幼兒教師愛心勵志個人小故事（精選12篇）
老師是培育祖國花朵的辛勤園丁，在生活中，老師不僅能教給同學們受益終身的知識，更是同學們生活中的好朋友，幫助你解決生活中的各種困難。特別是幼兒園的老師，她們都非常有愛心，有耐心地對待小朋友們。所以作爲一個老師不僅可以幫助學生授業解惑，更應該是學生們的好朋友。下面是小編和大家分享的幼兒教師勵志小故事。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇1
她不是詩人，不能用漂亮的詩名謳歌她的職業；她不是學者，不能用深邃的思想思考她的價值；她不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠她的崗位。她是一名培育祖國花朵的幼兒教師，她愛自己的工作崗位。她就是我們慧童班的生活老師——劉老師。
記得剛接小班時，由於孩子年齡小，生活自理能力差，總是有這樣那樣的情況發生，但是劉老師做爲班級的生活老師，總是勤勤懇懇、認真負責的對待着班上的每一個孩子，我們把每個孩子都當成自己的孩子一樣來對待，讓他們感受到如家一般的溫暖、如母親一般的關愛。
李xx是我們班的一個比較特殊的孩子。由於家長工作忙，早上天不亮就出門，等到回家時孩子已經睡覺了，家長和孩子溝通與交流的時間很少。因此，孩子一直都是由老人照顧，什麼事都是由爺爺奶奶一手包辦的，使得他來幼兒園後什麼事也不會做，不會小便、不會正常吃飯、不會穿衣脫褲，什麼都不會！這種狀況可不行，發現孩子這樣的情況後，我及時的與生活老師劉老師溝通，讓她在日常的生活中多注意他，給他動手鍛鍊的機會。因此劉老師對他很有耐心，只要她在，她都會陪着鑫鑫去小便，耐心地告訴他小便的方法，仔細地爲他把褲子拎好。有一段時間，鑫鑫總是將大便拉在褲子裏，劉老師發現後總是不厭其煩的跟他說，並幫助他洗屁股、洗褲子，一句埋怨的話語都沒有，多鼓勵他，經過一段時間的培養，孩子能主動的入廁了，在也沒有將大小便拉在褲子裏。
每天午睡醒來後，我和劉老師忙着幫助孩子們穿衣褲，我掀開了豆豆的被子叫他起牀，他依舊昏睡着，我吃力地拖起沉重的豆豆準備給他穿褲子，卻發現豆豆的被子裏熱熱的、溼溼的。“啊呀，豆豆又尿牀了。”這已經是一週之內第三次尿牀了。“讓他先睡這個沒人睡的牀上吧。”她邊給其他孩子穿着衣服邊對我說。“可是那牀上沒有被子啊。”“對哦，豆豆昨天也尿溼了，這牀被子還沒幹呢！那讓他坐在自己牀上角落乾乾的地方吧。”由於接連幾天都是陰雨綿綿的天氣，又加上豆豆基本上天天尿溼，已經沒有可供豆豆睡得空牀了。而劉老師也已經幫他洗了一身又一身的褲子，曬了一牀又一牀的被子，把精力全身心地撲在豆豆的身上了，可她卻毫無怨言。每次豆豆發生尿牀的事情，她也總是微笑着說：“呵呵，這個豆豆……”“豆豆，你喜歡劉老師嗎？”我問。他重重地點了點頭。“喜歡就抱抱劉老師。”他給了劉老師一個緊緊的擁抱。……於細微處顯精神，於小事中下功夫，於平凡中透露真情。
她就是一個平凡的老師，平凡的外貌，平凡的性格，平凡的身材，什麼都很平凡，但在平凡的工作崗位中，她又是顯得那麼得不平凡，這就是劉老師師德的體現。她也有着對教育事業滿腔的熱愛，有着對孩子的細微關愛，在簡單卻又偉大的教育工作崗位上體驗人生價值實現的滿足。
教師這個職業不僅僅是光榮也是一種責任，我們是人類靈魂的工程師。可以感染同事，同心同德，齊心合力；可以感染家長，樹立威信，真誠溝通；可以感動社會，愛崗敬業；更可以感染孩子，積極向上，勤奮努力。激勵、賞識、參與、期待，激勵每一個幼兒上進，賞識每一個幼兒的才華，讓每一個幼兒積極參與，期待每一個幼兒獲得成功。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇2
中班第二學期開學前一天，安安媽媽就心急如焚地來到班上，找我談話。原來安安在假期裏生了次水痘，由於爆發較多，連尿道口都長了一個大水痘。醫生告誡安安不能用手去撓，安安無意中發現小便時能減輕水痘的癢痛，於是就頻繁上廁所，媽媽也沒有忍心過分干預，結果，等到安安的水痘痊癒後，意想不到的事卻發生了：安安上廁所的頻率並沒有降低，反而更加頻繁了，而且大多時候安安只是在馬桶上蹲一下，尿一兩滴。安安媽媽很生氣，就大聲訓斥制止安安，可是越罵越糟糕，安安明顯變得特別緊張，如果不讓她去小便，她好像馬上就要尿到身上似的。媽媽感到問題嚴重了，就帶安安去醫院檢查，結果被告知安安得了輕微神經性尿頻症。安安媽媽頓時驚呆了，不巧安安正要開學，安安自己都擔心得不行，怕老師批評，怕小朋友們笑話。
聽了安安媽媽的描述，我當時心裏也是一驚，畢竟工作幾年來我還是第一次聽說“神經性尿頻”這樣的事兒，再加上我也不知道這“毛病”到底有多嚴重，所以當時我有些不以爲然，心想：安安媽媽在家可能有些過分在意了，孩子到幼兒園上兩天估計應該就沒事了吧。但看到安安媽媽還是一副愁眉苦臉的樣子，我出於教師的職業習慣便安慰安安媽媽，讓她放寬心，我會在幼兒園裏密切關注安安的一舉一動。
第二天，也就是開學第一天，安安在媽媽和奶奶的陪伴下來上幼兒園。整個上午我在一旁註意觀察安安，發現她在遊戲活動中玩得都挺開心，上廁所也和其他孩子一樣正常，並沒有出現安安媽媽所描述的頻繁上廁所的情況。我鬆了一口氣，還暗暗埋怨安安媽媽小題大做。
誰曾想我的高興在安安中午午睡那段時間裏一下子就徹底煙消雲散了。上牀後的安安一直無法入睡，在小牀上翻來覆去，過了一會兒，她小聲地報告：“老師，我要小便!”我同意她去了，過了不到十分鐘，安安又舉手示意要小便，我又讓她去了……一箇中午，她小便不下十次，我粗略算了一下，平均十幾分鍾就要去廁所一趟，而且真的像她媽媽說的一樣，只是蹲一下就好了，根本沒有小便下來。
當時我的心裏真不是滋味，一下子體會到了安安媽媽的心情。孩子在幼兒園一箇中午頻繁上廁所就讓我覺得不可思議、不知所措了，那孩子在家裏一整天，乃至數天都如此，她的家人該怎樣懊惱、沮喪地度過一個個難眠的夜晚……下班後，我迫不及待地上網查閱了關於“神經性尿頻”的資料，專家給出的干預治療建議是：分散患兒注意力。
根據安安第一天在園的表現，我和班上另外兩位老師一起商議，制定出了一套針對安安現狀的干預方案，並會根據安安的表現及時調整，安安媽媽也表示全家人一定全力配合。
一、做值日生，推遲午後上牀時間。
安安在集體活動和遊戲活動時間，並沒有表現出頻繁如廁的現象，但是在午睡環節卻由於想上廁所而較難入睡，所以我將干預重點放在了她的午睡時間，安排她比其他孩子晚些上牀。在推遲上牀的這段時間裏，我每天給她佈置一個任務，讓她集中注意力來完成。爲了不讓安安感到突兀，我在班上公開推選午前值日生，小朋友們一致選出上課注意力集中的安安。安安對自己的當選很是興奮，畢竟做值日生是小朋友們都很嚮往的。
任務一：擺曬鞋子。給小朋友們擺曬鞋子是每個值日生都喜歡做的事情。我給安安提出了一些新的要求，將小朋友的鞋子擺出各種有趣的造型，如圓形、方形、梯形、花形等。這個要求讓安安覺得很新鮮，所以她在擺曬鞋子的過程中，一直很投入，一點也沒想到去廁所。
任務二：整理圖書。由於安安是個很愛看書的孩子，所以我聘請安安當“書吧管理員”，讓她利用中午時間將“書吧”裏的圖書分門別類進行擺放。聰明的安安每次都盡心盡責，或按大小或按厚薄將圖書整理得井井有條，這個任務也讓安安忘記了上廁所。
任務三：做老師的小幫手。安安的小手很靈巧，我在中午就請她幫老師做一些事情，有時剪一些數學操作材料，有時請她和我一起給教學掛圖塗色……這些事情讓安安樂不可支，也讓她忘記了要去小便。
二、減少小便次數，延長小便間隔時間。
完成好當天的“任務”後，安安總歸要上牀睡覺，怎樣在午睡的過程中逐漸減少她上廁所的次數，而且還讓她自覺自願地配合呢?
招數一：祕密約定
我和安安進行了一次“祕密會談”，聊着聊着就不經意地問她爲什麼中午睡覺時要小便，她害羞地說是怕小便尿在牀上，別人會笑話她。
我拍着胸脯告訴她，即使將小便尿在牀上，老師也不會怪她，讓她不要有後顧之憂；我還告訴她“老要小便”這個想法是個壞傢伙，她就住在你的心裏，我們一起來想辦法將這個壞傢伙趕跑；最後我和安安還像好朋友一樣拉鉤，表示這是我們倆的祕密，不告訴別人，安安使勁地點頭答應。
招數二：看時鐘控制小便時間
我特意將班上的時鐘放到了午睡間安安擡頭就能看到的地方。我在安安第一次去小便後，會輕輕地要求她等長針頭走完規定的格數再去小便。這個小小的要求，安安遵守得很好，她會在分針走到指定位置後才提出小便的要求。漸漸地，安安每天午間小便間隔的時間逐漸在變長。有一次安安在超過指定時間五分鐘以後才提出小便，我馬上給了她一個大拇指，一個親吻，還使勁地擁抱了一下她，並在她耳邊低語：“我們快要打敗那個壞傢伙了!”她心領神會地抿嘴笑了。
招數三：持之以恆
有一天中午，安安睡着後竟然一直到起牀時才和小朋友們一起去小便。我高興極了，悄悄地讚許她：“我們成功了，那個壞傢伙被趕走了!”可是第二天，我發現那個“壞傢伙”又回來了，安安又睡不着了，小便次數又在回升，這讓我狂喜的心涼了半截，在翻閱資料後我知道，趕走“神經性尿頻”是一個“持久戰”，我們要經得住反覆。
三、保護自尊，找回快樂
正如安安和安安媽媽之前所擔心的，小朋友們都發現了安安中午數次提出小便，而且見老師不僅批准還不批評安安，都覺得很奇怪。有一次安安的好朋友美美對安安說：“你中午不要再小便了，我都被你吵醒了，老師還偏心不說你!”這讓自尊心很強的安安回家大哭了一場。爲了保護她的自尊心不受傷害，爲了我們的祕密約定，我決定從其他方面着手讓小朋友們喜歡上安安，讓安安重新自信快樂起來。
在和安安媽媽的交流中，我得知安安很喜歡背《三字經》，於是我就利用中午進餐前“經典誦讀”的時間，讓安安當小老師帶領全班小朋友逐句唸誦《三字經》。孩子們沉浸在《三字經》所營造的文化氛圍中，都誇安安有本領，有的孩子還俏皮地叫她“安安老師”，這些都讓安安感到很滿足很開心，也沖淡了小朋友們對安安得到“老師的偏心”的不滿。
四、家園同步，趕走煩惱
在幼兒園裏，安安因爲有了我們的“有效干預”，神經性尿頻的症狀明顯改觀，但是考慮到安安每天還有十幾個小時是在家裏度過的，必須在家中也對安安採取相應的“干預措施”，於是我和安安媽媽一起商量出了在家裏對付“神經性尿頻”的方法。
方法一：全家放鬆心情
通過和我的多次溝通交談，再看到安安的逐漸改變，安安媽媽的脾氣不再像之前那麼焦慮急躁，家裏其他人也能在安安媽媽的暗示下冷靜、正確地看待安安的問題。全家人心情放鬆後，安安不再聽到媽媽的“河東獅吼”和奶奶的絮絮叨叨，她的緊張也有所好轉，放鬆後的安安尿意沒有之前強烈，小便次數也隨之減少了。
方法二：因勢利導延長小便時間
當然放鬆心情不等於聽之任之，安安媽媽告訴安安在有尿意的時候要試着學會控制和等待，比如看完一個完整的動畫片、等時鐘指到商量好的時間、給一幅完整的畫塗好顏色後再去小便等等，這些不斷翻新的“小花招”都讓安安在家裏小便間隔的時間逐漸拉長。
方法三：讓安安做事不空閒
安安媽媽吸取我們成功的經驗，在家裏讓安安陪家裏人一起做一些力所能及的家務事，比如幫奶奶一起擇菜、掃地、擦地板……這些事情是安安以前想幹卻不允許乾的。這樣的安排讓安安非常開心，儘管安安做得不是很利索，但是奶奶不會責怪，還表揚安安變得懂事、能幹了，是奶奶的好幫手，做家務事讓安安無暇顧及自己想要去小便的感覺了。
方法四：母女間的小祕密
安安每次出門前的小便次數會突然增多，因爲她有點緊張，擔心出門後不能頻繁小便。於是，安安媽媽悄悄將一個塑料小痰盂放在車子的後備箱裏，告訴安安出門在外隨時可以用小痰盂小便，不要擔心找不到廁所，而且還會替她“保密”，母女間的這個小祕密讓安安出門前的小便次數銳減。
安安媽媽爲了幫助安安可謂用心良苦，想了好多辦法，還經常用短信或在QQ上和我進行交流，當我知道安安好轉的表現後，第二天馬上就會給她一個大大的擁抱和親吻，並在她耳邊低語：“你在家裏的表現真棒，那個壞傢伙馬上就要被趕走啦!”每當此時，安安就會開心無比，也令安安的家人信心滿滿，相信總有一天“神經性尿頻”。會從他們的生活中消失。
就這樣，在家園的密切配合一個多月後，安安的症狀明顯減輕，後來安安徹底將“神經性尿頻”趕跑了，迴歸到了原來的生活軌道。大班畢業的時候，安安媽媽十分感激，對這段經歷念念不忘，然而安安卻一臉茫然，她已經忘記了那段痛苦的人生經歷!
孩子的成長曆程是漫長的，期間或多或少會遇到一些難題，無論是家長還是老師都要正視這些成長考驗，相信只要家園同步，共同用心用愛，智慧對待，一切問題都會迎刃而解!
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇3
有的時候，我們想要引導孩子去做某些事，並不一定能夠成功，反而一個不經意間的小動作，就讓孩子明白了什麼事情要怎麼去做。每天午睡小朋友們彷彿有着無窮的精力，都特別興奮，就是不願意睡覺。我怎麼勸他們都沒有用，而且由於晚上沒睡好覺，我忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。菲比看見了，好奇的看着我，問：“老師，你怎麼哭了?”“我沒哭。”“沒哭怎麼眼睛裏有眼淚啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼裏怎麼會有眼淚呢?”菲比撓撓頭：“是因爲我不聽話，不睡覺嗎……不對，老師你剛纔打了個哈欠，所以你流眼淚了。”“對啊！菲比真棒!觀察的真仔細。那你知不知道老師打哈欠流眼淚是開心還是不開心呢?”菲比想了一會說：“老師，你是不是想睡覺啊，困了打哈欠可難受了，那我們一起睡覺吧。”從那以後，菲比每天中午都睡午覺，而且睡得很香很甜。
小班的孩子開始有了自己的邏輯思維能力，分辨能力也有所增長，對於特別淘氣的孩子我們要有耐心的跟他們說清楚怎樣做纔會讓別人開心，怎樣做一個好孩子，因爲每個孩子都有個做“好孩子”的願望。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇4
樂樂今年5歲了，是一箇中班小姑娘，白白淨淨、圓圓的臉上鑲嵌着一對彎彎的、月牙似的眼睛，她性格外向，喜歡向別人表達自己內心的情感。樂樂生活在一個單親家庭，也許是由於爸爸的缺失，樂樂對自信、豁達的男孩子充滿了一種難以言說的依戀。
山山是一個小男子漢，黑黑瘦瘦的，但是對自己、特別是自己的外貌充滿了無比的自信。他經常會追着老師問：“老師，我長得帥嗎?”當被老師反問：“你說呢?”他的回答無比堅定：“我覺得我很帥!”山山認爲自己師的原因也很簡單：因爲他每天早晨都要往臉上抹香香。
不知道從什麼時候起，樂樂開始關注每天樂呵呵的山山。每天早晨來到幼兒園，樂樂的眼睛會在教室裏先巡視一遍，當看到山山時，臉上驀的就笑開了花，跑過去問：“山山，你什麼時候來的?我都想你了!”下午山山的爸爸來接山山時，樂樂會跑過去，主動跟山山的爸爸打招呼：“叔叔好!你又來接山山啦!”漸漸的，山山喜歡和樂樂玩了，山山和樂樂成了好朋友。
一天早晨，山山來到幼兒園，對老師說：“老師，你知道樂樂家的電話嗎?爸爸說要帶我到樂樂家玩。”老師說：“一會兒樂樂來了，你問問她吧!”樂樂來園後，當山山問她電話號碼的時候，她的臉上浮現出一抹羞澀。她滿臉興奮地跑過來對老師說：“山山要到我家去玩!”老師笑着說：“是嗎?你歡迎山山到你家做客嗎?”樂樂使勁地點了點頭。
樂樂和山山成了形影不離的好朋友。每天樂樂來幼兒園都要抱着山山的脖子，把臉貼在山山的臉上緊緊地親一會兒才放開，樂樂還會帶糖果或者是自己畫的畫給山山。樂樂經常高興地對老師說：“山山是個大帥哥，我長大了要和他結婚!”老師問：“樂樂，那結婚是什麼?”“就是天天在一起玩唄!”樂樂毫不猶豫地回答。“哦，你想和山山結婚就是想和他一起玩，那就是想做非常好的好朋友，對嗎?”樂樂用力地點了點頭。
隨着時間的推移，樂樂獨佔的意識開始萌芽。當別的小朋友找山山一起玩時，樂樂會擋在前面說：“山山是我的好朋友，他和我一個人玩，不和你們玩!”開始的時候，山山還能接受樂樂的做法，可是時間一長，山山不高興了。因爲以前山山常常成爲女孩子簇擁的中心，現在只能跟樂樂一個人玩。一天，山山非常嚴肅地對跟在身後的樂樂說：“別再跟着我了，要不長大了，我就不給你送花啦!”
老師問山山：“你和樂樂怎麼了?你們不是好朋友嗎?”山山說：“樂樂每天都叫我大帥哥，還老跟着我，不讓我和別人玩，我不喜歡這樣。”“樂樂不讓你和別的小朋友玩是做的不對，但她跟着你，是因爲你是她的好朋友啊。”山山不作聲了。
有了山山的“警告”，樂樂不再跟着他，可是她的目光還是時刻跟隨着山山。當山山和別的小朋友玩得熱火朝天的時候，樂樂的臉上就會現出落寞的神情。老師和樂樂談心：“樂樂，爲什麼不和山山玩了?”“是山山不讓我跟他玩了。”樂樂的聲音小小的，帶着一點憂傷。“山山不僅和你是好朋友，和別的小朋友也是好朋友，對吧?你也可以找很多好朋友玩啊。”樂樂輕輕點了點頭……在老師鼓勵的目光中，樂樂搬着小椅子坐到了奇奇的身邊，不一會兒他們就用積木一起拼插起花籃，微笑又回到了樂樂的臉上。
過了一段時間，山山告訴老師：“我喜歡珠珠，珠珠說長大了要和我結婚。”老師問：“你的好朋友是珠珠了，那樂樂也是你的好朋友，對嗎?”山山笑着點了點頭。再過了一段時間，樂樂也有了新的好朋友——宇宇。
在幼兒園裏，孩子們表達自己喜愛同伴最高級別的話就是：我要和你結婚。時間的期限是：長大了。孩子們口中“結婚”的含義無非就是：我喜歡你，我要和你天天一起玩。這就是孩子表達“喜歡別人”的思維方式。對於四五歲的幼兒，正是規則意識萌芽的階段，他們在一日活動中學習交往，樂樂的過分親暱和霸道行爲違反了交往的規則，引發山山的反感，致使“愛情故事”結束。相信，有了這樣的經驗，樂樂之後的同伴交往會越來越順暢。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇5
對於小班幼兒來說，角色遊戲是最主要的活動類型，也是深受幼兒喜愛的遊戲形式。他們喜歡模仿一些生活片段，熱衷於反映生活中那些熟悉的內容，但由於生活經驗有限，角色遊戲中反映出的內容比較簡單，多以簡單操作爲主；情節點多，但很多情節不會縱向拓展，容易隨角色的變換而瞬間消失。因此教師正確地觀察、判斷、迴應幼兒的活動，把握遊戲的閃光點，就顯得尤爲重要。下面就以“熱水器”的故事爲例介紹我在小班角色遊戲活動中的支持策略。
“熱水器”的誕生
娃娃家是小班幼兒最喜歡玩的角色遊戲，於是，我根據小班幼兒的遊戲特點以及班級近期開展的主題活動設置了角色遊戲“我愛我家”。同時，在活動室的固定位置設置了一個“百寶站”，裏面盛放了管狀積塑、軟管、大小不一的紙盒、瓶罐、紙杯、紙盤、繩子、塑料袋、紙袋等許多低結構材料。幼兒如果缺少現成的遊戲材料，就可以去尋找合適的材料來代替，以滿足自己遊戲的需要。
12月初的一天，角色遊戲區裏的孩子們和往常一樣，投入在角色的扮演中。突然軒軒興奮地跑到我的身邊說“老師，我們家有熱水器了”，然後拉着我往他們“家”走去。一進門，只見娃娃家的淋浴盆裏放着一根軟管，琳琳正拿着它像模像樣地幫“寶寶”洗澡呢，還蠻像的！我故作不解：“你家要熱水器幹什麼？”他說：“給寶寶洗澡呀！”只見他在軟管的上方，煞有介事地做了一個“旋轉開關”的動作，把“寶寶”放在“出水口”，和琳琳一起做出幫“寶寶”洗頭的動作，兩人玩得不亦樂乎。我誇道：“你們想到可以裝個熱水器來給寶寶洗澡，這個主意真不錯，你們真棒！”
活動結束後分享交流時，我先請軒軒介紹了他的發明，包括他用什麼材料充當熱水器，有了熱水器可以做些什麼，等等。
軒軒的經驗分享具有啓發作用，引發了幼兒的興趣。但由於孩子們生活經驗的缺乏，他們對熱水器的構造、特點等知之甚少，我擔心“熱水器”的遊戲無法繼續，於是我提出一個問題，引發幼兒思考：“是不是隻要拿一根管子就可以當‘熱水器’呢？”並鼓勵幼兒回家觀察家裏的熱水器是什麼樣子的，熱水器的水是從哪裏來的，和軒軒設計的是否一樣。這個問題有效地引導着幼兒帶着問題去觀察、發現，爲幼兒經驗的遷移提供了基礎，爲孩子們的進一步探索提供了支持。
思考與分析
在平常遊戲中，我發現小班幼兒角色遊戲情節的發展需依靠遊戲材料的支持，例如，他們看到娃娃家裏有奶瓶，就會想到喂寶寶喝奶；看到醫院裏有“針筒”，就會給“病人”打針……所以，當幼兒在“百寶站”裏偶然發現了一根軟管時，就把它當成“熱水器”，並聯想到了洗頭、洗澡等。這樣，幼兒就把生活中和熱水器相關的經驗遷移到了遊戲中，遊戲內容自然就豐富了。我捕捉到這一契機後，及時給予了肯定和鼓勵，使幼兒變得更加自信，也更樂意去嘗試新的玩法。
從“熱水器”的誕生也可以發現，並不是所有的材料都要越真實越好，越多越好，越精緻越好。也並不是所有的材料都需要老師思考在前，然後才呈現提供。像“百寶站”的設置給了幼兒一個自己根據遊戲需要尋找合適的遊戲材料的機會，“百寶站”內的半成品和廢舊材料更有利於幼兒在遊戲中以物代物，爲遊戲的發展創造了無限的可能。在這一過程中，幼兒的想象力、創造力以及解決問題的能力也得到了發展。
“熱水器”的變化
第二次的娃娃家遊戲開始前，孩子們相互進行了交流，有的說：“我家的熱水器一擡把手，水就會灑出來。”有的說：“爸爸說，熱水器要有一個水箱，水纔會從管子裏流出來。”還有的說：“媽媽告訴我，熱水器要有一個噴頭，洗澡的時候才舒服，才能洗得乾乾淨淨。”我也提前做好了準備，播放了一個有關熱水器的視頻，豐富孩子們的認知經驗。
這一次的遊戲，軒軒依舊選擇了之前他所挑選的軟管來用。其他小朋友也效仿軒軒的做法。“爸爸”點點則在“百寶站”那兒忙乎了好一陣子，先是找到了一個紙箱，但似乎太大，沒法拿，幾經周折，最後找到了一個好拿的礦泉水箱，點點臉上終於流露出開心的表情，還自言自語地說道：“找到了。”點點興奮地把礦泉水箱拿到娃娃家，往地上一放，接着把軟管的一頭塞進箱內，就招呼着“媽媽”帶寶寶來洗澡。接着，他們又陸續找來了沐浴液、小毛巾、沐浴球等物品添加到遊戲中，玩得十分投入。
當娃娃家有了不一樣的“熱水器”後，“爸爸”洗澡時又想出用礦泉水瓶做噴頭。這一新點子立刻受到其他孩子的青睞，相繼效仿。但是，熱情很快消失了。經過觀察發現，原來這種新噴頭極易掉落，安裝也不方便。由於操作不便，幼兒喪失了興趣，看來材料是干擾和影響遊戲發展的因素。
於是，我引導孩子們開展了一個探索活動——用什麼方法將“噴頭”固定在軟管上以方便使用。我和幾個對解決這個問題感興趣的孩子成立了“物業維修公司”，開始在娃娃家進行研究。考慮到小班幼兒的經驗水平有限，我預設了幾種解決問題的方案引導孩子在遊戲中嘗試選擇。最後孩子們通過實踐採取了他們覺得最佳的對策：可以用大透明膠將軟管口與礦泉水瓶口粘合，這樣就更像熱水器了。新噴頭又重新喚起了幼兒玩多功能“熱水器”的產生
在幾天後的娃娃家遊戲中，樂樂花了很多功夫用彩色的管狀積塑拼搭了一個造型複雜的類似“水管”的東西。我驚訝地上前問道：“咦，你家的熱水器很特別呀！”他帶着神祕的笑容說：“這個是神奇熱水器，它有兩個口，一個是出水的地方，一個是沐浴液擠出來的地方。”說完用手指了指綠色的管子。“這裏會有沐浴液出來嗎？”“是清水和沐浴液一起出來嗎？”我不解地問。“不，旁邊噴頭出來的是清水，摸一下這個綠色管子，手上就會有沐浴液了。”“哦！原來是這樣，這個熱水器真高級！”我由衷地誇獎他。
結合關於冬季的主題活動，孩子們獲得了許多關於“冬天如何使自己暖和起來”的經驗。在娃娃家遊戲中，我也引導幼兒圍繞“天冷了怎麼照顧寶寶”這一話題進行討論。一天，我發現浩浩用管狀的積塑拼搭了一個有紅色和藍色雙開關的熱水器，他告訴我：“這個開關可以放出冷水和熱水。”“用哪個開關可以放出熱水呢？”他指了指紅色的那個。“爲什麼你設計了這樣一個既能出冷水又能出熱水的開關呢？”浩浩說：“天冷了，用熱水洗澡就不冷了！”說着他開始演示怎樣給寶寶洗澡。這時，一旁的媛媛提醒道：“要先放冷水再放熱水！”“爲什麼？”“先放冷水再放熱水就不會被燙着了。我在家洗澡時，媽媽都是先放冷水再放熱水的。”“熱水器”遊戲的興趣，這一情節很快又回到娃娃家中。
一天，娃娃家孩子們的談話引起了我的注意。“我媽媽告訴我，熱水器要掛在牆上，纔會安全。”“我們家的熱水器也是放在衛生間高高的地方。”原來，孩子們正在爲“熱水器”放在什麼位置發愁呢。我提醒孩子們：“看看家裏有沒有適合的地方放熱水器呢？”飛飛四周看了看，說：“要不然我們把兩張椅子疊起來，當架子，放熱水器。”“好吧。”於是他們找來了兩張椅子疊在一起，把“熱水器”往上一擱，真不錯。看着自己的傑作，他們似乎都很滿意，還招呼着其他區域的小朋友來參觀。
思考與分析
儘管遊戲開始時大多數幼兒還是以模仿軒軒的設計爲主，但這也符合小班幼兒的年齡特點和發展水平，這種不斷的重複其實爲他們的創新埋下了伏筆。果然，隨着水箱、噴頭的出現，熱水器遊戲越來越豐富。
而當噴頭的安裝影響了小朋友的遊戲興趣時，教師依靠細緻的觀察和敏銳的判斷，以角色的身份及時介入，又推動了遊戲的發展。這時，教師不僅是指導者，更是遊戲的夥伴。
思考與分析
小班幼兒在不到一個月的時間裏圍繞“熱水器”生成了很多遊戲內容，在讚歎幼兒想象力的同時，我們覺得這和豐富的遊戲材料、適宜的遊戲場景、寬鬆的遊戲氛圍以及和諧的師幼關係是分不開的。
《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“創造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態，投入到角色遊戲的過程中。”遊戲中，我們根據小班幼兒的年齡特點，通過觀察以及與幼兒對話給予適時的指導，支持和鼓勵幼兒大膽探索，讓幼兒成爲遊戲的主人。有時幼兒生成了一系列有價值的遊戲活動，但因幼兒自身行爲意識和知識經驗、能力都比較薄弱，總會遇到這樣那樣的困難。因此當教師捕捉到幼兒生成一些有價值的遊戲行爲、卻因幼兒自身經驗的原因而使遊戲停滯不前時，教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒遊戲的內容。教師可以組織幼兒對遊戲中產生的遊戲問題進行討論、調查、探索，引導幼兒在交流、討論、分享與模仿中，用獲得的新經驗來建構自己的遊戲，推動遊戲發展。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇6
大班下學期，我班來了一名插班生叫慶生。慶生看起來特別瘦弱，他很少與小朋友交往，每次參加集體活動時總是躲躲閃閃的，特別是參加體育活動時，別的孩子總是爭先恐後地往前衝，而慶生卻總是躲到隊伍的最後面，不敢和同伴玩“鬥雞”遊戲，也不願意快速衝過“封鎖線”，更不敢玩男孩子們熱衷的各類軍事遊戲。“這樣可不行，慶生不僅會無法融入班級集體中，身體也無法強壯起來。”我不無擔心地想，“得趕緊爲他量身定製一個鍛鍊計劃。”
我的計劃還沒來得及實施，慶生就給了所有人一個大大的`意外：那天，幼兒園進行地震消防演習，聽到警報聲響起，孩子們就坐正身子，齊刷刷地望向我，等候指令。慶生卻從椅子上一躍而起，一邊發出淒厲的尖叫，一邊以迅雷不及掩耳之勢從活動室飛奔而出，活動室裏頓時亂成一團，孩子們的尖叫聲此起彼伏。“慶生，你等等!慶生!”我一邊忙不迭地叮囑配班教師看好班級幼兒，一邊追出門去。只見慶生以一步兩三個臺階的速度從三樓直衝而下，根本不理會身後聲嘶力竭地呼喊他的我。我的心緊張得怦怦直跳，冷汗浸溼了衣背，卻怎麼也追不上他。等我追到樓下時，慶生站在操場上大口大口地喘着粗氣：“我逃出來了!我真的逃出來了!”
我又氣又急，真恨不得衝他發泄一通。這時，我看到慶生的眼神是那麼驚恐，眼睫毛不安地忽閃着，臉上沒有一絲血色，嘴脣不停地顫抖。當他雙手抱着頭慢慢蹲下時，我的心一下子變軟了。我輕輕蹲下身子摟住這個瘦瘦小小的孩子，他把頭靠在我的肩膀上，嘴裏不停地喃喃自語：“我只想逃出來，只想逃出來……”我的眼眶溼潤了，我什麼都沒說，只是用力抱緊他。“老師!”慶生的叫喊聲打破了此時的沉默，他擡起滿是淚花的臉說：“我們老家也有地震。你看!”他輕輕撩起右腿的褲管，膝蓋下方有一道觸目驚心的傷疤，長達20多釐米。看着這條凹凸不平的疤痕，我的鼻子瞬間又酸又澀，“這可憐的孩子，不知忍受了多少苦楚啊!而我，卻從來沒有試着去了解他、走近他……”想到這裏，我的眼淚止不住流了下來：“告訴老師，到底怎麼了?不着急，慢慢講。”在慶生斷斷續續的講述中，我明白了他此番行動的必然性。因爲他是一個來自地震災區劫後餘生家庭的孩子，災難奪走了他的爺爺奶奶姑姑叔叔等至親的生命，地震已成爲他生命中不可承受之重。
在與慶生的交談中，我發現這孩子瞭解很多關於地震及逃生的知識，我想抓住這個能幫助他融入班級、鍛鍊膽量的契機。於是，我充滿期待地注視着慶生：“你懂得可真多，不如當個講解員，幫助小朋友們瞭解更多關於地震和逃生的知識!”沉默了一會兒，他終於答應了。
後來，我們又進行了一次地震逃生演習，由於有了一定的知識和正確的逃生方法，全班幼兒從警報聲響起到從三樓撤離到操場僅僅用了36秒。望着快速撤離而顯得異常激動的孩子們，我鄭重提議：“以後就讓慶生當我們班的安全員吧!”“好!”孩子們熱烈地鼓起了掌。慶生靦腆地笑了。
於是，早晨來園時，慶生會檢查桌子、椅子是否破損；喝水、洗手時，慶生會提醒小朋友們別把水灑到地上，以免有人滑倒；戶外遊戲時，慶生會幫着一起維持秩序；晨間談話時，慶生會講些安全小故事……此外，在我們的鼓勵和引導下，慶生每天能堅持參加體育活動了，他那瘦弱的身子漸漸強壯了起來，他和小夥伴們的相處也融洽了很多。
如果不是演習的巧合，如果不是慶生異於常人的行爲，或許我就看不到他內心沉重的揹負。對這個帶着悲傷的孩子來說，他需要的是靜靜地傾聽，用溫柔的力量慢慢撫慰他脆弱的心靈，並抓住契機給他信心。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇7
王濤，女，生於xx年11月，本科學歷。xx年畢業於成都幼兒師範學校，連續xx年擔任小、中、大各年齡班的班主任工作，現任城廂中心幼兒園工會主席並協助教育教學管理工作。
一、愛崗敬業，甘願辛苦育幼苗
她時刻堅定共產主義信念，用心參加“xx”學習活動，筆記詳細認真，體會總結深刻，發奮使自己的行爲和黨的要求持續一致，規範個人的言行，緊密團結在幼兒園黨支部的周圍，讓自己的思想行動和組織持續一致，處處起模範作用。不斷加強業務學習，發奮提高自身的綜合素質，以愛心、耐心、細心去關愛、教育每一名幼兒，用先進的教育理念、誠懇的態度去引導家長、感化家長以及協調好家長與幼兒園之間的關聯，真正體現幹一行愛一行，更好的幹好本職工作。
二、潛心鑽研業務，勇於探索創新
工作中，她仔細研讀孩子，支持、引導孩子成長，和孩子交朋友。善於結合孩子的性格特點及興趣點創新教法。如：孩子的年齡特點決定了孩子的性格——愛動、愛玩、喜愛新奇的事物。因此，她在設計各領域活動時，在活動形式上進行多方面的思考，力求做到三新：新玩具（結合活動需要利用各種廢舊材料、蔬菜、稻草等進行設計製作出新穎的、生活中買不到的玩具）新主角（結合活動需要賦予幼兒不一樣的活動主角參與到活動中）新環境（不斷變換孩子的學習環境，如：室內桌椅擺放不定期變換、教學場地從室內移到室外等）。在這些新穎、多樣化的活動中孩子用心性能夠很快被調動起來，注意力也能持久持續。
她連續xx年擔任班主任工作，所帶班級孩子活潑好動，聰明好學。曾多次承擔市、區級教學觀摩活動：20xx年組織區級科學活動《小兔子找太陽》；20xx年組織園級體育活動《龜兔賽跑》；20xx年組織園級製作活動《各種各樣的汽車》；20xx年組織製作活動《小船漂啊漂》；20xx年組織區級體育遊戲《小小採蓮船》；20xx年組織園級元旦親子活動《人力坦克車》；20xx年組織園級早期閱讀活動《長長手》；20xx年組織區級區角遊戲比賽；20xx年組織區級親子音樂遊戲《寶寶逛超市》；20xx年組織元旦親子活動《快樂轉轉轉》；20xx年9月在我園爭創“成都市一級二等園”時組織的市級早期閱讀活動《誰咬了我的大餅》、操作活動《蔬菜變變變》孩子們的創新潛質、教師的語言魅力都獲得了專家們的好評，使我園也成功升級爲“成都市一級二等園”。
三、認真探索，發奮提升教育科研潛質
她先後參與了三個校級課題和一個區級課題的研究工作，作爲主研人員多次承擔課題的開題、檢測、結題活動，20xx年12月21日組織科研檢測活動《搬石頭》；20xx年12月組織的科研檢測結題活動《小螞蟻避雨》；20xx年12月2日在區級科研課題《幼兒早期閱讀家園合作策略研究》開題時承擔早期閱讀活動《誰咬了我的大餅》，活動的教學方式、幼兒合作潛質、動手潛質、思維想象潛質都得到了科研小組老師、專家們的肯定、讚揚。在教科研中能及時總結教育教學的體會和經驗，有效地帶領和指導青年教師的成長。
四、潛心鑽研，做好骨幹引領工作
特長引領。20xx年她自費到成都藍天藝術中心學習素描及色彩繪畫，以提升自己的專業素養，並獲得《全國藝術指導師高級證書》。工作中，她結合幼兒園特色設計園內大環境。如：樓梯環創以禮貌禮貌爲主題，以禮貌語“早上好”“謝謝”“不客氣”等結合用廢舊材料製作的色彩鮮豔、大方，具有立體效果的圖案展現給幼兒及家長，讓幼兒在觀察、觸摸、擠壓的過程中潛移默化的學會禮貌語的使用，讓家長孩子一入園就感受到禮貌的氛圍。在幼兒園圍牆上設計、繪畫具有民間特色的圖案，如：年年有餘、金雞報曉等；還在一樓樓道用揹簍、筲箕等製作了中國龍，凸顯了我園的川西文化特色。
專業引領。作爲一名區骨幹教師，在園內，她指導幫帶老師程琳如何當好班主任協調班組老師關聯及班主任手冊的填寫等；指導易欠老師進行教案的設計等工作。多次到集團下幼兒園開展幫帶活動，並與清泉成長幼兒園陳全菊老師師徒結對。在20xx年12月8日—9日接待了城廂小燕子幼兒園老師“跟班學習”的活動，在教學方法、教學指導策略等方應對幫帶老師進行了指導；20xx年9月30日，她與老師們一齊到愛心培幼兒園指導老師利用簸箕、農作物等特色材料設計、製作、佈置了園內的大環境“快樂農家”。20xx年10月王波區長到愛心培幼兒園視察時她作爲講解員，優雅、大方的舉止，流利、生動的講解得到了區長的好評。
五、用心送教、樂於奉獻
她用心參加“春芽行動”志願者活動。與幼教同行們先後到祥福、人和、姚渡、城廂、大同、彌牟等邊遠鄉鎮宣傳科學育兒知識；5·12地震期間，利用休息時刻共3次到瀚江機械廠災區羣衆安置點送教，爲那裏的災區幼兒及家長服務。
六、樹立終身學習理念，模範踐行繼續教育要求
王濤老師用心參加各類教育培訓活動，近3年來，每年培訓學時均達100學時以上；堅持閱讀教育類專著以提升自己的理論修養，每月至少撰寫2篇讀書筆記，每期至少構成2篇讀書心得。一份耕耘，一份收穫，近年來，王濤老師撰寫的《讓區域活動爲幼兒早期閱讀活動添光彩》等6篇論文榮獲區二、三等獎；撰寫的《幼兒自然律動初探》等4篇論文榮獲市二、三等獎；20xx年5月論文《3—5歲幼兒人物畫的探索與實踐》獲國家級二等獎；20xx年10月自制教玩具“會飛的小鳥”獲省自制教玩具展三等獎；20xx年指導曾澄誠等4名幼兒在全國少兒書法繪畫大賽中榮獲美術類幼兒組金、銀、銅獎。
她在愛的事業中品位人生的好處，在愛的征途中托起明天的太陽。應對自己用心靈營造的聖潔教育事業，她無怨無悔，矢志不渝。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇8
不限人數與理性選區
積木區是孩子們比較喜歡的活動區，在以往的選區時間中，總有幾個小朋友因爲沒有“搶到”區牌而悶悶不樂。幼兒主動學習課程倡導尊重幼兒的遊戲意圖，首先要做的就是不限制人數，支持幼兒自由選區。爲此，老師們預設了可能出現的問題：進區人太多，孩子無法進行搭建活動；地少人多，容易引發衝突矛盾，不安全因素增加。考慮到這些因素，在一名教師全程參與的情況下，幼兒園中班開始了第一次嘗試。
第一天，中一班積木區迎來了12個孩子，中二班積木區迎來了11個孩子，以往最多容納5個孩子的積木區空前熱鬧起來。可是，意想不到的情況發生了：最令老師們擔心與害怕的無秩序、爭搶行爲並沒有出現，儘管有些擁擠，但孩子們都在按照自己的想法遊戲着，即便是在一個小角落，幼兒也在埋頭搭建自己的作品。第二天，中二班積木區來了8個孩子，後來有時也會來4個。孩子們遵循自己的遊戲意圖、自由進入區角，似乎也在經歷着理性選擇的過程，看來老師之前是有點多慮了啊。
看到這麼多孩子喜歡積木區，班級老師主動擴大了積木區的面積。在自由選區的氛圍中，越來越多的女孩子也開始嘗試在積木區一展身手，熱鬧有序的積木區成爲班級中的一大亮點。
陳老師點評：Highscope海森高所倡導的“區角不限制人數、區角非學科化”的理念對傳統的區角創設來說是一種巨大顛覆。老師可能會擔心不限制人數了，區角會特別亂，教室特別鬧，有的孩子還會偏區等等。可實際上，經過在美國50萬個教室的實踐，我們發現那些老師擔心的極端情況其實都沒有發生，至於一些小問題，只要老師掌握適宜的策略就能很好地解決。
重點是不限制人數、開放而非學科化的區角才能支持幼兒實現自己的意圖。“科學區”“益智區”“建構區”這樣的名稱本身就限制了幼兒的遊戲意圖。其實，在家庭區一樣可以有科學領域的學習，在玩具區一樣有角色扮演的遊戲產生。
在HighScope海森高示範教室裏，區角是按材料的類型劃分的，而不是功能。如同我們來到超市，去肉類區買雞肉，去蔬菜區買黃瓜、蔥和花生，去調料區買調料，然後才能做好“宮保雞丁”這道菜。孩子的遊戲也是一樣的，他們也需要選擇各個區角的材料來完成一個遊戲意圖。區角的開放、流動性、不限定人數，正是支持了幼兒自主、主動地選擇和操作材料。所以，我們可以發現，孩子們在這樣自主的環境和材料的支持下，反而是不容易發生爭搶、無序等衝突的，他們在不設限的環境和材料支持下，創造力更能得到充分體現，遊戲意圖也更容易實現。
大膽想象與創意無限
幼兒主動學習理念下的積木區不限制遊戲主題，孩子們可以自由搭建。中班的積木區，幾個小朋友正在忙乎着。“能不能告訴我，你們在搭什麼呀?”我有點看不明白孩子們的搭建意圖。“我們在給灰太狼搭陷阱。”幾個小朋友一起回答我。孩子們繼續商量起來陷阱的設計方案：“這個怎麼樣?灰太狼一進來，就掉下去了……”“這個是會噴泥的汽車，泥巴噴上去，灰太狼就看不見了……”“這個是噴水的車，能把灰太狼給衝跑了……”孩子們邊說邊行動起來。
我蹲在旁邊，當起了忠實的觀衆。一個小朋友拿起U型積木，走到我面前，向我介紹：“它上面有磁鐵，能把灰太狼吸起來。”“哦，原來是有磁力的陷阱呀!”我回應道。孩子們繼續在積木區忙碌着，一會兒拿這個，一會兒找那個，他們想要搭建出最厲害的能夠打敗灰太狼的陷阱，小臉上洋溢的都是自信和滿足感。在接下來的幾天裏，我總能在積木區看到他們的身影，“灰太狼的陷阱”熱度持續了很長一段時間。
孩子們將最喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》搬到了積木區，因爲是自己的興趣和選擇，所以他們的遊戲專注而持久。這個過程體現了孩子們的大膽想象和無限創意能力，更培養了孩子以物代物解決問題、協商合作、衝突解決的能力。在積木區，我還發現了更多有意思的創作，如《武器》》芭比娃娃的家》《我的度假村》等，孩子們有太多的想法和創意，他們用自己的小手搭建出屬於自己的夢想王國。上週，一箇中班的小女孩在遊戲中搭建出了一個斜面房頂，這對於之前老師在積木區關於讓孩子自由隨意玩還是要教孩子搭建技能方面的糾結，無疑是一個最好的答案和鼓勵。
陳老師點評：整個案例中有兩個特別大的亮點：第一個是當積木區不再只是用來完成搭建任務時，幼兒自主選擇材料在積木區裏完成自己的遊戲意圖，不僅無形中自主探究獲得了搭建技能的發展，而且還習得了更豐富的關鍵經驗；第二個是在師幼互動中老師所運用的語言策略。
HjghScope海森高師幼互動策略中關於語言的支持策略包括下面四種：當孩子不會說時幫他說，形成正確的語言表達；孩子會說時延伸他的語言，擴展他的語言經驗；重構幼兒的語言，讓表達更完整更準確；重複幼兒的語言，尊重並鼓勵幼兒的想法，試圖進一步瞭解幼兒的意圖。
在這個案例中，老師迴應：“哦，原來是有磁力的陷阱呀!”認可孩子說的話，並延伸幼兒的語言。同時，老師也運用了“少問問題”的策略，把談話的主動權交給孩子，所以孩子纔有機會表達自己的意圖。
需要提醒的是，案例中老師瞭解幼兒遊戲意圖的介入方式略顯着急：“能不能告訴我，你們在搭什麼呀?”如果孩子很專注，請不要因爲你想問他、教他什麼而打擾孩子。老師需要學會“等待”，等待孩子邀請你談話的信號：如幼兒暫停遊戲看着你，展示作品希望獲得你的認可或需要幫助。這時，你纔可以通過模仿他的動作、與他平行遊戲或重複他的話等策略進一步瞭解孩子的遊戲意圖。
生活再現與思考隨行
小班的積木區今天只迎來了3個小朋友，場地一下子顯得寬敞起來。我走進積木區的時候，發現一條大馬路已經搭建完成，幾棵小樹零散地位於馬路兩旁。“老師，你看我們搭的馬路長不長?”“嗯，好長的馬路。”這時，小女孩繼續用長條積木塊延長馬路，兩個小男孩拿起了小車，在馬路上開來開去。一個小男孩說：“一會兒，我還要搭停車場。”另一個小男孩停住了手裏的小汽車，自言自語道：“這個怎麼停了，是不是沒油了?”他接着說：“我們還得搭加油站，我們家的車沒油時，我們都去加油站。”小女孩聽到了他的話，停下來說：“我們得一個一個搭。”不多會兒，小女孩就在馬路中間開始圍攏搭建起停車場。一個小男孩又提議道：“這裏還得有紅綠燈。”說着便行動起來。他找來一個長條積木，嘗試使其豎起來。一旁的同伴說道：“這個不穩，會把車砸壞。”但小男孩一直嘗試着，直到積木穩穩直立起來。
主班老師趙老師走過來，我輕聲對趙老師說：“樹這樣的輔材還太少。”旁邊的小男孩似乎聽到了我的話，指着“馬路”兩邊的幾棵小樹，對我說：“這是我放的，我們還需要很多。太陽很大，還需要很多的樹木，有大樹林的感覺。”
真實的生活體驗是最有生命力的。孩子們將生活經驗和積木區的遊戲緊緊連在了一起。沒有預設，更多是生成；無需引導，更不必急於干預。他們正用自己的方式表徵着對外部世界的認知和理解。
陳老師點評：這是一個體現幼兒主動學習過程的好案例。在遊戲中，通過重現自己的生活經驗，幼兒獲得學習和發展。很高興地看到，老師關注的是幼兒的意圖，遊戲的過程，並沒有通過提問或者教幼兒的方式去幹擾幼兒的遊戲，因此孩子纔有了後面真實生活經驗的呈現和延伸。老師們也開始意識到材料在這過程中發揮的作用，並根據幼兒的遊戲和需求來進行材料的調整。如果案例的內容可以呈現投放更多新的輔材之後幼兒的反應，那麼整個過程就會更完整了。
這個案例中，另外一個值得注意的是展示作品環節的師幼互動。許多時候，當幼兒把作品拿給我們看的時候，我們會下意識地說：“哇，真好看!”“太漂亮了!”“真棒!”長此以往，幼兒會傾向於用外在認可來評價自己，而忽略了內在認可。所以，在Highscope海森高示範教室裏，老師不會說這種評判的話，而是更多地通過描述自己所看到的幼兒的行爲、問開放性問題的方式來鼓勵幼兒描述自己製作的過程或者解決問題的過程。同時，老師也會基於對幼兒發展水平的瞭解，進行適宜的延伸。例如，孩子問：“老師，你看我們搭的馬路長不長?”老師可以通過描述幼兒搭建的材料和方式來認可幼兒說的話：“我看到你用積木兩個一排搭成了一條長長的馬路。”就會更好。
“相信孩子”是幼兒主動學習課程實施以來給我最大的體悟和收穫。我們需要做的更多是給予孩子們自由的空間、思考的機會與想象的可能。當然，適宜的材料支持和師幼互動是引導幼兒進行更高水平遊戲的關鍵，這將是我們新的功課與挑戰。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇9
我們是農村幼兒園，孩子都是農村的，幼兒的口語表達能力差，需要加強訓練我就引導小朋友開展"講自己的故事"活動以後，情況有了很大的變化。在每週兩個固定的晨間活動時間，孩子們圍坐在一起，一個個向大家講自己最喜歡的遊戲，新奇的發現，高興的事情，也將自己不愉快的經歷……。
"講自己的故事"，講的故事都是幼兒的親身經歷，因此，大事小事，不愁沒有題材；而且講起來富有真情實感。比如：有的說他怎樣玩孫悟空盜芭蕉扇的遊戲；有的描述自己怎樣與弟弟爭東西吃，捱了父母的打罵，自己怎樣傷心……大自然、幼兒園、家庭以及個人，內容包羅萬象；有話可長，無話可短，形式也比較靈活。很受孩子們的歡迎。
在"講自己的故事"的活動，小朋友的口語表達能力得到了很好的訓練和提高。一些平時上課從不舉手發言的孩子，也受到了同伴的影響、帶動，紛紛上來講起來。有個平時沉默寡言的孩子，一次津津有味地描述了昨晚他做的一場好夢。表達得頗爲清楚，還有完整的情節。他最後一句話："原來我是做了一個夢。"與開頭相呼應。這以後"說夢"也成了孩子們喜歡說的一個熱門話題。
幼兒在講自己的故事時，教師靜靜地聽着，孩子們會感到老師想知心朋友一樣而倍感親切。對講的好的幼兒，教師及時表揚、鼓勵，並指明他好在那裏；發現語病或表達不清是，教師給以訂正和引導。開始時，幼兒連"叔叔"、"舅舅""房間"等單詞都不能用普通話表達。教師就邊講邊教，讓全體幼兒學說兩遍。日子一長，用普通話講故事這一條也堅持下來了。下課時小朋友們就是着用普通話與教師對話。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇10
又到一年春遊季，春遊是孩子們最喜歡的活動之一。在公佈春遊消息時，我對大家說：“下週我們要去春遊了，等會我們一起想想怎樣做個出行計劃，看看要帶些什麼東西。”孩子們立刻七嘴八舌地討論起來。我順手發給幼兒一張紙：“你們能不能用我們上次說過的氣泡圖(思維導圖)把春遊的計劃畫出來呢?”孩子們都說能。因爲之前有相關的經驗，孩子們自然就信心十足。
不一會兒，孩子們就用氣泡圖的方式畫好了春遊計劃圖，大家坐下來一起分享，除了想到帶吃的，還想到了帶地毯、垃圾袋、小毛巾等。就在這個時候樂樂說：“老師，我想帶着我的小熊去春遊，她是我最愛的玩具，就連睡覺也陪着我的!可以嗎?”“當然可以呀!”我的認同讓孩子們更加開心了。“我要帶媽媽給我買的小汽車去春遊。”“我想帶爸爸給我買的書去!”“我要帶變形金剛!”“我要帶寫生的本子。”……
孩子們興奮不已。我笑着點頭：“你們的春遊計劃做得很細緻，不過你們已經是大班孩子了，能不能給書包裏的東西分分類，那樣整理起來更方便。”樂樂自言自語道：“對呀，那要怎麼分呢?”靜靜說：“我知道，就是吃的跟吃的放在一起，用的跟用的放在一起。”孩子們都點頭表示認同。接着，他們重新修改了原來的計劃圖。且且說：“我的書包裏有吃的、玩的和用的，吃的東西有蘋果、麪包和飲料；玩的東西是一輛小汽車；用的東西有帽子、雨傘、水杯、塑料袋和地毯。”其他孩子也紛紛分享了自己的“春遊計劃”。
過了一會兒，楠楠問道：“老師，春遊時我們要去參觀消防大隊是嗎?”“是的。要不要想一想問消防員叔叔一些什麼問題?”“要的。那我要再去做一個‘提問’計劃!”“好呀，我們一起來做吧!”孩子們不約而同地說。不一會兒我就看到了他們的大作。春遊那天早上，一一媽媽來園時說：“昨天一一進步可大了，書包裏的東西都是她自己整理的，她按照自己畫的計劃圖一件一件地準備，很有序，每準備好一件物品就在圖上相應的物品處打個勾。我問她是怎麼想到畫這張圖的，她說是老師教的。”
春遊的主要內容是去參觀消防特警大隊，孩子們因爲對活動的流程安排有一定的瞭解，所以無論是參觀消防設備，還是觀看消防員叔叔表演都非常有序。特別是在向消防員叔叔提問環節，因爲事先做了計劃，孩子們表現得特別有禮貌、有秩序，提問也非常清晰有效。
春遊回來之後，我們還引導孩子做了回顧，不少孩子用流程圖畫下了整個活動的過程，一個細節都不放過。回家後他們把整個過程完完整整地講給爸爸媽媽聽。爸爸媽媽都很驚訝孩子們竟然能講得那麼細緻生動。我想這是因爲孩子們事先做了計劃，理清了思路，抓住了關鍵。
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇11
冬天，是一首靜美而又純潔的詩，白雪飄飄，原野曠寂潔白，萬物銀裝素裹，盈一懷驚喜，將一箋心語吟成滿紙風情，讓雪中的快樂訴說着孩子幸福成長的故事。
週一的晚上，下了整整一夜的雪，第二天的早上，雪花依然翩舞不盡，在空中就像一個快樂的精靈！
校園裏，孩子們就像一個個快樂的小鹿，在雪地裏追逐着、嬉鬧着，你扔來一個小雪球，我拋過去一個大雪團，“咯咯咯”的笑聲震落了樹枝上積雪。雪沫飛落，如花粉、如銀硝，在風中飛揚……
這邊，老師和孩子們正在堆雪人。你一捧我一捧，不一會兒，老師幫着孩子們堆好了雪人。老師又借來了保安叔叔的衣帽，給雪人穿戴上，這下孩子們可樂壞了。孩子們拍着手圍着雪人蹦跳着，那雪人憨態可掬，笑眯眯的，帶着帽子，真有點像一個小警察咦！
校園裏，孩子們的笑聲溢出了校園，快樂玩耍的身影、陽光般的笑容繪成了這冬季最美的風景！
在這冰封玉潔的、風光無限的季節裏，我心裏暖暖的，我悄悄收藏着這份感動和幸福，愛的世界裏永遠充滿幸福！
時光是支精湛的筆，橫撇豎捺寫就了光陰的故事。一路走來，我在幼教工作崗位上辛勤耕耘了二十多年了，歷經酸甜苦辣，有明媚，也有憂喜。那些年，曾因一天一元的少得可憐的工資而傷感過，動搖過從事幼教的念頭，但，心中對幼教事業的熱愛讓我堅持了下來；那些年，曾因看着和自己朝夕相處了幾年的孩子們，因去上了小學要離開我而傷懷過，但看到又有新的孩子來到我的身邊而又快樂起來；那些年，曾因工作中的一些不愉快和壓力過大而苦惱過，但由於丈夫的寬慰和支持才讓我堅持走到現在；那些年，其實，現在想來，我們無需傷懷，也不必嘆息，只需收藏那些感動的章節和縈繞在指尖的暖意。生活，有味可尋，有清淡的歡愉纔是最寧靜安暖的人生。
我們無法把握生命的長度，無法左右塵世的風霜，但要常懷良好的心態，累了，歇一歇，煩了，走一走，讓一顆被塵世浸染的心去接受大自然的洗滌，讓浮躁的心在冰雪裏歸於寧靜，讓平淡的日子抹上一縷花香的清逸。
生活是一首深遠綿長的詩歌，我們在用真情書寫，有婉轉，也有曲折。慢慢地，我們要學會平和，只需放慢前行的腳步，便能真切地欣賞到身邊的美景；慢慢地，我們要學會珍惜，一份素淡的心境，更能品味到情意的珍貴。我知道，真正的感情和幸福是不會被時光淡化，會與時日共長。光影交錯中，一份別樣的情懷，歷經紅塵的漂染，仍依稀閃爍着最初的感動和美好。那些溫暖的章節，那些流淚的畫面，生動着記憶，璀璨着華年。
我只是安靜的坐着，看着快樂的孩子們，靜靜地聆聽着孩子們踩雪時發出快樂的聲響。把那些煩憂，安放在時光的隧道里，在歲月的長河中，收藏愛的溫馨，讓絲絲縷縷的情愫融進生命，在心底安靜的生長。因爲，幸福不曾走遠！
幼兒教師愛心勵志個人小故事篇12
從教路上的第一個九月，看着一張張純真的笑臉，一雙雙清澈的眼睛，我的心，激動得怦怦直跳。我對自己說：“一定要讓孩子喜歡我！”可理想與現實總是相隔較遠，不過三分鐘，耳朵裏聽到的是哭聲、笑聲、叫喊聲；眼睛裏看到的是跑的、跳的、打鬧的……急得我大喊：“孩子們，你們都別吵、別喊、別哭了。”在那一刻，我迷茫：幼兒教師的幸福感來自何處？我該怎樣由表及裏進人我的“孩子王”角色？
從教路上的第二個九月，寢室裏一個晃動的身影讓我不再迷茫，只見她蹲在牀邊，輕輕一甩，牀單便平鋪到小牀上，雙手理理，牀單瞬間服帖了，她再嫺熟地將四邊摺好，壓在棉褥下，再理理，一個舒服的牀位鋪好了，淡淡地笑一笑，捶捶彎疼的腰，又接着爲下一個幼兒換牀單……她是一名在幼教崗位上工作了近三十年的老保育員，從18歲到50歲，從花樣年華到流金歲月，精心地護理着一撥又一撥幼兒。在那一刻，我發現：那蹲下的姿態就是世界上最美的師愛。
從教路上的第六個九月，我有了自己的孩子，纔對“幼兒教師”的角色有了正確的把握：只有把自己當成一個孩子，用孩子的姿態同他們一起聊天、玩耍、做事、學習，才能由表及裏進人我的“孩子王”角色。入園時張開雙臂擁抱他們；學習時豎起拇指鼓勵他們；滑滑梯時飛鷹展翅般保護他們……誰搶誰的玩具了，誰同誰打架了，誰同誰爭論猴子會不會寫信了，我蹲下來，用自己獨特的方式給予他們一一指導，用母性的愛與他們朝夕相處在每一天裏。在那一刻，我明白：幸福就是老師蹲下的瞬間！
朝朝暮暮之中我已在幼教路上徜徉了十四個九月，孩子們也用自己的方式傳遞着他們對我的愛。一次我和孩子們玩海洋球，嬉戲中我被海洋球淹沒了，熊忠述着急地連聲叫“曹老師，我來救你”，手忙腳亂地撲向前來拉我。還有一次我爬高佈置環境，汪子傑就說“曹老師，小心點”趕緊把凳子扶住。這數不盡的小事讓我在這樣特殊的待遇面前愜意得無法自持。
在孩子堆裏，我似乎成了個小矮人，蹲在他們的高度聊天、思考。說真的，我就是想這麼幹下去，因爲我深信這種行爲，於孩子不是放縱，於我不是低能，於幼兒教育也不無裨益；我甘願用這種姿態與孩子們共享他們的童年甘甜。
