古詩三首介紹

　　一、教學要求

1．瞭解詩的內容，理解詩句，體會詩中抒發的感情。

2．學習本課生字新詞。

3．背誦這三首詩。

4、能熟練運用學古詩的方法學習本課。

　　二、教學重點

解詩意，悟詩情。

三、教具準備 ：掛圖，幻燈。

四、教學時間：兩課時。

五、教學方法：談話法，朗讀法。

　　第一課時

　　教學過程 ：

一、引入新課，板書課題。

二、回憶學習古詩的方法。

知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。

三、學生自主學習，師相機引導。

　　長歌行

青青園中葵，朝露待日晞。陽春佈德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，

焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。

[註釋]：老大：年老。 徒：徒然

[賞析]：樂府詩是最能代表漢代詩歌成就的一種體裁。它常採用賦、比、興、互文、 反覆歌詠的修飾手法及鋪陳、對比、烘托等技巧狀物抒情，這首《長歌行》便代表了這種特色。作者借百川歸海、一去不回來比喻韶光之匆匆易逝，感慨少壯不努力，老大徒傷悲，勸勉世人要珍惜光陰，有所作爲。全詩從青葵起興，聯想到四季變化，又以江河作比，得出應當抓緊時間奮發努力的結論，其比興手法是很明顯的。

長歌適宜表達深沉的感情，這一首娓娓道來，有描述，有抒情，有嘆惋，也有勸勉，使整首詩含蘊細膩，餘意無窮。既繼承了歌以詠志的傳統，又極富形式上的美感，便於反覆吟誦。

板書：

朝露----日希

生光輝-----華葉衰 珍惜時間！

東到海-----復西歸？

不努力-----徒傷悲！

四、談體會，讀古詩，聯繫實際，試仿作最後兩句詩。

第二課時

教學過程 ：

一、學習古詩的方法。

知詩人----解詩題------明詩意-------悟詩情。

二、學生自主學習，師相機引導。

煮豆持作羹，漉豉以爲汁。

萁向釜下然，豆在釜中泣。

本是同根生，相煎何太急。

謝靈運曾說：天下才有一石，曹子建獨佔八斗，我得一斗，天下共分一斗。（《釋常談》）劉勰的.《文心雕龍.才略》中也說：子建思捷而才俊， 詩麗而表逸。明代王世貞的《藝苑卮言》也說：子建天才流麗，雖譽冠千古，而實避父兄，何以故？才太高，辭太華。可見前人都指出了曹植才華出衆，稟賦異常的特點，而最能表現其才華的例子就是這首《七步詩》。

據《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以後， 對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因爲限止在七步之中作成，故後人稱之爲《七步詩》。據說曹丕聽了以後深有慚色不僅因爲曹植在詠詩中體現了非凡的才華， 具有出口成章的本領，使得文帝自覺不如，而且由於詩中以淺顯生動的比喻說明兄弟本爲手足，不應互相猜忌與怨恨，曉之以大義，自然令文帝羞愧萬分，無地自容。

此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須於個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的漉豉是指過濾煮熟後發酵過的豆子，用以製成調味的汁液。萁是指豆莖，曬乾後用來作爲柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，爲常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人歎爲觀止。本是同根生，相煎何太急二語，千百年來已成爲人們勸戒避免兄弟鬩牆、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。

三、交流，質疑。

四、學習《出塞》

出塞

王昌齡

秦時明月漢時關，

萬里長征人未還。

但使龍城飛將在，

不教胡馬渡陰山。

依舊是秦時的明月漢時的邊關，征戰長久延續萬里征夫不回還。倘若龍城的飛將李廣而今健在，絕不許匈奴南下牧馬度過陰山。

這是一首慨嘆邊戰不斷，國無良將的邊塞詩。詩的首句最耐人尋味。說的是此地漢關，明月秦時，大有歷史變換，征戰未斷的感嘆。二句寫徵人未還，多少兒男戰死沙場，留下多少悲劇。三、四句寫出千百年來人民的共同意願，冀望有龍城飛將出現，平息胡亂，安定邊防。全詩以平凡的語言，唱出雄渾豁達的主旨，氣勢流暢，一氣呵成，吟之莫不叫絕。明人李攀龍曾推獎它是唐代七絕壓卷之作，實不過分。

五、佈置作業 。

我們學校響應我的號召，全面減負，我這篇教案就是在這種背景下產生的，大家看是不是更簡而更精。多多指教！！