四年級語文下冊《漁歌子》教學反思範文（精選5篇）大綱
作爲一名優秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的四年級語文下冊《漁歌子》教學反思範文（精選5篇），歡迎大家分享。
四年級語文下冊《漁歌子》教學反思1
今天教學語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發熱愛自然的作品。全詞格調清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。
我通過四讀來完成本詞的教學。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準詞句。然後請學生起來朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎上，在安排學生進行更高的要求。這時，我讓孩子讀每一句詩的最後一個字，問問孩子發現了什麼？思博同學發現這些字的最後一個韻母都是i。於是我告訴孩子，這就叫押韻。爲什麼詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因爲詩歌講究韻律美。於是，我帶着孩子妹妹地朗讀這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。於是，我把這首詞的節奏停頓用豎線標出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室裏有了美美的韻味。
四讀：讀出意境。總所周知，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。於是，我讓孩子再讀詩歌，說一說自己讀懂了什麼？有的孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……於是，我趁機告訴孩子，這就是詩歌的意境美。
再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實詩詞教學不是讓學生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因爲覺得其美不可言纔會喜歡上詩詞，纔會利用在課堂上所學的知識而擴展到課外，堅持學習。
四年級語文下冊《漁歌子》教學反思2
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠閒自得的漁翁形象，讚美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。
由於這首詞學生早已熟讀成誦，在理解上沒有什麼難度，所以在課堂上我着力讓學生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，藉助課文插圖，使學生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學生用語言表達自己想象出的畫面，這一環節，主要是拓展學生創造思維的空間，培養學生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內容的理解，另一方面也提高了學生的欣賞鑑別能力。最後，我讓學生說說漁翁爲什麼“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經陶醉在了春天的`美景中，有的說雨小不用回去，還有的認爲這是釣魚的最佳時間，捨不得回去……這樣的品讀，使學生感悟到了作者所塑造的悠閒自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。
遺憾的是少數學生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優美，看來以後在課堂上要對這些學生多加引導，提高他們的表達能力。
四年級語文下冊《漁歌子》教學反思3
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成爲學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛鍊了。然後再聯繫作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。
其次，在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，併力圖體現“從學生實際需要出發，以學生爲主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！
在執教完本首詞，我的腦海裏便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環節裏可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發學生的學習熱情，二來是想增強學生的創新意識。但這部分花的時間比預計多。
2、課堂上學生的發言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術，在今後的教學過程中，當出現學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。
3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經過這一次的賽課，收穫很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！
四年級語文下冊《漁歌子》教學反思4
《漁歌子》是借鑑了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認爲引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化爲畫面，讀中感悟體會詩中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發展”。唐代書畫家顏真卿曾經誇他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我採取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？在啓發想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的羣山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多餘的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發學生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認爲要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所瞭解，這才能與古人爲友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節課中我給學生補充了詞人生平事蹟，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閒，草堂鬆徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）並設計了和學生和詩的環節。這並不爲拓展而拓展。而是爲了更好的讓學生誦讀詞。瞭解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發問：弟弟呀！你爲何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什麼？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閒適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反覆朗讀，悟情悟境
朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師範讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最後讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的彙報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今後我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。
四年級語文下冊《漁歌子》教學反思5
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
首先出示課題，板書課題。接着讓同學們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什麼不一樣。學生很容易發現這首詞的3、4句字數跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字數相等。老師接着就告訴同學們，這就是詞的標誌，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字數。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內容無關，但今天這個詞牌名既是格式同時也是詞的題目，概括了詞的內容，因爲這首詞就是寫垂釣的漁夫的。
接着我讓學生抓關鍵詞體會，這首詞描繪的什麼季節、什麼地方的景色。學生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然後我讓學生找找這首詞描繪了哪些景物。學生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學生回答這是漁夫的打扮，不是。接着我讓學生髮揮想象，說說你眼前彷彿出現了一副什麼畫面。學生就根據這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然後我就再引導學生講講，你心目中的這些景是什麼樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經過這樣的引導，學生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。於是我把我心目中的畫面描繪了一下，學生聽後，似乎有點感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經過這樣的想象之後，我們就請學生談談對詩句的理解，學生輕而易舉地理解了詩句的意思。
