二年級語文大禹治水教學反思（精選5篇）

身爲一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的二年級語文大禹治水教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　二年級語文大禹治水教學反思1

《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水氾濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄着棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數量詞的運用對錶現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。

大禹治水的故事距離學生很遙遠，對於洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操薰陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發生的自然災害相聯繫，培養學生悲天憫人的大愛之情。

　　本節課的教學，我認爲有以下優點：

　　一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。

這部分是教學的重點這部分，體現了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書願望激起了學生強烈的讀書願望，接着我又引導學生勾畫打動着自己的句子，想想哪些地方的語言特別打動着你，目的在於引導學生關注語言，關注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導。

　　二、巧讀數字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。

三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我採用講數字故事的有趣形式，引導學生聯上下文，體會數字背後的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界。領悟禹能夠爲了多數人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來

　　三、學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。

授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數詞的用途，教師點撥，提醒，加強孩子注意，爲三年孩子將來的寫作道理有種引領。在理解了“欣欣向榮”後比較爲何不寫具體讓孩子明白爲讀者留下想象的空間的寫作方法。

　　不足：

1、由於想一節課完成整篇文章的教學，因此許多環節不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得體現不突出。

2、雖然力圖在教學中體現對語言的關注，但在語言運用上這節課體現得還不夠好。

3、由於上課的過程中，缺少大家的沉穩，所以對學生的全面關注還需在課中磨練。

　　改進措施：

1、認真研讀教材，虛心學習，一定要懂得捨棄，認真落實每堂課的訓練點。

2、在課堂上一定要認真傾聽學生的聲音。

　　二年級語文大禹治水教學反思2

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生說說自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的`幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

　　二年級語文大禹治水教學反思3

本單元圍繞着“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文，《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣，展現了一個公而忘私、舍小家爲大家的英雄。作爲“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載着讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段，抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐後的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功，由兒子禹繼續治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節，用幾個有代表性的數字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點，讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神，尤爲重要。然而體會人物的內在精神，離不開環境的烘托渲染，對於認識大禹爲什麼要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個問題顯得尤爲重要。本文授課爲第一課時，我的着力點就放在了對第一自然段的理解和把握上。

首先，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話的色彩，以突出英雄的事蹟爲出發點進入課文學習。開篇採用談一談你心中的英雄，拉近教師與學生之間距離的同時，也拉近學生與英雄之間的距離。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目，對於英雄這個話題很容易展開話題，此時我順勢引入有關英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。

教師板書課題後，大家齊讀課題，採用課題質疑的方式展開教學。學生問道“大禹是誰？大禹爲什麼要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問題，學生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問題，教師起到點撥指導的作用，學生無法解決的問題，我們就帶着問題進入文本的學習，讓問題作爲導向，驅動學生讀中體會和感悟。

在學生初讀課文之後，教師先進行字詞檢驗。對於二年級的孩子而言，識字認詞已經不再陌生，所以這個環節我以小老師教讀，開火車領讀等方式進行，同桌之間說一說識字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學生養成善總結、勤歸納的優良學習習慣。除此，教師引入一個本課重點生字“被”，從字的部首着手，通過問一問“爲什麼它的部首叫衣字旁”，引發孩子的思考，並大膽想象猜測衣字旁的演變過程，通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解，順機指導書寫。在書寫環節，我採用小老師先指導，學生練筆，生生檢驗的方式，寫好“被”字的同時，再寫兩個衣字旁的漢字，以達到教一字會多字的效果。

字詞攻克後，我們回到起初提到的問題“大禹爲什麼要治水”再次進入課文。學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，感受洪水的可怕，從而爲後文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導學生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學習“氾濫”一詞，並試圖通過讀書感悟理解詞意並學會應用，但是在這一環節，還有很多地方沒有做到位，比如讀的指導不夠，孩子們讀書形式單一，缺少變化。學生的課堂本應是書聲琅琅的課堂，但我急於講解，讀的還不夠，引導的也不足，致使對於詞語的理解不深刻，導致仿說練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反覆地讀，基本侷限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生爲主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽着學生走，無論是在指導朗讀，講解詞語上，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學生。其實，我應當相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中務必是要多注意多思考及時改善的。

因此結合以上問題，我及時做了多次調整，在教學中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水氾濫的情景，讓學生說說看了以後的情緒如何。這主要是爲朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且透過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”學生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“氾濫”之意。並結合生活加深對“氾濫”的理解，並加以應用，達到了學以致用的效果，也爲故事的發展做好鋪墊，進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水？結果如何？以問題開篇，再以問題結束並引發孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課，佈置與本課學習理解詞語的方法的相關作業，鞏固所學。

　　二年級語文大禹治水教學反思4

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，並通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。

　　優點之處：

1、在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

3、爲了讓學生近距離地瞭解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然後抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什麼？”“媽媽會怎麼說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝着百姓的崇高精神。

課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“爲什麼在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

　　不足之處：

1、語言文字訓練不足

在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認爲小鳥說“大話”那段文字後，我一帶而過。同學們解釋爲“吹牛”“做不到，就匆匆過去了，沒有進行紮實理解。

2、時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。

　　改進措施：

教師在備課時要備好每個環節的時間，並在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。

　　二年級語文大禹治水教學反思5

《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應該來說，關於他的教學設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設計中，我貫穿的是兩條主線：

一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

二、把對於二年級學生至關重要的說話訓練抓住，使課堂教學顯得紮實有效真正爲學生髮展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點。

因此，開篇的關於水的成語的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。“千辛萬苦”的拓展想象，數字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。

通過兩次概括：大禹是一個英雄，爲後文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他爲偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區分運用，考驗着學生對漢字的字義理解。

雖然整堂課緊湊而且環環相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握爲主。同時在某些環節中，學生的回答呼之欲出時，還是不能急於給出簡明的答案，應由學生品悟。最大的收穫是，在有些教學環節中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預設就沒有課堂的精彩。教學機智也來源於充分的預設。當你面對是未知數的學生時，還是解讀學生的思維入手，打好有準備的“仗”！