個性注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。

根據中考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。

其一，名著專題閱讀，因爲我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型；其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時光，自我在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評；其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。

其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫爲主，理解性和遷移性默寫爲輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查爲手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取羣衆討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生羣衆梳理，首先留時光學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。

其三，現代文閱讀部分。首先透過資料瞭解，掌握一些做題方法及術語，並透過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明爲主。然後，以《學習之友》和資料爲主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的潛力。

經過本階段的複習，學生的潛力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。

其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習潛力的提升也大打折扣。

最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。

總之，透過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。個性做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。

　　九年級語文教學反思5

面對中考，我認爲只有語文的基礎夯紮實了，纔有能力進行更高層次的追求。語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有着堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過於解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，並不是講什麼考什麼，試題內容和教學內容的直接聯繫表現得最不明顯，很大程度上體現着對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀範圍決定了語文綜合素質的高低，而現在初三學生學習緊張，課下學習的時間主要用於數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬於自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑑於此種情況，對於語文的學習，我認爲關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在於教師，在於教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作爲引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行爲，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行爲上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。

　　九年級語文教學反思6

一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農村中學，許多優秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要麼簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生乾脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發“學困生”寫作興趣的方法：

　　一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材

“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經典名人事例後，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最後的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba裏算個子小的，本不適合打籃球，但他作爲得分後衛身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材麼？於是我馬上對他加以肯定和表揚，並鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以後進行作文選材時，因爲這些“學困生”對熱點事件比那些“優秀生”更關注，我就經常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發了他們對作文的興趣，又爲其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”並不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發揮他們的潛力呀！

　　二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段

針對許多“學困生”喜歡上網這一特點，我嘗試着把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。

如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事蹟，從網絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面後也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。

　　三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情

在平時的寫作時，我們總是習慣於讓學生根據教師的要求寫作。作文一旦佈置下去，學生就沒有再選擇的餘地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優秀的學生可能會按照老師要求的.模式寫下去，而“學困生”們總是要麼寫一些停留在小學生水平的假大空話，要麼乾脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你xx》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現象，發表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”並不是完全不會寫作文，而是教師爲了應對考試，要求學生爲了高分跟着一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不願跟着轉。我就想，對於這些學困生，爲什麼不讓他們去選擇自己寫作呢？爲什麼不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。於是，我在以後的作文教學中，對於那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，儘可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態下表達內心的想法，然後加以適當的引導，讓作文成爲他們表現自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。

以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對於“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發現、嘗試，作文課對於“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！

　　九年級語文教學反思7

初中語文寫作在語文教學中其地位之重要不言而喻，包頭市初中語文總分120分，寫作幾乎佔到42%，50分。但目前就成績分析來看，學生拿不到好的成績，平均達到35分左右。老師、學生如此重視，爲什麼套作，模式作文，空洞無內容作文比比皆是。值得我們好好反思，寫作教學上出了什麼問題。

　　一、反思學生寫作現狀

從初一到初三我們對學生進行作文三級訓練，有方法有步驟按部就班學習寫作。老師有方法，就交給學生一些方法，就這樣反而限制了學生的思維，學生只知其一，自己不去觀察，感悟。所以學生依賴教師，缺乏寫作的積極性。

“讀書破萬卷下筆如有神”，但由於作業多或是沒有養成閱讀的習慣。學生在老師留的摘抄作業時，往往不讀，只是機械的抄寫，所以到寫作時發現平時跟本沒有積累。寫作重在積累，而我們的學生不讀，不背，書到用時方恨少。

此外，學生對生活缺乏體驗，雖然每天在生活，但總覺枯燥，寫作沒有真正的感情，事例陳舊，無新意。

　　二、反思學生寫作中存在的問題

1、不會審題。分不清是材料作文還是命題作文。如20**年4月一模考試中作文是命題作文《改變自己》，而很多學生將題目寫錯，寫成《母親，改變了我》、《環境改變了我》、《論變通》等。學生審題時不能理解題目的含義。如《――也美麗》半命題作文，學生擬題爲《彩虹也美麗》。顯然沒有理解題意。

2、文體不分。作文要求雖是“文體不限”，但是我們學生還有一部分人就寫成“四不像”了。開頭，結尾寫的是議論文，有自己的觀點。中間寫一段自己的小事，無詳寫，或寫某人給我講的一段小故事，或再寫一段抒發自己情感的文字。文章無中心內容，零散。

3、缺少構思、謀篇佈局。大部分學生落入俗套，寫了老師給出的模式，缺少新意。更有甚者多套作。如：《改變自己》一文中，學生套用“自信”“挫折”“誠信”“堅持”的話題作文。

4、部分學生在寫議論文時，存在事例堆砌，說理成片，還有的論據與論點關係不緊密，牽強硬拉。

　　三、反思教師寫作教學上存在的不足

片面的要求量，讀幾本書，寫幾千字讀書筆記，寫幾篇作文。而檢查不到位，檢查方法單一，造成量的浪費。老師爲學生總結的方法多，注重形式，而忽略了寫作是將內心的想法、情感，文從字順的表達出來。這是學生自己的思考加工過程，老師不能替代。作文的批改有難度，老師在批改作文時不能針對每一個學生的問題去談，去糾正。有時間和空間上的侷限性。

　　四、反思中解決問題

1、研讀《課程標準》，明確寫作要求

《課程標準》對寫作有明確要求，篩選出自己學生在哪方面存在問題，制定目標，進行強化訓練。如“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。”“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的議論文，努力做到有理有據。”“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”針對自己學生的問題，每一次寫作，學習一小點，逐步改進。

2、積累重在落實

真正的積累不一定在本子上。平時課上可以細心觀察喜愛之物、人物；講述日常生活中的事情；課前三分鐘的演講，充分培養學生的口頭表達能力。除了週記讀評，寫摘抄外，還可以開展豐富多彩的活動，提高學生的表達能力。如：辯論會；演講賽；詩朗誦，話劇表演等。

3、批改不流於形式

在評講作文之前，做好課前準備，教師一定要瀏覽全班學生作文。在堅持及時的前提下，做到心中有數。批閱原則有三條：

１、大部“走馬觀花”；

２、少部“下車伊始”；

３、採集“百花釀蜜”。

這樣做，既保證了及時批閱上百篇作文，又胸中全局，有的放矢地主導課堂。

　　五、讓學生獨立寫作、自主評價

作文課兩節課的時間留給學生。第一節課，用20分鐘學生自由點評。每組學生交流閱讀組內作文，也就是說每個學生都要參與進來3篇作文。而且每個學生均需根據寫作的要求給其他同學評改作文。要求他們做到：

①給每個同學找出至少一個優點；

②給每個同學提一個建議；

③找出同學作文中的錯別字；

④小組評議每一個同學的作文等。

點評同學的作文需要學生拿出自己的眼光，學會互相欣賞，要上學生善於發現作文中的閃光點，哪怕一個句子寫的生動，一個語段寫的有哲理，一個觀點有新意，教師都要引導學生充分發表意見，使學生品出其味道來，從而提高學生鑑賞能力。當然學生作文中出現的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發，擺事實，講道理，決不可挖苦、諷刺。把作文交給學生自己，學生評得多，改得多，便會在實踐中摸索到一些作文的技巧，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的習慣。

剩餘的時間老師總結上節課作文中出現的問題，提出新的要求，讓學生獨立完成作文，老師不講模式，不講固定結構。學生自主立意，教師指導即可。把時間還給學生。

方法永遠沒有最好，只有在實踐中不斷反思，才能感受其教學效益。在反思初中寫作教學中問題時，要結合當前教育的形式，課改的方向，讓學生真正成了學習的主人。“路漫漫其修遠兮，”只要我們肯去反思，肯去求索，增強推進課改的責任感，堅持不斷更新教育觀念，把反思精神融入到我們的教學實踐中，那麼我們語文寫作教學的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。