三年級語文《碧螺春》教學反思大綱
《碧螺春》僅用一句話“久負盛名的碧螺春，產於太湖的東山和西山。”下面小編收集整理了三年級語文《碧螺春》教學反思，歡迎閱讀參考！
《碧螺春》教學反思1
《碧螺春》是一篇文質兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春茶名稱的由來以及採摘、製作和品嚐的情景。文章語言優美，描寫細膩。文末引用外國詩人的詩句“在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了江南明媚的春光。”真是匠心獨具，既藉此抒發了感情，又深化了中心。抓住這一蘊含深情之筆，在這一課的教學預案設計中，我安排了這樣一項練習：
請你仿照外國詩人詩句的寫法，也來寫一句詩，讚美一下色、香、味、形俱佳的碧螺春。
剛開始，學生雖感到興奮，但似乎不知如何下筆。於是，我及時調整了預設，降低難度，改成一道填空題：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了（）。進而啓發：
師：外國詩人在清香的碧螺春茶湯裏看到了江南明媚的春光，你看到了什麼呢？請同學們再仔細讀一讀課文的第4、5自然段（描寫碧螺春採摘、製作的內容），看看哪些寫得最美，哪些情景在你腦海中留下了深刻印象？
一陣默讀、沉思之後，學生紛紛舉起了他們的小手。
生1：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了採茶姑娘俊美的身影。
生2：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了採茶姑娘靈巧的雙手。
生3：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了採茶姑娘飛揚的神采。
生4：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了焙茶手叉開的五指。
生5：在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了江南山村的萬家燈火。
……
沒想到學生的.思維一旦被撞擊，就立即放射出如此燦爛的火花。
突然，一位學生舉手說：“老師，我可不可以寫一首‘古詩’來讚美碧螺春？”
“真是個好主意！”我立即稱讚道。緊接着，我對大家說：“請同學們仿照古詩的寫法，寫一首小詩，來讚美久負盛名、令人陶醉的碧螺春，看誰寫得最精彩，最有詩味。”
這下，學生的興致再次被調動起來，立刻投入到緊張興奮的詩歌創作中去，他們有的埋頭沉思，有的邊讀邊想，有的小聲討論。不到10分鐘，學生的小手又陸續舉了起來。
生1：我根據碧螺春茶湯的色、香、味的特點，編了一首“七言絕句”——
碧螺茶湯綠又亮，清香撲鼻沁心脾。
抿上一口人心爽，包你一生永不忘。
師：不錯，有點詩味（並帶頭鼓起掌來）
生2：我是根據碧螺春茶名字的由來寫的——
本是野生石壁中，不甘落後自茂盛。
一朝香氣嚇煞人，便得美名碧螺春。
師：好，很有詩味！簡短的28個字，概括了碧螺春茶名稱的由來。不過，如果把末句中的“美名”改爲“芳名”就更有詩意了。
生3：（急切地）老師，聽聽我的——
太湖東山出名茶，碧螺春茗滿天下。
揉搓捺抓做工細，色香味形人人誇。
師：（情不自禁的鼓起掌）真精彩！簡直是詩意盎然，詩味十足，就是詩仙李白聽了，也會爲你翹起大拇指的！能讓我們再欣賞一遍嗎？
於是該生又抑揚頓挫地念了一遍，然後在同學們敬佩的目光中坐下了。
生4：我仿照白居易的《憶江南》寫了一首詞來讚美碧螺春——
江南好，
風景不尋常。
滿山春茶翠似玉，
入口爽甜又清香。
何日再品嚐？
師：你仿寫的真好，從色、香、味三個方面讚美了碧螺春茶給人帶來的愉快感受，真是一首絕妙的長短句！
掌聲再次響起。
又是一個沒想到。沒想到六年級學生能寫出如此優美的詩句，沒想到一次小小的預設竟演繹出如此精彩的課堂！
《碧螺春》教學反思2
《碧螺春》是一篇散文，描繪的是碧螺春的採摘、製作和品嚐的情景。原以爲學生對這樣的題材不感興趣，沒想到教學效果大大出乎我的意料。我總結有以下成功之處：
首先，始終把“朗讀”貫穿於整個教學之中。引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從初讀時的自由朗讀到理解課文時的默讀再到感情朗讀……學生在反覆的誦讀中，讀出了文字所描繪的畫面，讀出了文字所蘊涵的情感。
其次，注重研讀重點詞句。如教學“清晨採茶圖”時，引導學生抓住“銀鈴般的笑聲、神采飛揚”等詞語體會採茶姑娘的快樂；教學“入夜焙茶圖”抓住幾個動詞感受茶手技藝的精湛，；教學“月夜品茶圖”時，抓住沏茶和品茶的詞語，感受那份意境。教師只是適時點撥，充分發揮學生的主體作用，以激發情感。
再次，一定程度上得藉助於現代媒體，適時利用多媒體集圖文聲像於一體的優勢，爲語文教學提供了豐富的資源，使教學內容更加豐富多彩，給語文課堂教學增添無窮的魅力。如教學“清晨採茶圖”時，學生透過語言文字已經感受到茶園的美、採茶姑娘的美，但因爲距離學生實際生活較遠，我總感覺欠缺點東西。爲此我組織學生觀看多媒體錄像，充分調動學生的多種感觀參與教學活動，學生紛紛發出嘖嘖的讚歎聲，這是我再讓學生說說他們的感受，水到渠成。
當然，這節課的教學也並非盡善盡美：
1、學生朗讀時雖然入情但不夠動情，我還要多進行朗讀指導。
2、焙茶，學生更不多見。儘管我播放焙茶手的炒茶錄像，但學生的體會還不是特別到位。
《碧螺春》教學反思3
《碧螺春》是一篇文質兼美的散文。課文描寫了碧螺春名字的由來和採摘、焙制、品茶的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學這一課時，我充分利用本地是茶果之鄉的“資源”，把閱讀教學與生活體驗緊密聯繫，把生活帶進課堂，把課堂引向生活。
課堂上，我將學生分成幾組圍坐，準備好碧螺春、綠楊春（本地特產）茶葉及簡易茶具，創設一個圍坐品茶的情境，從品茶入手學習課文。在教學中，可以清晰地看到兩個詞──生活、體驗。一開始就由生活中給客人倒茶談起。這並非多餘，一方面自然地不失時機地進行了文明禮貌教育，一方面又調動生活經驗，引起本地茶綠楊春和碧螺春的初步比較，訓練學生留心觀察，分析比較的能力。似乎與語言文字的訓練無關，但卻體現了語文的人文性，暗含了思維的訓練，善觀察善分析，不僅僅是語文學習所需的。
然後，由學生自己動手泡上一杯碧螺春，在課堂上給學生實踐體驗的機會。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規律。”在這個實踐環節中，我將生活中的沏茶搬到課堂上來，學生對沏茶的過程會有豐富的體驗感受，在此基礎上讓他們交流。因爲課堂教學的本質就是一種交流，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種綜合能力，只有通過交流才能顯現。師生間的交流、生與生之間的交流，可以互相啓發，加深感受與理解，在交流中老師可以理解感受所達到的程度。
最後，通過學生滿含真情的交流，我見時機已到，便引導學生通過文字來“享受”沏茶這一過程，自然地將教學流程引到朗讀品位這一重點，水到渠成。
課後，我設計了這樣的綜合實踐活動──從以下幾個題目中選擇一項認真做好調查，精心構思，試着寫一篇文章。通過走訪參觀等，對家鄉茶綠楊春作更加全面深入的瞭解，然後：
①、模仿《碧螺春》寫一篇介紹綠楊春的文章；
②、比較綠楊春和碧螺春的異同，並圍繞這一內容寫一篇文章，如《綠楊春與碧螺春之比較》；
③、家鄉茶綠楊春雖然已小有名氣，但名氣還不及碧螺春，爲了讓更多的人知道綠楊春，請你爲它構思一個宣傳方案。可以同他人合作（2—4人），共同完成一題。
綜合實踐活動領域極廣，教學時我將活動引向課外生活實踐。一個多星期後，我聆聽了學生們的活動經過，仔細閱讀了他們的“文章、方案”。原來，利用節假日，有的學生結伴去捺山茶園採茶，親身感受清晨“捺山腳下采茶圖”的美景；有的學生“聰明”得很，以學雷鋒的名義去茶廠幫助打掃衛生，“順便”參觀了茶葉的篩選、焙制過程，還獲取了不少綠楊春的知識；有的學生家中名茶較多，邀請了同學來家中品茶聊天，既飽了口服，又長了見識；還有的學生特別留意了家鄉茶的包裝、廣告，把電視廣告和動畫片擺在了同樣重要的位置……通過實實在在的生活體驗，學生們寫出了自己的小文章。雖然非常優秀的並不多，但篇篇都很用心。
後來，我還建議他們：把自己的文章、方案給茶廠的負責人看看，說不定真有大用處哩！
