六年級語文《鬆坊溪的冬天》教學反思大綱

【導語】《鬆坊溪的冬天》是一篇優美的寫景抒情散文，爲我們描繪了一幅美麗的山村冬日美景圖，下面是小編爲大家整理的六年級語文《鬆坊溪的冬天》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　六年級語文《鬆坊溪的冬天》教學反思一

《課程標準》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以，我在導入新課、過渡和評價的時候都儘量採用了優美而富有韻味的語言，如，我在導入時，是這樣說的：冬天是守侯嚴寒、孕育明媚陽光的美好季節，一提到冬天，我們就會想起大自然賜予我們的禮物——雪，潔白飄逸的精靈，邁着輕盈的步子飛舞着，如片片花瓣飄飄揚揚，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看，一片銀裝素裹，天地相連。帶着對雪的記憶，這節課，我們繼續欣賞作家郭風筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我相信，這樣的開頭一定能集中學生注意力，把他們帶入冬雪時節，享受詩意般的情境。

因爲這是一篇寫景的文章，教學時又不能借助任何教學工具，於是在教學時我非常注重運用和發展學生的想像能力。在學習作者對雪的描寫時，我先引導學生理解分析雪的特點，然後進行想像，再依據想像的畫面，把這場潔白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來。學習溪石一部分也是如此。緊接着，我用總結性的語言引導學生進行整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚，舞姿翩翩；溪中千姿百態的溪石身披白衣，靜臥水中，聆聽水聲。有動有靜，給人一種動靜結合的美感。此時再朗讀，學生一定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美好的冬雪溪石圖。

結束時，我又用詩意的語言，對本課進行了總結：鬆坊溪給一冬天一個很好的展示舞臺，冬天給了鬆坊溪一個完美的裝扮……並要求學生用自己的語言讚美自己心中的鬆坊溪，這樣，既可以把書上的語言內化爲自己的語言，又訓練了學生以課本語言爲典範語言的寫作能力。

教學上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學生能在淺顯的教學情境中儘可能多地領悟文本，並讓學生的領悟過程變成學生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。

　　六年級語文《鬆坊溪的冬天》教學反思二

《鬆坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優美的文筆勾畫了鬆坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。

這節課的是張建中主任設計的，在二小也聽過了示範課，在感受着張主任巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的遊刃有餘。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是鬆坊溪平時的景色，另一個就是鬆坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然後再分別找出作者爲什麼會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。

當我帶着這個設計走上講臺的時候，猜發現直接拿着別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環節，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

1、對學生的指引性評價不到位。

比如在二班上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有激勵其他同學也如此學習。

2、課堂上的語言不夠精煉準確，語速也太快。

在三班上課的時候發現學生在找冬天的鬆坊溪是一個發亮的白雪世界的時候，多數都找到了鬆坊村，那麼這樣的問題肯定是出現在我的身上，說話的時候重音應該落在鬆坊溪上，而不是發亮白雪。

可是在我們本班上課的時候也發現了這樣的情況，才知道有很多的同學一直以爲鬆坊溪就是鬆坊村，這說明第一課時的時候遺忘了問題。

3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學生的感悟不到位，肯定是老師的引導不到位，那我的問題就出現在對教材的`把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，認真的把教材、教參讀了幾遍，把上節課的教案重新進行了整理。在我們班裏從新講了一遍，語速也放慢了許多，根據學生的回答我引導到他們抓重點詞句、展開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進行的有條不紊，就這樣，在輕鬆的教學氛圍中一堂課結束了。

課後，我認真的回味了5節課，第五次講課之所以會取得較好的效果，其實就是我在經歷幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如張建中老師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、作者、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我認真的分析着教材，抓住文章的重點，想象着學生在交流自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對於他們所找的句子，他們的回答，我又應該怎樣對他們進行引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體味到文章的美。這樣我從學生的角度出發，從他們的實際出發，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發言，使課堂氣氛既輕鬆又活躍，有了學生的配合，我當然感到輕鬆了許多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得成功的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”；“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有準備地去聽老師講課。這樣由於學生對課文已經有了一定的認識，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進行得更順利。再者，教師的充分備課也是不容忽視的非常重要的一個原因。教師只有深入的研究了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能熟練的駕馭教材，輕鬆的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作爲教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，因爲我們面對的是一羣活潑可愛的孩子，他們的課上反應爲我的做法做出了一個有力的回答。

　　六年級語文《鬆坊溪的冬天》教學反思三

一、教後反思

傾聽着孩子們與文本的對話我的心時時感動着也被孩子們的解讀所折服孩子們的心中有着怎樣的一個豐富的世界啊有着怎樣的靈氣啊他們“在山風中聽到遠古的故事。”他們自在的與“彩色精靈對話”。他們“渴望隨着溪水流向遠方”這些正是學生與文本對話或生髮出的具有共鳴效應的情感波瀾。

反思整個教學環節從教師以動情的語言營造情感氛圍激發學生的閱讀動機到點撥學生想象畫面再組織學生進行交流指導朗讀一直到最後鼓勵學生背誦。整個教學環節中表現出以下幾點閃光點

1、教師創設作品情境喚起學生情感。心理學表明情感是對認知對象的態度的體驗它取決與認知對象滿足主體需要的程度。它總是在一定情境下產生的。教學中要着重訓練學生的語感藉此引導學生身臨其境的銜接以滿足學生主體的需要。因此在教學一開始教師就創設了一種情境。這裏教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境以喚醒知覺表象從而過渡到對文本的體驗上。在教師所創設的情境中學生對自然的感受被喚醒帶着相似的思緒走進課文。學生的情感體驗自然轉移到對課文的體驗上從而生髮出具有共鳴效應的情感波瀾對課文的學習也就“盡在不言中”了。

2、學生是一個真正意義上的讀者教師只是爲學生創設一個自主閱讀的環境在學生充分自讀自悟後想象“彷彿看到了怎樣的畫面你感受到了什麼此時你最想做什麼”這些問題都不是針對文本的內容而提的而是一種不着痕跡的學法的指導。更是激發學生的閱讀激情的問題。而具體問題讓學生在閱讀中自然產生。這樣即保持學生閱讀思維的完整性又保證學生閱讀的主體性。教學中教師若是忽視學生與文本之間對話針對文本內容提過多的問題就可能剝奪學生學習的主動權截斷學生自己的閱讀思維流程了。

3、在學生紮紮實實地潛心會文後學生會產生個性化的閱讀感悟。不過這其中的感悟是存在明顯差異的有的模糊有的清晰有的淺顯有的深刻有的全面有的正確有的錯誤。此時教師給學生搭建一個生生、師生之間平等對話的平臺讓學生在這種民主、自由的課堂氛圍中大膽地交流各自的閱讀感悟。在交流感悟之中學生彼此互相闡述互相傾聽在與別人的思想碰撞中不斷修正自己的感悟從模糊走向清晰淺顯走向深刻片面走向全面。在交流、互動中實現了自我超越。因此互動、交流是對話的核心環節。在這核心環節中教師應全身心的傾聽。與學生一起感動起着推波助瀾的作用。

4、那樣對話內容就不可能有真正的價值也就不能稱其爲“對話”而是一種典型的問答式了。因爲那樣教師與學生就不是建立在平等的基礎之上。而是學生圍着教師的思路轉了。其次“一個真正意義上的讀者”表現在讓學生與文本之間充分的對話後的交流。閱讀是讀者跨越時空與作者進行心靈對話的活動。學生若是在心浮氣躁的心境中與文本對話所得的僅僅是文本之“皮毛”。即使表面看起來學生與學生學生與教師之間的對話熱熱鬧鬧實質上確是在進行“空中樓閣式”的教學。潛心會文是閱讀對話之本教學中缺少這一環節或者淡化這一環節就會使閱讀對話成爲無源之水無本之木。沒有學生的潛心會文也就沒有“流入孩子心中的溪水”沒有“洗滌心靈的溪水讓心靈變的如藍天一般的明淨的”對話了。

二、收穫與心得

反思後由心底發出感嘆語文課的意義絕不僅僅在於教給學生某種知識和技能更重要的是它通過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文學潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操影響一個人對世界的感受、思考及表達方式並最終積澱成爲他精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。

我以爲這纔是語文課的特殊意義所在。讓語文課多一些情感吧要引導學生多用自己的心、用自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈着作家豐富情感的文章。學生也是活生生的人他們也有自己的情感與思想感悟與理解。爲什麼我們一定要將自己的理解與感悟強塞給學生呢己心之悟最是至深。或許這纔是培養學生具有真正自學能力之根本途徑。在世紀之交大力實施素質教育的今天讓語文課堂成爲激盪、抒唱學生情感的海洋吧。語文教育應該呼喚學生情感的迴歸。